49. Структура личности в концепции а. Н. Леонтьева.

50. Критические периоды развития личности Миллер и Доллард. Процесс научения в теории Долларда и Миллера.

Бихевиоризм – направление теоретической и экспериментальной психологии, основывающееся на схеме S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось в американской психологии на основе идей И. П. Павлова, Дж. Б. Уотсона, Э. Л. Торндайка. Представители этого направления – Э. К. Толмен, Э. Р. Гутри, К. Л. Халл, Скиннер, Н. Е. Миллер, Дж. Доллард. Подход отличается особым вниманием к построению экспериментальной процедуры, научной точности и контролируемости результатов. Методическим арсеналом бихевиоральных теорий личности являются процедуры формирования связей между воздействием на личность и определенным поведением.

В бихевиориальной теории изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек, навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов, представители бихевиоризма изучают, прежде всего, наблюдаемое поведение и определяющие его факторы среды.

Формирование личности рассматривается как результат научения: подкрепления одних типов поведения и угашения других. Основные типы научения: классическое научение (И. П. Павлов), оперантное (Скиннер), имитация (Бандура). Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает как анализ физиологических механизмов влечений. Различают первичные (физиологические) и вторичные (психологические) побуждения. Развитие личности происходит в процессе дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи, приобретают внутреннюю организацию.

В русле бихевиорального подхода сформировалось бихевиоральное психотерапевтическое направление, также базирующееся на теории научения. Его развивают Айзенк, Дж. Уолп, Бандура, А. Лазарус, А. Каздин. Эмоциональные проблемы рассматриваются в нем как результат формирования связи эмоции с определенным стимулом (напр., учитель вызывает у ребенка тревогу). Признавая, что прошлые события повлияли на возникновение проблем клиента, представители бихевиоральной психотерапии не исследуют корни нарушений. Невротическое поведение, так же, как и нормальное, рассматривается как результат подкрепления. В качестве причин поведенческих проблем называют отсутствие адекватной родительской модели, депривацию основных потребностей, травмы, неподдерживающее окружение, отсутствие возможности апробировать и закреплять определенные поведенческие образцы.

Бихевиоральная психотерапия является симптоматической и строится как процесс угашения нежелательного поведения, переобусловливание, моделирование, обучение социальным навыкам, проблемное обучение. На принципах классического обусловливания построены такие методы, как систематическая десенсибилизация, аверсивная психотерапия, техники угашения. На оперантном обусловливании базируется тренинг ассертивности (тренинг социальных способностей), модификация поведения. Моделирование в большей степени опирается на имитацию. Арсенал современных методов бихевиоральной психотерапии расширяется за счет техник когнитивного подхода.

Бихевиоральная психотерапия критикуется представителями других направлений за игнорирование базисных внутриличностных конфликтов, невнимание к проблеме терапевтических отношений, манипулятивный характер практических методов, неличностную ориентацию. Некоторые процедуры аверсивной терапии вызывают сомнение по этическим соображениям. В то же время многочисленные исследования показывают ее практическую эффективность.

Необихевиористы. Теория Долларда – Миллера.

Эксперимент. В клетке два отсека, они разделены перегородкой. Пропускают разряд электрического тока и звук. Крыса убегает в другой отсек клетки, где нет тока. Далее разряд убирают, но крыса реагирует бегством на звук. Так было доказано, что крысе надо избавиться от звука, потому что это очень беспокоит ее, несмотря на то, что звук для нее биологически нейтрален.

С этого все и начинается. Звук связался с болью от шока. Звук вызывает напряжение, и крыса действует, чтобы избавиться от напряжения. Этим экспериментом Доллард и Миллер пытаются объяснить механизм возникновения фобии.

Иллюстративный эксперимент. Крыса в ящике, ящик с двумя отсеками. Звук плюс разряд тока, крыса перебирается в другой отсек ящика, через перегородку. Через некоторое время оставляют один звук, убирают электрический разряд. Крыса реагирует на звук. Звук не выключают, крыса мечется по клетке, находит рычаг и сама отключает звук.

Доллард и Миллер были необихевиористами, они изучали и человека и животных и пытались провести параллели. В приведенном эксперименте можно наблюдать два рефлекса: классический и оперантный (рычаг). Мы наблюдаем в эксперименте первичный драйв, это мотивационный компонент, основанный на боли. В данном случае – это разряд электрического тока. К таким же первичным драйвам относится голод, жажда, секс. Вторичный драйв запускает те же реакции, он ассоциативно связан с первичным драйвом и поэтому пробуждает те же действия.

Миллер утверждает, что с первичным драйвом могут связаться любые воздействия: халат экспериментатора, внутренние состояния человека, мысли. В такой ситуации, если наблюдать только вторую часть эксперимента, то можно предположить, что крыса сошла с ума. Ничего нет, а она бегает как угорелая по клетке. Это механизм фобии. Мы не знаем начала, когда все это начинало развиваться. В психологии это классифицируется как нарушение. Далее авторы начали раскручивать эту идею.

Миллер говорил о том, что угасание реакции может не происходить, все зависит от силы первичного драйва и характера этого непривычного переживания, которое провоцирует страх. В результате экспериментов было установлено, что когда пропускался маленький ток, крыса не реагировала и быстро успокаивалась. Если ток был сильным, боль была сильной, то, сколько бы времени не проходило, страх у животного оставался.

Между поведением животного и человека есть аналогия. Было экспериментально доказано, что все невротические страхи конфликты по сути своей есть навыки. Почему стимул вызывает подобную реакцию. Здесь присутствует генерализация. Реакцию запускает не только конкретный стимул, но и сопутствующие факторы, и они могут переноситься на другие подобные стимулы, это и называется генерализация. Таким образом, получается, что этих факторов, вызывающих беспокойство, и от которых необходимо избавиться может быть очень много. Если есть генерализация, то возможна дифференциация и возможно переучивание. Не все так печально.

Структура личности. Необихевиористы не интересовались неизменными элементами. Больше всего их занимали динамические элементы, и, прежде всего процесс научения. Их интересовал именно процесс научения, и тогда мы выходим на ключевое понятие этого процесса, понятие – навыка.

Навык – это связь между стимулом-ключом и реакцией. В приведенном примере стимулом-ключом будет звук зуммера. Навыки могут формироваться между внешней стимуляцией и открытыми реакциями, а так же внутренней стимуляцией и реакциями. У человека внутренней стимуляцией будет слово, мысль, образ, какие-то внутренние характерные состояния. Личность состоит из навыков. Они образуют структуру, зависящую от событий. Эта структура может меняться. Существует разновидность навыков, которые побуждаются внешними стимулами. Первичные и вторичные драйвы считаются фрагментами личности.

Динамика личности. В процессе развития появляется много вторичных драйвов. Они формируются на основе первичных драйвов и служат неким фасадом. К ним можно отнести тревогу, стыд, стремление нравиться. Если сконцентрировать свое внимание на вторичном драйве, то за этим фасадом не сразу увидишь первичный драйв, здесь требуется специальный анализ. Очень хорошо их можно наблюдать в периоды кризисов. Например. Стремление вызвать улыбку матери – это вторичный драйв. Здесь возможна ассоциация с кормлением, сменой пеленок, уходом, купанием. Вторичные драйвы можно переделать.

При рождении человек оснащен следующим:

• набором специфических рефлексов;

• врожденными иерархиями функций, поведение это сложная смесь опыта и врожденных рефлексов;

• первичными драйвами, которые привязаны к физиологическим процессам.

В процессе развития появляются новые драйвы, появляются новые функции, меняются исходная иерархия реакций. По сути, все врожденные формы могут преобразовываться. Некоторые связи угасают, снижаются.

Процесс научения предполагает существование четырех важных элементов:

1. Драйв.

2. Ключевой раздражитель или ключ. Это стимул, который руководит реакцией организма. Ключи могут различаться: зрительные, вкусовые, слуховые. Любое отличительное свойство стимула может быть основой ключа. Возможна комбинация различных стимулов, как основа ключа. Когда ключ достигает определенной интенсивности, он становится драйвом. Там, где драйв, там и направление поведения.

3. Реакция. Научение начинается с продуцирования реакции. Чтобы звук стал ключом, необходимо, чтобы крыса перепрыгнула и получила следствие. В данном конкретном случае – это исчезновение звука.

Когда мы говорим о существовании врожденной иерархии реакций, то в результате научения определяется результирующая иерархия реакций. В таком случае мы можем реакции прогнозировать с точки зрения вероятности их появления.

У человека иерархия реакций тесно связана с языком. Например, слово опасно может вызывать реакцию. Судьба реакции зависит от следствия.

4. Подкрепление. Это высший психический процесс чередования событий или переживаний, это важнейший ключ продуцирующей реакции.

Слово может быть использовано для подкрепления, оно может быть использовано как награда и как наказание.

Мышление человека – это замещение внутренней реакцией внешних актов. Чтобы мышление имело место, человек должен уметь задерживать прямую инструментальную реакцию на ключ. Реакция не реагирования усваивается как любая другая реакция.

Высшие психические процессы – это те же навыки, только они осознанны.

Мыслить – означает двигаться внутрь, а чтобы двигаться внутрь, не надо действовать. Можно двигаться в одном направлении, в другом направлении, пока не будет найдена нужная реакция и не включится при моторном научении.