Принципы отбора содержания и организации учебного процесса «Производственной практики».

Отбор содержания и организация практик обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования и задачами обучения бакалавра:

• личностной ориентации образования (принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования);

• гуманитаризации(принцип определяет тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и  обосновании ценностных основ теоретических построений, диалогичность учебного материала, ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций);

• фундаментализации(принцип определяет концентрацию практического материала вокруг «ядра» научных дисциплин как основы решения профессиональных задач и  «задачное построение» содержания, предполагающего активизацию исследовательской деятельности);

• практико-ориентированности (технологичности)(принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики);

• принципа дополнительности(принцип характеризует взаимодействие различных форм знания: обыденного, научного, вненаучного (литература, искусство);

• вариативности(принцип ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления  и профессионально-личностной рефлексии, потребностей рынка труда);

• историзма, который предполагает научную объективность в освещении исследуемых процессов; рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени; сочетания ретроспективы с перспективой, что обусловливает определенную актуализацию прогностической функции и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки.

Междисциплинарные связи

Производственная практика предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами психолого-педагогического цикла, дисциплинами специальной подготовки, является одной из базовых курсов профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с профилем подготовки.

Используемые технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе Производственной (педагогической) практики предусмотрено использование технологии индивидуального сопровождения студента, а также активных и интерактивных форм взаимодействия. Использование данных технологий решает задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков бакалавров. В рамках организации процесса практики могут быть предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов, экскурсии и другие формы организации обучения и использованы образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, которые можно использовать при выполнении различных работ на практике.

Организация (структура и содержание) производственной практики

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий	Виды работ на практике, включая самостоятельную работу студентов	Формы текущего контроля
1	Подготовительный		Знакомство с целями и задачами практики. Изучение содержания практики и подготовка к целенаправленному наблюдению урока педагога. (изучить схему анализа урока).	Посещение установочной конференции Индивидуальный план прохождения практики
2	Организационно-исследовательский		Посещение уроков педагога-предметника. Посещение уроков однокурсников. Проведение собственного урока.	Конспект урока
3	Аналитический		Участие в коллективном обсуждении посещаемых уроков. Анализ собственного урока.	Психологический анализ собственного урока.
4	Отчет		Написание отчета	Отчет о прохождении практики

На подготовительной этапе студенты посещают установочную конференцию, знакомятся с заданием, изучают теоретический аспект психологического анализа урока.

На организационном этапе студенты посещают уроки профессионала, анализируют его в соответствии с планом анализа. Посещают уроки практикантов – однокурсников. Подготавливают и проводят собственные уроки.

На аналитическом этапе студенты коллективно обсуждают посещаемые уроки однокурсников и учителя. А так же анализируют свои собственные уроки.

На этапе отчета студенты готовят отчетную документацию ( письменный вариант психологического анализа собственного урока)

Организация самостоятельной работы студентов.

С целью сохранения логики построения практики следует внимательно изучить схему анализа. Важно иметь понимание психологических критерий, представленных в схеме, а также уметь их использовать на практике, поэтому в случае необходимости нужно обратиться либо к руководителю практики, либо к учебной литературе, указанной в методическом пособии.

Для того, чтобы осуществлять анализ более объективно, рекомендуется вести наблюдение не на одном уроке, а на нескольких. Делая это, можно сравнить протоколы наблюдения нескольких уроков; сравнить свой протокол наблюдения с протоколами других практикантов, обсудить их, и сделать выводы.

Таким образом, для психологического анализа урока необходимо:

1. Подготовиться к целенаправленному наблюдению (изучить схему анализа, ответить на возникающие вопросы).

2. Составить протоколы наблюдения по нескольким урокам, сравнить их и сделать выводы.

3. Оформить протокол наблюдения по какому-либо одному уроку.

В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н. Ф. Добрынин, И. А. Зимняя, С. В. Иванов, Е. С. Ильинская, Н. В. Кузьмина, Л. Т. Охитина и др.). Схемы психологического анализа урока строятся авторами на разных основаниях и имеют определенные недостатки.

Обычно урок разбивается на отдельные фрагменты, которые трудно связать в целостную систему и сопоставить с деятельностью учителя. Поэтому в основу предлагаемой нами схемы психологического анализа урока положена структура педагогической деятельности учителя (Н. В. Кузьмина, А. С. Шаров) и психологическая структура человека (А. С. Шаров).

Педагогическая деятельность представлена следующими структурными компонентами:

• конструктивная деятельность;

• организаторская деятельность;

• коммуникативная деятельность.

В психологической структуре человека выделяют следующие блоки:

• ценностно- смысловое содержание;

• активность;

• рефлексия.

Раскроем более подробно перечисленные выше структурные компоненты.

Педагогическая деятельность включает в себя:

1. Конструктивная деятельность.

В ней можно выделить две стороны: знание о предмете, который ведет учитель, об окружающем мире ипрофессионально - творческое мышление учителя.Она выполняет следующие функции: отбор и организация содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование видов деятельности учащихся, в которых информация может быть усвоена; проектирование будущей деятельности и поведения учителя, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

2. Организаторская деятельность так же включает в себя две стороны:помощь учителя учащимся в усвоении имеющихся в культуре знаний, умений, навыков, ценностей и смыслов жизнедеятельности и организация учителем процесса движения школьников в ходе усвоения им культурных ценностей и смыслов. Организаторская деятельность учителя реализуется через: организацию учебной информации в процессе ее изложения; познавательных процессов учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися; различных форм деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, самостоятельная); организацию дисциплины и поддержание рабочей обстановке в ходе урока. Высшее проявление организаторских способностей учителя заключается в том, чтобы учащиеся могли сами организовать свою учебную деятельность. Для этого учитель должен владеть активностью косвенного воздействия на учащихся и создавать условия для их организаторской деятельности. Педагогу необходимо постоянно рефлектировать процесс движения школьников и свою деятельность в ходе урока.

3. Коммуникативная деятельностьможет быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умение общения и педагогической техники.Перцептивные умения- это умения понимать учащихся, их личностные особенности, ценностные ориентации; умение определять характер переживаний, состояние человека; умение учитывать в поведение учащихся "поправки" на воспринимающего (учителя) и противостоять стереотипам восприятия ("эффекту ореола", идеализации и др.).Собственно умения общения- это умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; умение анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются; умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе, управлять инициативой в общении.

Педагогическая техника - это совокупность умений необходимых, для стимулирования активности учащихся: умение выбирать правильный стиль и тон в общении; умение управлять вниманием, темпом деятельности учащихся; умение демонстрировать свое отношение к поступкам учащихся; владение учителем речью, техникой интонирования выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета и т.д.); умение регулировать свои психические состояния и умение располагать к себе учащихся.

Каждый из видов педагогической деятельности опосредован структурными компонентами личности, представленными ценностно-смысловым содержанием (Ц-СС), активностью и рефлексией.

Блок Ц-ССвключает в себя общекультурную подготовку учителя, сформулированное мировоззрение, педагогическую культуру учителя, предметное знание основ тех наук, которые учитель преподает. Ц-СС учитель реализует, проявляя активность в педагогической деятельности. Что касается учащихся, то их Ц-СС формируется в активности, которую они проявляют на уроке.

Блок активностивключает в себя следующие ее виды:

- когнитивная (проявляется в функционировании познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения);

• аффективная (проявление эмоций, чувств, переживаний - положительных и негативных эмоций у учащихся при восприятии учебного материала, их эмоциональная вовлеченность в решение учебных задач, умение учителя эмоционально выразить себя);

• конативная (проявляется в поведенческой сфере человека - поступки, особенности поведения учащихся и учителя на уроке, дисциплина, различные виды и формы организации учебной дисциплины).

Блок рефлексиивключает в себя обращенность как учителя, так и учащихся на себя и свою деятельность, управление собственной активностью, ее коррекцию, наличие постоянной обратной связи.

Перед тем, как преступить к психологическому анализу урока необходимо внимательно изучить схему анализа. Важно иметь понимание психологических критерий, представленных в схеме, а также уметь их использовать на практике, поэтому в случае необходимости нужно обратиться либо к руководителю практики, либо к учебной литературе, указанной в методическом пособии. Перед тем, как идти на урок можно вспомнить учебные ситуации и проанализировать их по предложенной схеме.

Приведенные в схеме анализа критерии деятельности учителя и ученика на уроке, оцениваются в баллах, которые выставляются в специально отведенной графе (отдельно для учителя и ученика).

Шкала оценки: Баллы

Да (всегда) - 4

Скорее да, чем нет - 3

Скорее нет, чем да - 2

Нет (никогда) - 1

Для того, чтобы осуществлять анализ более объективно, рекомендуется вести наблюдение не на одном уроке, а на нескольких. Делая это, можно сравнить протоколы наблюдения нескольких уроков; сравнить свой протокол наблюдения с протоколами других практикантов, обсудить их, и сделать важные для себя выводы.

Таким образом, для того, чтобы сделать психологический анализ урока необходимо:

1. подготовиться к целенаправленному наблюдению (изучить схему анализа, ответить на возникающие вопросы);

2. составить протоколы наблюдения по нескольким урокам, сравнить их и сделать выводы;

3. оформить протокол наблюдения по какому-либо одному уроку.

Схема психологического анализа урока

Вид педагогической деятельности	Учитель	баллы	Ученики	баллы
1. Конструктивная Ц - СС Активность: Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия Организаторская Ц - СС Активность Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия 3) Коммуникативная Ц - СС: Активность: Когнитивная Аффективная конативная Рефлексия	Учитывает ли учитель при отборе материала направленность учащихся? Отражается ли в содержании целей и задач урока смысл общих целей образования, воспитания и развития? Значимо ли содержание учебного материала для учащихся? В какой мере учебный материал ориентирован на развитие следующих познавательных процессов: Мышление Память Восприятие Воображение Внимание? Вызывает ли учебный материал проявление чувств, эмоций у учащихся: Положительных Негативных ? Какие виды и формы организации учебной деятельности предлагались учащимся: Фронтальная Групповая Индивидуальная работа у доски работа с учебником? Логично ли выстроен материал учителем? Прогнозирует ли учитель трудности в усвоении материала учащимися? Учитывались ли возрастные особенности учащихся при отборе материала? Мотивирует ли учитель учащихся на самостоятельную деятельность? Насколько учитель организует последовательность этапов деятельности учащихся? В какой мере учитель организует следующие виды деятельности: групповая самостоятельная соревновательная? Насколько проявляется организация учителем познавательных процессов учащихся: мышление память воображение восприятие внимание? В какой мере учителю удается организовать эмоциональный настрой класса на решение учебных задач? Насколько организовано собственное поведение учителя в ходе урока: уверенность сосредоточенность последовательность действий конгруэнтность? Учитывает ли учитель в своей деятельности психологический климат в классе? Отмечает ли учитель особенности учебной деятельности и личностные черты отдельных учащихся? Управляет ли учитель ситуацией в классе? Мотивирован ли учитель на общение с учащимися? Видит ли учитель смысл во взаимодействии с учащимися? Насколько значимо для учителя сотрудничество с учащимися? В какой мере у учителя при взаимодействии с учащимися проявляется: - развернутость мышления управление восприятием управление вниманием управление процессами памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение)? Насколько учитель эмоционально выражает себя? Какие способы взаимодействия учителя с учащимися проявляются наиболее отчетливо в ходе урока: Жесткое подчинение требованиям учителя Взаимоуважение и умение учитывать мнение каждого Разобщенность? Насколько учителю удается продуктивно строить общения с учащимися? Замечает ли учитель положительные моменты, а также ошибки в общении с учащимися?		Насколько учащиеся мотивированы на самостоятельную деятельность? Видят ли учащиеся смысл самостоятельной деятельности для себя? Насколько значимы для учащихся различные виды деятельности: групповая самостоятельная соревновательная? Могут ли учащиеся организовывать свои познавательные процессы: управляют вниманием управляют процессами запоминания, сохранения, воспроизведения материала организуют ход решения задач? Насколько эмоционально вовлечены учащиеся в решение учебных задач? Подчиняются ли учащиеся дисциплинарным требованиям учителя? Владеют ли учащиеся навыками: самоанализа самоконтроля самооценки своей учебной деятельности? Насколько проявляется интерес учащихся к общению с учителем? Какой смысл видят учащиеся в общении с учителем: получить помощь проявить себя получить поощрение (одобрение)? Насколько значимо сотрудничество с учителем для учащихся? Насколько продуктивным при решении учебных задач является для учащихся общение: с учителем друг с другом? Насколько учащиеся эмоционально открыты в процессе общения? Определите степень проявления у учащихся следующих особенностей взаимодействия друг с другом: взаимопомощи, поддержки активности эффективности совместной деятельности конфликтности В какой мере проявляется самоконтроль учащихся в: познавательной сфере эмоциональной сфере поведении?

Анализируя урок, студентам рекомендуется представить результаты в виде графика или диаграммы, а также обязательно учесть нижеприведенные вопросы для обработки и интерпретации данных.

1. Вычислить средний балл по каждому аспекту (Ц - СС, активность, рефлексия) в каждом виде педагогической деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.

2. Перевести баллы в %, исходя из того, что 4 балла составляет 100 %.

3. Вычислить процентное соотношение видов деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.

4. Полученные результаты представить в виде графиков (№ 1, 2, 3, 4).

5. Проанализировать полученные результаты:

• какой вид деятельности доминирует на уроке у учителя?

• какой вид деятельности доминирует у учащихся?

• Какой аспект в каждом виде деятельности является доминирующим?

• Какие причины на ваш взгляд, определяют степень выраженности того или иного аспекта и вида деятельности учителя и учащихся в ходе урока? Проиллюстрируйте ваши суждения примерами.

• Насколько согласуются отдельные аспекты и виды деятельности учителя и учащихся? Как это отражается на учебном процессе?

• Ваши рекомендации, направленные на устранение наблюдаемых недостатков и повышение эффективности деятельности учителя и учащихся на уроке.

• Считаем необходимым отметить, что важной составляющей в анализе урока являются «живые» примеры, фрагменты проведенного студентом урок, а также рекомендации, направленные на устранения. При этом желательно избегать общих фраз и стремится оценить свою деятельность адекватно.

Отчет студента должен носить индивидуальный характер. Студенты, предоставившие идентичные отчеты, получают отметку удовлетворительно и лишаются права переписать отчет и повысить отметку.

Формы промежуточной аттестации

Дифференцированный зачет.

Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

а) основная литература

1. Гамезо М.В.     Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с. :

2. Зимняя И.А.    Педагогическая психология : Учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. напр. и спец. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008. - 384 с.

3.  Немов Р.С.     Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн.2. Психология образования. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

б) дополнительная литература

1. Азаров, Юрий Петрович. Тайны педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие / Ю. П. Азаров. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЕК, 2004. - 432 с.

2. Гузеев, В. В.Преподавание: от теории к мастерству / В. В. Гузеев. - М. : НИИ школьных технологий, 2009. - 286 с.

3. Грецов, Андрей Геннадьевич. Практическая психология для девочек, или будь счастливой и привлекательной : учебное пособие / А. Г. Грецов. - СПб. : Питер , 2007. - 240 с.

4. Грецов, Андрей Геннадьевич. Практическая психология для мальчиков, или будь сильным и успешным : учебное пособие / А. Г. Грецов. - СПб. : Питер , 2007. - 208 с.

5. Занина, Лариса Витольдовна. Основы педагогического мастерства [Текст] : Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 287 с.

6. Зимняя, Ирина Алексеевна.     Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по пед. и псих. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 448 с

7.   Казанская, Валентина Георгиевна.   Педагогическая психология : учеб. пособие / В. Г. Казанская. - СПб. : Питер , 2003. - 365 с.

8. Князева Н.Н., Ешукова О.М. Практикум по педагогической психологии. - Омск, 2006. - 135с.

9. Климов, Евгений Александрович. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст] : Учеб. пособие для студ., магистрантов и аспирантов клас. и пед. вузов России / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ : AcademiA, 2004. - 240 с.

10. Личность. Творчество. Развитие [Текст] : Учеб. пособие по педагогике творчества / Авт.-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. - М. : Пед. вестник, 2001. - 292 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Социально-гуманитарное и политологическое образование. Психология. http: // www.humanities.edu.ru/

Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Библиотека (учебные и учебно-методические материалы). http: // www.ict.edu.ru/

Книги.

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. http: // www.gnpbu.ru/

Российская государственная библиотека. http: // www.rsl.ru/

Российская национальная библиотека. http: // www.nlr.ru/

Библиографическая информация о печатных изданиях России. http: // www.knigainfo.ru/

Публичная Интернет-библиотека. http: // www.public.ru/

Библиотека Максима Мошкова. http: // www.lib.ru/

Словари. Энциклопедии. Справочники. http: // www.slovari.yandex.ru/

Учебно-методический фонд ОмГПУ. http: // www.umf.omgpu.ru/

Сайт по психологии. http: // www.psy-consultation.ru/

Факультет психологии СПбГУ. http: // www.psy.pu.ru/

Институт психологии РАН. http: // www.ipras.ru/

г) другое необходимое учебно-методическое и информационное обеспечение.

Договора о прохождении практики на базе образовательных учреждений.

Материально-техническое обеспечение практики

Компьютер, видеокамера, проектор, аудитория на базе практики для встречи и обсуждения со студентами.

Производственная (Педагогическая) практика

Курс: 5

Форма обучения: очная

Семестр: 9

Трудоемкость: 0,25 зачетных единиц, 6 недель.

Форма аттестации:зачет

«Производственная практика» включена в профессиональный цикл, в раздел «Учебная и производственная практики» основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль « ».

Цель практики – изучение возрастной субкультуры на примере учебной группы.

Задачи:

1. Развитие умений студентов выявлять, анализировать возрастную субкультуру учебной группы.

2. Развитие у студентов умения анализировать педагогические ситуации с применением психологических знаний.

3. Развитие профессиональной компетентности студентов, проявляющейся в готовности осуществлять планирование и проведение воспитательной работы студентами.

4. Развитие проективно - рефлексивных способностей будущего учителя.

В результате практики студенты должны иметь представление о возрастной субкультуре учебной группы, что положительно отразится при планировании и проведении воспитательной работы студентами.

Ожидаемые результаты:

В соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности проведение практики направлено на формирование у бакалавров следующих компетенций:

• ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

• ОК 6 – способен логически верно излагать устную и письменную речь;

• ОК 7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

• ОК 8 – готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией

- ОК 14 - готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям

• ОК 16 - способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики);

• ПК 2 - способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

• ПК 3 - готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

• ПК 6 - готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами);

(выписываются из стандарта или матрицы компетенций)

Также данная практика способствует развитию следующих компетенций:

- ОПК 1 - сознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

- ОПК 2 - способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

- ОПК 3 - владение основами речевой профессиональной культуры.

-ОПК 4 - способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности);

(выписываются из стандарта или матрицы компетенций)

В ходе практики студент должен

(выписываются из стандарта):

знать:

возрастные особенности учащихся;

основные категории и понятия, связанные с изучением возрастной субкультуры учебной группы;

структурные компоненты возрастной субкультуры;

уметь:

-составлять план работ на период практики;

-организовать исследование;

-организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса;

- осуществлять рефлексию своей профессиональной деятельности.

владеть:

- навыками профессиональной культурной речи;

- методами научного исследования: наблюдением, анкетированием, самонаблюдением и интервью;

В результате прохождения данной практики студенты приобретут:

- практические навыки (знания о) проектирования и организации профессиональной педагогической деятельности;

- умения анализировать возрастную субкультуру и учитывать ее особенности при организации воспитательной работы в классе.

- овладеют следующими компетенциями: ОК 1, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 14, ОК 16, ПК 2, ПК 3, ПК 6, ОПК 1, ОПК 2, ОПК 3, ОПК 4.