Вопрос №14 .

Существуют различные группировки фаз жизненного пути профессионала. Для обозначения данных этапов употребляют очень условные слов, так как устоявшейся терминологии пока нет.

						Наставник
					Авторитет
				Мастер
			Интернал
		Адаптант
	Адепт
Оптант

Оптант – человек озабочен вопросами выбора и вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. В роли оптанта может оказаться школьник, подросток, студент, профессионал.

Адепт– человек , выбирающий профессию и осваивающий её. Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится различать тех, кто находится на разных годах обучения: здесь происходят существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности ,умелости и других сторон индивидуальности.

Адаптант – фаза адаптации молодого специалиста к работе. Социальные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива – с другой, различны, молодой специалист должен к ним адаптироваться.

Интернал – это опытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, может вполне самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями на трудовом посту.

Мастер – работник может решать простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентацией в профессиональной области или тем и другим. Он обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации.

Авторетет – это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами. В зависимости от принятых в данной профессии аттестаций работников, он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации.

Наставник – авторитетный мастер своего дела в любой профессии. «Обрастает» единомышленниками, подражателями, перенимателями опыта, учениками, последователями.

Вопрос№15.

Понятие о личном профессиональном плане. Характеристики ЛПП — личного профессионального плана. Составление личного профессионального плана по Пряжникову.

Компоненты ЛПП:

1. осознание ценности честного труда

2) общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив её прояснения

3) осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самоактуализации

4) общая ориентировка в мире профессионального труда

5) выделение дальней профессиональной цели, мечты и её согласованность с другими важными жизненными целями (досуг, семья)

6) выделение ближних и ближайщих целей как этапов и путей к дальнейшей цели

7) знание о выбираемых целях, профессиях и специальностях, учебных заведениях, местах трудоустройства

8) представление об основных внешних препятствиях на пути к цели

9) знание путей и способов преодоления внешних препятствий

10) представление о внутренних препятствиях

11) знание путей и способов преодоления недостатков и оптимальное использование своих достоинств

12) наличие сиситемы резервнх вариантов на случай неудачи по основному варианту

13) начало практической реализации Личного Профессионального Плана и постоянная его корректировка.

Личный профессиональный план–это обоснованное представление об избираемой области трудовой деятельности, способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.

Вопрос№16

«Восемь углов выбора профессии». По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии.    1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии. Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать. 2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).  Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении. 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.   4) Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека. 5) Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.  6) Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки . 7) Информированность – важная, неискаженная информация – важный фактор выбора профессии. 8) Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления.

Вопрос№17.

Должностные обязанностиПрофконсультанта.Осуществляет деятельность по профессиональной ориентации и психологической поддержке населения. Оказывает помощь гражданам в профессиональном самоопределении, формировании и развитии профессиональной карьеры, принятии обоснованного решения о выборе или перемене профессии, направления профессионального обучения с учетом их психологических особенностей, потребностей, возможностей, возраста, состояния здоровья, перспектив развития профессиональных способностей, а также с учетом социально-экономической ситуации, сложившейся на рынке труда. Способствует достижению основных целей профессиональной ориентации - повышению качества использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества, содействию социализации и профессиональному становлению, непрерывному профессиональному развитию граждан, повышению конкурентоспособности и социально-психологической адаптации к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений. Участвует в разработке и внедрении программ, эффективных методов работы в области профессиональной ориентации и психологической поддержки учащейся молодежи, безработных и незанятых граждан, граждан, высвобождаемых с предприятий, из организаций, учреждений, граждан, уволенных с военной службы, инвалидов и других категорий граждан, разрабатывает и распространяет профориентационные информационные и методические материалы. Информирует граждан о рынке труда, о его особенностях в конкретном регионе, об особенностях профессий и должностей, требованиях, предъявляемых ими к личности, в том числе на конкретном предприятии, в организации, учреждении. Проводит ознакомление граждан с профессиями, специальностями, конкретными рабочими местами. Проводит профессиональное консультирование с использованием профессиограмм, других информационных и справочных материалов, применением методов психологической и профессиональной диагностики: методов входного контроля, первичной психодиагностики, диагностики познавательных способностей (память, мышление, внимание и т.д.) и личностных особенностей, диагностики профессионально важных качеств. Определяет степень профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. Оказывает психологическую поддержку гражданам, в целях снижения актуальности психологических проблем, препятствующих трудовой, профессиональной, социальной самореализации; при необходимости проводит диагностику личностных особенностей и коррекцию их психического состояния. Организует работу по социальной и психологической адаптации граждан в условиях рынка труда, обучает навыкам эффективного поиска работы. Принимает участие в социологических обследованиях по проблемам профессионального самоопределения граждан, в работе по определению потребности населения в услугах по профессиональной ориентации и психологической поддержке и оценке эффективности этой деятельности, вносит предложения по их совершенствованию с учетом отечественного и международного опыта. Ведет учет статистических данных, готовит отчеты по формам государственной и ведомственной статотчетности. Консультирует население по применению законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области труда, занятости, профессиональной ориентации и психологической поддержки населения.ПрофконсультантДолжен знать:законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения; этические нормы деятельности профконсультанта; основы практической психологии, в том числе методы современной психодиагностики; правила организации психодиагностического обследования; методы оказания психологической поддержки; типологию и симптоматику пограничных нервно-психических состояний; основы психологии труда и управления, инженерной и социальной психологии, физиологии труда, в том числе методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности, психофизического исследования человека; основы профессиоведения и профессиографии, в том числе классификацию профессий и специальностей; требования, предъявляемые профессией к человеку; формы и методы организации профориентационной работы и особенности профориентационного сопровождения образовательного процесса, индивидуальной, групповой и массовой профориентационной работы с различными категориями населения, работодателями; потребность в кадрах на федеральном и региональном уровнях с профессиональной дифференциацией; социально-демографические особенности региона; передовой отечественный и зарубежный опыт профориентационной работы; основы законодательства о труде; правила по охране труда.Требования к квалификацииПрофконсультанта.Профконсультант I категории: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование и стаж работы в должности профконсультанта II категории не менее 3 лет.  Профконсультант II категории: высшее профессиональное образование (психологическое, социологическое, педагогические, социальное) образование и стаж работы в должности профконсультанта не менее 3 лет.  Профконсультант: высшее профессиональное (психологическое, социологическое, педагогическое, социальное) образование без предъявления требований к стажу работы

Сведения о профессии1.Общие сведения о профессии( отрасль народного хозяйства, народное образование, федеральная служба занятости).

Тип предприятия или организации: Школа, молодежая биржа труда, комитет труда, занятости, иммиграции населения, центр профориентации.

Перечень специальностей по данной профессии: Консультант по вопросам занятости, миграции, работник кадровых служб, менеджер по персоналу.

Производственные характеристики профессии. Место работы в помещении.

Орудия труда, предмет труда Вычислительная техника, документация, оптант, группа учащихся, клиент.

Цель труда: Оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Основные производственные операции: Проведение групповых бесед,групповые и индивидуальных консультаций, экспресс-консультации, справочно-информационных консультаций.

Санитарно- гиенические характеристики профессии. Микроклиматические условия труда: нервно- психическое напряжение.Режим труда: нормированный рабочий день.

Ограничения по полу и возрасту :нетЗагруженность анализаторов; слуховой и зрительный.

Медицинские противопоказания: заболевания сердечно- сосудистой системы, нервные и психические заболевания, дефекты слуха, зрения, речи.

Психофизиологические требовавния к личности специалиста.Требования к особенностям мышления, внимания , памяти, восприятия:Хорошая образная и логическая память, высокий уровень аналитического мышления.

Требования к эмоционально- волевым качествам:эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самообладание,стрессовоустойчивость.Требования к деловым качествам:Наблюдадтельность,общительность,доброжелательность,спокойная, внятная речь,профессиональная эрудиция,тактичность,способность понимать другог человека, гибкость.Требования к профессиональной подготовке.Необходимые знания по общеобразовательнымпредметам.

Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития профконсультанта.Само обращение к проблеме интеллигентности может у кого-то вызвать «кривую усмешку»: тема не популярная (особенно в среде людей, похожих на интеллигентов). Если соотнести понятие «интеллигентность» с разными профессиями, то, прежде всего, образ интеллигента должен ассоциироваться с профессиями «врач» и «учитель». Именно психолого-педагогические специальности затрагивают самые гуманитарные аспекты развития личности как школьников, так и взрослых людей. Поэтому было бы странным не затронуть проблему интеллигентности при рассмотрении профконсультанта как субъекта помощи самоопределяющемуся человеку. Традиционно выделяют следующие вариантыпонимания «интеллигентности»:

1. Интеллигент – это работник умственного труда. Хотя если такой человек оказывается негодяем (например. отличным профессионалом с высшим образованием), то вряд ли его можно назвать «интеллигентом».

2. Интеллигент – это воспитанный, обаятельный человек, знающий как вести себя в приличном обществе. Но сколько в мире обаятельных, изысканных и «хорошо пахнущих» ничтожеств.

3. Интеллигентность – это определенная нравственная позиция, это оппозиционность всему антигуманному, это неравнодушие ко всему. Что происходит в обществе. Как писал известный философ А.Ф.Лосев, «если интеллигент не является критически мыслящим общественником, то такой интеллигент глуп, не умеет проявить свою интеллигентность, т.е. перестает быть интеллигентом». Но если человек с развитой нравственностью не обладает образованием и элементарно не воспитан, то его также сложно назвать интеллигентом.

4. Интеллигент сочетает в себе прекрасное образование и воспитание с активной нравственной позицией, т.е. он не равнодушен к тому, что происходит в обществе и во всем мире. Настоящему интеллигенту не только «до всего есть дело», но он. В силу своего образования и положения в обществе, может хоть как-то повлиять на ситуацию и хотя бы попытаться улучшить ее. Такое понимание «интеллигентности» представляется нам пригодным для дальнейшего анализа, но есть еще одно понимание интеллигентности.

5. Интеллигентность – как развитое чувство долга перед своим народом, перед обществом. Такое чувство – результат понимания несправедливости в стартовых возможностях разных людей. Например, кто-то рождается в хорошей семье, в культурном центре, ходит в специализированные («элитные») школы и т.п., а другой рождается в семье алкоголиков, вдали от культурных центров, с детства погружен в атмосферу злости и насилия… Естественно, у первого гораздо больше возможностей получить качественное образование и занять определенное положение в обществе, а второй человек, скорее всего, такого образования и воспитания не получит, и его положение в обществе будет не самым завидным.

При этом второй человек (с менее удачной профессиональной судьбой) будет даже приносить пользу обществу и часто в ущерб самому себе создавать возможности для того, чтобы кто-то с более благоприятными стартовыми возможностями получил образование и стал «интеллигентом». К сожалению, часто благополучие одних людей строится на относительном неблагополучии других людей, а всякие рассуждения том, что каждый является «кузнецом своего счастья» справедливы лишь для отдельных случаев. И если интеллигент не понимает своего долга перед теми, за счет кого он выстроил свой профессиональный успех, то это уже не настоящий интеллигент (например, образованный и воспитанный человек заявляет, что «он никому и ничего не обязан», и «ему наплевать на тех, кто не сумел добиться успеха», надо, мол, «меньше жаловаться и больше работать…»). Еще А.Блок писал, что «одно только делает человека человеком – знание о социальном неравенстве». Но понимать мало: надо еще стремиться хоть что-то сделать для того, чтобы у всех людей расширились возможности и для получения хорошего образования и воспитания, и для сокращения социального разрыва между «благополучными» и «менее благополучными» слоями общества, и для возможности как можно большего числа людей к ценностям культуры…

Основные концептуальные установки профконсультанта Выделение подобных установок важно для лучшего осознания профконсультантом своего труда, для осознания того, чтоименно он делает в каждом конкретном случае. В целом можно выделить три пары таких противоположных установок (табл. 7).

Критерии выделения установок	Установки, предполагающие внутренне пассивного клиента и консультанта	Установки, предполагающие внутренне активного клиента и консультанта
С точки зрения готовности человека к профессии	Подбор человека к профессии (или про­фессии к человеку) (это предполагает уже что-то имеющееся и мало зависящее от самого человека	Подготовка и самоподготовка человека к труду, что предполагает и формирование готовности к самому труду (по Е. А. Климову), где учеловека уже гораздо больше возможностей стать субъектом профессионального развития
С точки зрения психологии «полезности» и психологии Достоинства» (по А. Г. Асмолову)	Профессиональное самоопределение как «выгоднаясделка», т.е. наиболее выгодная продажа своих услуг на рынке труда, где человек превращается в товар для продажи (человек сам себя не столько реализует сколько продает). Смысл «выгодной сделки» в том, чтобы продать не очень качественный товар (плохо подготов­качественный товар (плохо подготовленного абитуриента или специалиста) как можно дороже, т.е. устроиться как можно лучше	Профессиональное самоопределение как проявление творчества, достоинства и справедливости, для чего от человека требуется иногда определенное мужество и способность к неординарным поступкам
СС точки зрения стремления человека быть реальным субъектом самоопределения	Профессиональное самоопределение как следование судьбе року, предназначению (близко к астрологиче­скому подходу), где сам человек не столько самоопределяется, сколько следует своему предназначению	Профессиональное самоопределение как постоянное расширение возможностей клиента для освоения новых видов труда и способов жизнедея тельности, как «выход человека за рамки самого себя» (по В. Франклу)

Проблема возникает в том случае, когда профконсультант стремятся работать, ориентируясь на установки, предполагающие уважение к клиенту, уважение его достоинства и субъектности, но сам клиент этому отчаянно сопротивляется под воздействием стереотипов общественного сознания и предрассудков. Например, клиент убежден, что для жизненного успеха ему необходимо обязательно доказать; кому-то свое превосходство, а может, и занятьдолжность в фирме или место в престижном вузе, Примечательно, что подобные клиенты очень любят порассуж­дать о высоких материях, т. е. неблаговидные дела совершают обычно на фоне благородных поз и разговоров. Когда во всем этом участвует профконсультант. то возникает сильное сомнение в том, будет ли такая работа способствовать его собственному личностному развитию. Естественно, напрямую заявлять клиенту, что он не прав, категорически запрещается, так как ничего, кроме обиды и неприязни с его стороны, мы не получим. Здесь нужны более тонкие действия и, чтобы их совершить, нужно быть не только хорошим психотерапевтом, но и немного философом