- •Вопросы и задания к семинару:
- •Типы учебных проектов
- •Классификация творческих заданий, применяемых мной на уроках
- •2. Игровая форма эффективна при проведении зачетных уроков по промежуточным темам.
- •3. Ассоциативные задания помогают учащимся передать собственное понимание произведение искусства средствами искусства. Как это происходит?
- •Стилизациями я называю такие задания, когда ученики выполняют
- •Аналитические творческие задания связаны с вычленениями основных
- •Правила ведения дискуссии
- •Сущность уроков-диспутов
- •Дебаты как речевой жанр и как форма проведения урока
- •5. 2. Применение case-технологий: преимущества и недостатки
- •5.2 Наиболее эффективным представляется включение в обучение мультимедиа - и видео-кейсов. [1].
- •Системы действий учителя и учащихся
-
Стилизациями я называю такие задания, когда ученики выполняют
литературную или изобразительную работу в определенном стиле. Например, после знакомства с народными промыслами, ученики стилизуют росписи по готовым шаблонам. Подобная теме изучается в рамках курса «История русской культуры» в 8-х класса. Надо сказать, что ученики с удовольствием выполняют подобные работы. Они позволяют отследить, на сколько внимательны были ученики при знакомстве с технологиями декоративно-прикладных росписей. Опираясь на практические навыки, полученные на ИЗО и черчении, учащиеся 8-х классов стилизуют орнаменты, народную письменность (создают буквицы или пишут собственное имя древнерусским шрифтом). Эти задания повышают интерес к изучаемой теме. Лучшие работы всей параллели выставляются в классе. Выставка неделю находится в кабинете и доступна для просмотра всех, кто приходит на уроки.
-
Аналитические творческие задания связаны с вычленениями основных
характеристик определенной эпохи или стиля в искусстве и составление опорных схем, таблиц и конспектов. Подобные задания предпочтительнее давать для старшеклассников. В 10-11 классах использую так же задания на «Паспортизацию». Ученики получают иллюстрацию незнакомого произведения знакомого автора (иногда и автор бывает им так же не знаком) и определяют его стиль, жанр, эпоху, авторство, особенности колорита, композиционного построения, техники письма и т. п. Описывая картину, они тем самым могут продемонстрировать знания, полученные на уроках.
Еще одна форма работы на уроке – учебное проектирование. Метод проектов
сегодня является одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения.
2. На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть: – консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»; – мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения; – помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получить, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации; – наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся – с другой. Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право: – не участвовать ни в одном из текущих проектов; – участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях; – в любой момент начать новый проект.
3. 1. Важно, чтобы тема проекта была близка всем участникам, независимо от возраста. Следовательно, она должна опираться на общечеловеческие ценности, региональную общность и особенность субкультуры учащихся (возможно, конкретного образовательного учреждения). Например: “Зачем люди украшают себя?”, “Почему Троянский конь не стал чудом света?”, “Кинематограф – это искусство или индустрия?”.
4. Дискуссия как речевой жанр и форма проведения урока
Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы в беседе, на собрании, в печати; спор.
Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.
Уроки-дискуссии способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Чтобы дискуссия была результативной и педагогически эффективной, необходимо, чтобы выбранная проблема имела различные варианты решения, которые заслуживают обсуждения, и относительно которых нет однозначных ответов;
-
была актуальной, острой, важной (для данной группы людей, региона или страны в целом);
-
требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;
-
имела личностно значимый характер (ее решение предполагает обсуждение личных приоритетов и мотивов, лежащих в основе выбора конкретных путей решения).
Главной целью дискуссии является рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий.
5 правил подготовки к дискуссии
-
Представьте себя человеком, принимающим ответственное решение, поэтому взвешивайте каждое слово, старайтесь быть убедительным
-
Определите основную проблему и подберите доказательства, факты для анализа.
-
Имейте в виду, что все участники процесса имеют право на собственное мнение, поэтому уважайте чужое мнение и ищите альтернативу.
Ведущий объявляет тему дискуссии, регламент работы, представляет участников, экспертов, гостей, если таковые имеются, обозначает круг вопросов, которые будут обсуждаться в ходе дискуссии. Первыми выступают основные участники, после чего ведущий приглашает "зрителей" принять покровительство в обсуждении.
Дискуссии по некоторым темам невозможны без привлечения специалистов-экспертов. В особенности, когда необходимы определенные специальные углубленные знания: в этих случаях требуется экспертная оценка специалиста. В ходе дискуссии эксперты по просьбе ведущего отвечают на дополнительные вопросы, делают заключения, дают дополнительные разъяснения. Однако в самой дискуссии - в узком смысле - они участия не принимают.
Завершив обсуждение всех вопросов, ведущий может обратиться за комментарием к эксперту, зачитать высказывания по теме, резюмировать высказанные суждения, затем он подводит общий итог и благодарит участников за плодотворную работу.