Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Содержание дисциплины обусловлено требованиями ФГОС, перечнем компетенций, освоение которых предусмотрено ФГОС, а также современными принципами организации и реализации процесса профессионализации магистра психолого-педагогического направления:

Системности – учебная дисциплина является элементом системы профессионализирующих воздействий на студента, закономерно взаимосвязанным с другими элементами данной системы.

Деятельности – учебная дисциплина организует деятельность студента по освоению профессиональной деятельности специалиста психолого-педагогического направления.

Культурно-исторический – содержание дисциплины и преподаватель являются носителями культуры профессионального психолога, который транслирует данную культуру студенту.

Субъектности – содержание дисциплины и преподаватель создают условия для подготовки самостоятельного, инициативного и ответственного специалиста, способного к саморазвитию и самосовершенствованию.

Акмеологичности - содержание дисциплины и преподаватель создают оптимальные условия для максимального развития потенциальных возможностей профессионализации каждого студента.

Междисциплинарные связи

Междисциплинарные связи обусловлены положением дисциплины в структуре учебного плана и последовательностью профессионализации магистра психолого-педагогического направления. Это означает, что содержание дисциплины опирается на освоенные студентом учебные дисциплины и их содержание, и создает основу для освоения последующих дисциплин и их содержания.

Образовательные технологии

В процессе преподавания дисциплины применяются субъектные технологии, позволяющие представлять, презентировать студенту профессиональные нормы и способы регуляции активности магистра психолого-педагогического направления при взаимодействии с другим человеком, и позволяющие оценивать результаты профессионального развития студента как индивида, личности и субъекта деятельности.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и профессиональных компетенций студента в соответствии с видом профессиональной деятельности (см. Технологическую карту).

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний

Промежуточная аттестация проходит в форме устного экзамена, который сдается по окончании освоения дисциплины.

На экзамене аттестуются:

• знание основных понятий дисциплины;

• знание характеристик проблем, тем, целей, гипотез и задач прикладных научных исследований в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

• разработка программы прикладного психологического научного исследования.

К экзамену магистр должен подготовить программу прикладного психологического научного исследования, обеспечивающего изучение условий, процесса осуществления и результатов обучения и воспитания дошкольников, младших школьников и подростков.

Пороговые значения текущей и промежуточной аттестации обусловлены уровнем освоения компетенций на основании Карты компетенций, Технологической карты, Положения о балльно-рейтинговой системе ОмГПУ.

Тематический план дисциплины

№ п/п	Название раздела дисциплины, темы	Всего	Аудиторная работа			Самостоятельная работа студентов, включая индивидуальные консультации
			Лекции	Семинары	ЛПЗ
1	Характеристики прикладного научного исследования: проблема, тема, цель, гипотеза и задачи.	14	2	2		10
2	Изучаемые характеристики субъектов и объектов образовательной среды.	14	2	2		10
3	Анализ прикладного научного исследования в психолого-педагогическом направлении.	14	2	2		10
4	Разработка программы исследования в психолого-педагогическом направлении.	30		6		24
	Итого по дисциплине:	72	6	12		54

Основное содержание дисциплины

1. Характеристики прикладного научного исследования: проблема, тема, цель, гипотеза и задачи. Понятие научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в современном обществе.

2. Изучаемые характеристики субъектов и объектов образовательной среды. Психологические характеристики субъектов и объектов психолого-педагогической деятельности.

3. Анализ прикладного научного исследования в психолого-педагогическом направлении. Основные характеристики прикладных научных исследований в профессиональной деятельности магистра психолого-педагогического направления: методы решения практических задач разной тематики; содержание экспериментов с детьми разного возраста.

4. Разработка программы исследования в психолого-педагогическом направлении.

Основные понятия (тезаурус)

Профессиональная деятельность педагога и психолога, научное исследование в психолого-педагогическом направлении, прикладное научное исследование, проблема, тема, цель, гипотеза и задачи исследования, характеристики субъекта и объекта образования, программа исследования.

Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студента организуется в форме самоподготовки к лекционным, семинарским и лабораторным занятиям, в форме составления конспектов современных монографий и научных статей, рецензирования, аннотирования, написания эссе, проведения заданных методик, обработки результатов и их письменного анализа.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

а) Основная литература:

1. Методология и методы психолого-педагогических исследований: уч. пос. для студ. вузов / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова; ред. Н.М.Борытко. – М.; Академиа, 2008.

2. Петрусевич, Аркадий Аркадьевич. Диагностика в педагогическом исследовании [Текст] : монография / А. А. Петрусевич, Н. К. Голубев ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. - 267 с

б) Дополнительная литература

1. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: Сборник научных статей / Под ред. И.А.Вишнякова, Ф.З.Кабирова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.

2. Дружинин, Владимир Николаевич. Экспериментальная психология [Текст] : учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психолог. / В. Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб. : Питер , 2007. - 318 с. -

Рекомендуемая литература

1. Вишняков И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность для педагогов-психологов: Учебное пособие. - Омск, 2007.

2. Вишняков И.А., Баженова А.Н. Выпускная квалификационная работа студентов психолого-педагогического профиля: Учебное пособие. – 3-е издание, перераб. и доп. Омск: ООО ИПЦ «Сфера», 2009.

3. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 2009.

4. Психология мышления. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. М., 2008.

5. Вишняков И.А. Акмеологические условия подготовки школьного психолога в системе высшего образования: Монография. – СПб: ТЕССА, 2004.

6. 3. Зак А.З. Интеллектика для дошкольников, ч.1 и 2. М., 2006.

7. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 – 4 классов. Книга для учителя. М., 2007.

8. Зак А.З. Интеллектика, 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. М., 2002 – 2009.

9. Зак А.З. Интеллектика, 5класс (ч.1 и 2), 6 класс (ч.1 и 2). М., 2007.

10. Павленко Э. Память, логика, внимание. М., 2008.

11. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2005.

12. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М., 2002.

13. Bjorklund D.F. Children's Thinking: Cognitive Development and Individual Differences.Wadsworth,  New York, 2007

14. Myers A., Hansen C.H. Experimental Psychology.  Wadsworth , New York,  2005.

15. Pressley M., Schneider W. Memory Development between Two and Twenty. Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ., 2001.

16. Tyrrell J. The Power of Fantasy in Early Learning. Routledge Falmer. London.2001

17. The Development of Attention: Research and Theory .James T. Enns (Ed.). North-Holland, 2000. 2002.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы.

1. http://psychol-ok.ru

2. libsib.ru/pedagogika/protsess_obuch – литература для обучающихся.

3. moeobrazovanie.ru/partners/obr… - выставки на ВВЦ «Образовательная среда».

4. Российская государственная библиотека – http: // www.rsl.ru