Гештальттехника «Диалог между сторонами собственной личности»

Согласно теории гештальттерапии, личность, испытывающая проблему, раздвоена. Техника диалога позволяет осуществить интеграцию фрагментированной личности, слияние се противоположных частей. С этой целью используются наиболее значимые для человека противоположные, контрастные личностные свойства: «мужественность — женственность», «агрессивность — пассивность», «зависимость — отчужденность», «рациональность — эмоциональность». Процедура «диалога» выполняется с помощью «пустого стула», который располагается напротив испытуемого. Поочередно пересаживая родителя с одного стула на другой и меняя при этом тональность его описаний, психолог добивается воссоединения в них противоположных сторон личности. В конце проведения «диалога» родитель должен осознать, что источником трудных отношений с другими людьми является он сам.

Результатом специального психокоррекционного воздействия психолога на родителя — вертикальный «контур взаимодействия» — должно стать, в случае необходимости, его согласие на посещение психокоррекционных занятий в группе (Г.Л. Исурина, БД. Карвасарский, В.А. Ташлыков).

Групповая форма работы

На групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная группа (горизонтальный «контур взаимодействия»). В качестве наиболее продуктивной и объективно реконструирующей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискуссий избираются специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц. Таковыми являлись темы, освещающие:

— внутренние психологические проблемы родителей, которые воспитывают детей с отклонениями в развитии,

— проблемы, возникающие при взаимодействии родителей с больным ребенком в микро- и макросоциуме;

— проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, и др.

Также в качестве материала для дискуссий используется взаимодействие (интеракции) между участниками группы.

Каждое групповое занятие имеет определенные этапы. На каждом этапе занятий должны использоваться специальные психокоррекционные техники, направленные на конкретные цели. Эмоциональное взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется на различных уровнях эмоциональной активности (В.В. Лебединский и др., 1990).

Выделяют четыре уровня организации контакта субъекта со средой, составляющие единую координированную структуру базальной аффективной организации: уровень полевой реактивности, уровень стереотипов, уровень экспансии, уровень эмоционального контроля.

Каждый из уровней, осуществляя свои специфические задачи, не заменяет собой другие. Исключение же из деятельности какого-либо одного из уровней может привести индивида к общей аффективной дезадаптации. Одновременно обращается внимание на то, что «чрезмерное усиление механизмов одного из уровней и выпадение его из общей системы также могут стать причиной аффективной дефицитарности» (В.В. Лебединский и др. 1990). Уровни эмоциональной активности рассматриваются в контексте данной методики в связи с задачами психологической коррекции.

Уровень полевой реактивности обеспечивает «процесс выбора позиции наибольшего комфорта и безопасности» (там же). Этот уровень связан с наименее активными формами психической адаптации. Главная задача этого уровня — выбор оптимального режима в восприятии мира. Одновременно он решает другую задачу — подготовку субъекта к активному контакту с окружающей средой.

Аффективно значимыми на этом уровне являются впечатления о динамике внешних воздействий: изменений, происходящих в окружающем мире (наблюдения за движением пламени свечи, движением воды в реке, «зачарованность» кружением падающих листьев, снежинок и т.д.). Погружение в состояние «завороженности» природой (бликами воды, огня, мельканием солнечного зайчика) вызывает в сознании чувство глубокого аффективного умиротворения и покоя. Индивид испытывает эстетическое наслаждение от созерцания гармоничного пейзажа, живописного полотна, внутреннего убранства помещений. Эти эмоциональные впечатления оказываются витально значимыми для человека. Они оказывают на него положительное коррекционное воздействие (В.В. Лебединский и др., 1990). В основе деятельности этого уровня лежит активная работа сенсо-моторной функции. На основе базальнога переживания первого уровня формируется система целостных отношений с миром, эстетическое мировосприятие.

Следует отметить, что этот уровень эмоционального контакта с внешним миром ограничивается для индивида пассивным созерцанием окружающего и выбором наиболее комфортной позиции для осуществления этого контакта. Однако именно на этом уровне у индивида начинают проявляться первые приспособительные возможности и формируются навыки. Приемы эстетической организации среды накапливаются в семейнных и национальных традициях (О.С. Никольская, 2000), Традиционный уклад сосредотачивает человека на витально необходимых ему впечатлениях и тем самым способствует присвоению и активному использованию приемов гармонизации душевной жизни. Человек определяет для себя место в гармонии окружающей природы.

В  связи с этим для коррекции у родителей дезадаптивных состояний этого уровня используются психокоррекционные техники, включающие так называемые «чистые» впечатления от созерцания природы и универсальности мира.