Модель профилактической работы сп с подростками, имеющими отклонения в поведении
Цель: Профилактическая работа с подростками, имеющими отклонения в поведении
ПРИНЦИПЫ
личностно-ориентированный подход, объединяющий и воплощающий идеи и принципы:
идея развития личности;
Основные направления деятельности
социально-педагогическая диагностика;
информационно-просветительская работа;
социально-профилактическая работа
Формы и компоненты профилактической работы
Диагностический компонент
Просветительский
Профилактический компонент
- Родительские собрания;
- Лекции;
- Индивидуальные и групповые консультации
-Индивидуальные и
групповые методы работы
-Методы психотерапии
творчеством и творческим
самовыражением
-Арт-терапия
- Драматерапия
-анкетирование; тестирование;
наблюдение; опрос;
беседа;
Итоговый компонент
-Контрольный срез,
- повторная диагностика,
- беседы, опрос
воздействие на сознание
воздействие на эмоционально-волевую сферу
включение в деятельность по интересам, потребностям, психическому состоянию
РЕЗУЛЬТАТ: Формирование личности с высоким уровнем общей культуры поведения
Разрабатывая программу профилактической работы социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении, мы исходили из следующего определения программы: «Программа – это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий, имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели» [28]
Программа опирается на концептуальные положения и методические разработки, изложенные в трудах М. Г. Дмитриева, Г. И. Макартычевой, Н. В. Перешеиной, А. Г. Петрынина, Е. Ю. Ляпиной, П. А. Шептенко, а также в методических пособиях казахстанских ученых, таких как Кузубова М, Сидорова Л., С. Бекмамбетова.
Цель программы: социально-педагогическая профилактика отклонений в поведении подростков.
Задачи:
- осуществить социально-педагогическую диагностику по выявлению склонности к девиантному поведению и его причин у учащихся 7 (А, Б, В) классов;
- осуществить информационно-просветительскую работу с учащимися и их родителями;
- осуществить социально-профилактическую работу с учащимися, имеющими отклонения в поведении.
Программа предполагает следующие направления работы:
- социально-педагогическая диагностика;
- информационно-просветительская работа;
- социально-профилактическая работа.
Программа осуществляется с помощью форм и методов работы:
Формы работы:
- Родительские собрания;
- Лекции;
- Диагностика;
- Индивидуальные и групповые консультации.
Методы работы: анкетирование; тестирование; наблюдение; опрос; беседа; рефлексия; убеждение; метод дилемм (обсуждение ситуаций); дискуссия.
Подобранный нами комплекс методик состоял, в основном, из стандартизированных методик, характеризующихся устойчивостью, конструктивной валидностью, внутренней гомогенностью. Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением стандартных методов математической статистики (коэффициентов линейной и ранговой корреляции).
Социально-педагогическая диагностика проводилась с помощью следующих методик: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 году) «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека.
«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» является одной из универсальных методик, которая направлена на выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков.
Она имеет семь шкал. Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов. Шкала склонности к нарушению норм и правил — 17 пунктов. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт. Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов. Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов. Этот опросник позволяет также оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии. В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.
«Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», авторы — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, направлена на выявление причин отклонений в поведении учеников. Учителю, классному руководителю предлагается заполнить таблицу «Основные причины отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные причины, формирующие педагогическую запущенность школьника. Данная методика хороша тем, что именно классные руководители и учителя знают нюансы и другие моменты формирования личности своих учеников, которые социальный педагог может и не отметить.
Опросник К. Леонгарда-Н. Шмишека
Личностный опросник для определения типа акцентуации был разработан Г. Шмишеком (Schmieschek Fragebogen) на основе концепции К. Леонгарда и впервые опубликован в 1970 г. С его помощью выявляются следующие десять типов акцентуации: гипертимность, возбудимость, эмотивность, дистимия (депрессивность),невротичность(тревожно-боязливая акцентуация), интроективная (аффективно-экзальтированная) акцентуация, циклотимическая (аффективно-лабильная) акцентуация, застревание (паранойяльная акцентуация), педантизм (ригидная акцентуация) и демонстративность. В СНГ опросник Г. Шмишека известен достаточно давно (его текст приводится в конце данной статьи). Он широко используется в психодиагностических исследованиях, несмотря на то, что результаты его применения за рубежом оказались малоудовлетворительными. Так, ставится под сомнение валидность опросника при обследовании больных неврозами. Имеются сведения о том, что сам автор опросника неоднократно указывал на проблемы его валидизации. В русскоязычных работах, связанных с применением опросника Г. Шмишека, нам не удалось обнаружить каких-либо данных о его валидности и надежности. Наконец, не представляется возможным определение того, каким вариантом перевода опросника воспользовался тот или иной исследователь, публикующий полученные с его помощью результаты (нами было обнаружено пять вариантов перевода, однако есть все основания полагать, что их значительно больше). Наряду с существованием (и использованием!) различных безымянных переводов, психологи-практики нередко пользуются и различными «ключами», ошибки в которых встречаются в большинстве книг по психологическому тестированию. К сожалению, нужно признать, что в работе психологов-практиков все еще сохраняется дилетантский подход к психодиагностическому инструментарию.
Серьезной проблемой является и отсутствие нормативных данных для разных выборок, а предлагаемый автором опросника способ нормирования шкал не представляется корректным. Дело в том, что умножение «сырого» балла на некоторый произвольный коэффициент (2, 3, 4 или 6, в зависимости от числа пунктов) приводит оценки по разным шкалам к единому диапазону значений от 0 до 24. Такая весьма искусственная стандартизация создает лишь иллюзию сопоставимости баллов по различным шкалам, а выбор границы значимого отклонения от типичного вообще ничем не обоснован. Представляет также интерес вопрос о том, какова факторная структура опросника, соответствует ли она «ключам», разработанным на основе так называемой «рациональной» стратегии конструирования психологического инструментария.
Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.исло черт характера, зафиксированных человеческим опытом и нашедших обозначение в языке чрезвычайно велико. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера. Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий — патологических расстройств личности. Люди различаются между собой не только акцентуированными чертами. Даже не обнаруживая черт, выделяющих личность на фоне среднего уровня, люди все же несходны между собой. Имеются в виду те особенности, которые придают человеку как таковому его индивидуальные черты.
Отличие людей по индивидуальным чертам зависти не только от врожденных качеств, но и от разницы в развитии, от того, в какой семье вырос, в какой школе учился, кто по профессии, в каком кругу вращается.
Так, например, тип служащего, офицера формируется благодаря тому, что определенное положение или должность накладывают отпечаток на образ жизни. Этому часто способствует то, что заложенная в человеке природой тенденция взаимодействует с избранной профессией, более того, человек и определенную профессию часто избирает именно потому, что она соответствует его индивидуальным склонностям.
Склонности и направленность интересов человека исходят извне. По-разному может быть направлено чувство долга. Во многом это зависит от общества в котором живет человек. Точно так же ориентирована направленность интересов и склонностей.
Однако нельзя говорить о бесконечном множестве индивидуальных черт. В данной ситуации вполне уместен факт, что основные черты, определяющие индивидуальность и характер человека, весьма многочисленны, но все же их число нельзя считать безграничным.
В отличие от обычных черт акцентуированные черты не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация дает возможности как социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд.
Между нормальными и акцентуированными личностями жесткой границы нет. При неблагоприятных обстоятельствах застревающая личность может стать несговорчивым, не терпящим возражений спорщиком, но если обстоятельства будут благоприятствовать такому человеку, не исключено, что он окажется неутомимым и целеустремленным тружеником. Педантичная личность при неблагоприятных обстоятельствах может заболеть неврозом навязчивых состояний, при благоприятных — из нее выйдет образцовый работник с большим чувством ответственности за порученное дело. Демонстративная личность может разыграть перед нами рентный невроз, при иных обстоятельствах она способна выделиться выдающимися творческими достижениями.
В целом при отрицательной картине целесообразно всего усматривать психопатию, при положительной — скорее просто акцентуацию. Подобный подход в достаточной мере целесообразен, поскольку легкая (низкая) степень отклонений связана чаще с положительными проявлениями, а высокая — с отрицательными.
Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая – склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая – о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая – силу и выраженность эмоционального реагирования.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: акцентуации характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный).
Этапы реализации программы:
1. Социально-педагогическая диагностика – это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития.
Целью диагностической работы с подростками является диагностика различных отклонений в поведении. Результаты диагностической работы не только дают социальному педагогу информацию о возможных отклонениях, но и позволяют выявить область проблемных склонностей и прочих отклонений от нормы обучающихся.
Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом.
Методики социально-педагогической диагностики учащихся: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева
2. Информационно-просветительская работа – одна из форм профилактики отклоняющегося от нормы поведения детей.
Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении подростков.
Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы являются лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).
К сожалению, далеко не всегда удается привлечь к совместной работе родителей ребенка. Родители из неблагополучных семей не появляются в школе даже на родительских собраниях. Они в большинстве случаев не признают своей роли в возникновении ДП у ребенка и не идут на контакт с психологом и социальным педагогом. Таким образом, степень влияния школьных сотрудников на положение дел в семье учащихся остается очень низкой. Наиболее приемлемой для работы с родителями является форма личной консультации, так как не все родители готовы при людях обсуждать свои воспитательные трудности. Успешность профилактической работы во многом определяется особенностями родительской позиции. Можно выделить три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность.
Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей.
Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком (восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в
зависимости от возраста).
Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ребенком.
Темы лекций для родителей:
1. Возрастные психологические особенности ребенка и адекватные методы воспитания.
2. Типы семейного воспитания и их последствия для развития ребенка.
3. Признаки аддиктивного поведения (признаки наркомании, алкоголизма).
4. Взаимоотношения родителей в семье и их влияние на ребенка.
5. Функции дисциплины в семье: психологические особенности.
6. У вашего ребенка ДП: что делать?
7. Ваш беспокойный ребенок.
8. Как по настоящему любить своего ребенка.
9. Потребности детей в различные возрастные периоды.
10. Кто и что отвечает в Вашей семье: как привить вашему ребенку чувство ответственности.
11. Ребенок и учитель: что Вам нужно знать об этих отношениях.
12. Ваш ребенок и сверстники: что Вам необходимо знать.
13. Ваш ребенок пошел в школу: как помочь ребенку освоиться в школе.
14. Как помочь ребенку наладить отношения.
15. Родители, помогающие в выборе профессии.
16. Права и обязанности Вашего ребенка в обществе.
17. Ребенок и СМИ.
18. Ребенок и компьютерные игры
19. Ребенок и интернет.
20. Польза режима дня для Вашего ребенка.
21. Информациаонные перегрузки и Ваш ребенок.
22. Как помочь Вашему ребенку развиваться.
23. Как помочь своему ребенку справиться со стрессом.
24. Ваш гениальный ребенок.
25. Ребенок в беде.
26. Ваш ребенок и Ваш развод.
27. Отношения ребенка с правоохранительными органами: права и обязанности.
28. Как защитить ребенка от психологического и физического насилия.
29. Куда обращаться, если у Вашего ребенка проблемы.
30. Социальные службы помощи родителям.
Информационно-просветительская работа с учащимися. Именно в школе такая форма работы может оказаться наиболее действенной и эффективной. Вся работа педагогов должна быть построена на профилактике и предупреждении негативных отклонений в поведении.
Информационно-просветительская форма работы по профилактике отклонений в поведении подростков делится на:
социально-педагогические корни возникновения отклонений в поведении;
правовые аспекты последствий отклоняющегося от нормы поведения;
социальные последствия аномальных привычек.
На каждом из этих направлений социальный педагог привлекает для работы с детьми специалистов различного профиля (врачей, юристов, психологов).
Сами педагоги осуществляют профилактическую работу как непосредственно на уроках по предмету, так и на внеклассных мероприятиях. Например, на уроках, литературы, затрагивая темы вредных привычек и асоциальных форм поведения, учителя формируют критическое отношение к реальной действительности, способствуют выработке правильной личностной позиции в отношении различных жизненных ситуаций.
В этой связи важное значение приобретают внеклассные мероприятия, направленные на выработку общественной позиции к тем или иным нарушениям дисциплины, несоблюдениям общепринятых норм поведения.
Информация для подростков представлена широко и разнообразно, с использованием средств массовой информации, технических средств обучения. Все это позволяет подросткам получить стройную систему знаний, преодолеть ошибочные мнения о тех или иных вредных привычках, способствует формированию адекватного поведения.
3. Социально-профилактическая работа включает комплекс активных воспитательно-педагогических мероприятий.
При разработке социально-профилактических мероприятий социальный педагог учитывает:
особенности проявления той или иной вредной привычки у ребенка, социально-культурные условия, при которых она сформировалась;
уровень общей осведомленности ребенка о последствиях проступка или девиации;
степень выраженности аномально-личностных проявлений.
Социально – профилактическая и информационно-просветительская работы в средних и старших классах могут включать такие темы:
1. «Я и другие» – тренинг общения
2. «Личная Я-концепция»
3. «Кто я?»
4. «Профилактика СПИДа, БППП, способы контрацепции»
5. «Дружба и любовь»
6. «Меня не понимают окружающие, что делать?»
7. «Как понимать других?»
8. «Как понимать себя?»
9. «Уважительное отношение к потребностям»
10. «Уважительное отношение к чувствам»
11. «Постановка целей»
12. «Принятие правильных решений»
13. «Отстаивание собственных принципов»
14. «Профориентация»
15. «Формирование собственного мировоззрения»
16. «Как не стать жертвой наркодельцов»
17. «Как не попасть в секту»
18. «Как бороться с вымогательством»
19. «Что такое быть взрослым на самом деле?»
20. «Мои права и обязанности»
21. «Как жить в кризисе?»
22. «Как найти общий язык со своими родителями?»
Основная работа проводится в форме индивидуальных консультаций и групповых социально-психологических тренингов.
Так, нами был проведен тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний (по материалам книги Г.И. Макартычевой «Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения» - СПб., 2007):
Цель: повышение ответственности за собственное поведение, развитие самосознания, саморегуляции и способности к планированию поступков.
Целевая группа: подростки и молодые люди в возрасте от 12 до 20 лет.
Необходимые материалы: бумага, ручки, стулья по количеству участников, лист ватмана, маркер.
Организация занятий: программой предусмотрено 10 занятий по 40 минут каждое.
Информация для ведущего. В данном блоке дана информация по правам, ответственности и обязанностях несовершеннолетних и их родителей. Эта информация рассчитана на повышение осведомленности в вопросах права, прежде всего, самого ведущего, не имеющего юридической специальности. Для подростков материал подается по усмотрению ведущего группы в соответствии с их возрастом, определяющим возможности его понимания.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Занятие 1
Цель: знакомство с группой, формирование доверительной атмосферы, знакомство с Конвенцией о правах ребенка.
Ход занятия:
1 . Знакомство с целями данного блока.
2. Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка».
3. Упражнение «Я хочу — я могу».
4. Групповая дискуссия «На что я имею право».
5. Информационно-правовая часть «Конвенция о правах ребенка и законодательство РК».
6. Рефлексия.
Занятие 2
Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью
несовершеннолетних.
Ход занятия:
1 . Обсуждение в группе: «Что хорошего и что плохого происходило в последние дни».
2. Упражнение «Наши эмоции — наши поступки».
3. Упражнение «Замороженный».
4. Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности?»
5. Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего».
6. Рефлексия.
Занятие 3
Цель: формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за причинение морального и физического ущерба.
Ход занятия:
1 . Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
2. Упражнение «Автобус».
3. Знакомство с понятием «конфликт» и способами разрешения конфликтных ситуаций.
4. Ролевая игра «Конфликт».
5. Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта».
6. Информационно-правовая часть «Статьи законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью».
7. Рефлексия.
Занятие 4
Цель: выработка доверительного отношения к родителям, осознание возможности избегать конфликтов с родителями, знакомство с правами и ответственностью родителей.
Ход занятия:
1 . Приветствие.
2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
3. Упражнение «Самые добрые руки».
4. Упражнение «Список претензий».
5. Ролевая игра «Конфликт с родителями».
6. Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель».
7. Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за правонарушение
несовершеннолетних детей».
8. Рефлексия.
Занятие 5
Цель: выработка умения противостоять негативному влиянию группы, привитие правовых знаний об ответственности за групповые правонарушения.
Ход занятия:
1 . Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
2. Упражнение «Учимся говорить "нет"».
3. Упражнение «Учимся противостоять влиянию».
4. Ролевая игра «Ситуация принуждения».
5. Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе».
6. Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения».
7. Рефлексия.
Занятие 6
Цель: развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотик или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение и распространение наркотических и психотропных средств.
Ход занятия:
1 Обсуждение в группе «Настроение».
2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
3. Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики?».
4. Мозговой штурм «К чему ведет проба наркотика и токсического вещества».
5. Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика».
6. Групповая дискуссия «Употребление наркотика — дело личное».
7.Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт
наркотиков и психотропных средств».
8. Рефлексия.
Занятие 7
Цель: выработка навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.
Ход занятия:
1 Приветствие.
2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
3. Мозговой штурм «Почему люди употребляют алкоголь?».
4. Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки ?».
5. Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения».
6. Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю».
7. Рефлексия.
Занятие 8
Цель: оказание помощи подросткам в выборе возраста вступления в половые отношения, осознание последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие.
Ход занятия:
1 . Приветствие.
2. Обсуждение «Что происходило в последние дни».
3. Групповая дискуссия «Когда мы любим, то...».
4. Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия».
5. Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие».
6. Рефлексия.
Занятие 9
Цель: повышение самооценки подростков, развитие самосознания, знакомство с основными законами РК.
Ход занятия:
1. Приветствие.
2. Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
3. Упражнение «Сказка за сказкой».
4. Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил?».
5. Информационно-правовая часть «Основные законы РК, как и кем они устанавливаются».
6. Рефлексия.
Занятие 10
Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и
самореализации.
Ход занятия:
1. Обсуждение в группе «Что изменилось во мне за время работы в группе».
2. Групповая дискуссия «Что хотелось бы изменить в образе подростка».
3. Рефлексия «Что изменилось во мне».
4. Упражнение «Чемодан».
5. Прощание.
Критерии эффективности программы. Данная программа является элементом деятельности социального педагога по предупреждению отклонений в поведении учащихся. Основным критерием эффективности программы является снижение уровня склонности учащихся к отклоняющемуся поведению подростков.
2.2 Анализ результатов экспериментальной программы профилактики отклонений в поведении подростков. Методические рекомендации социальному педагогу в работе с подростками, имеющими отклонения в поведении
В рамках программы нами была проведена диагностика обучающихся 7 (А, Б, В) классов школы – гимназии №1 города Алматы, а также было проведено анкетирование классных руководителей.
Методики, которые были использованы в качестве диагностирующих инструментов:
«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», автор А.Н.Орел и «Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков», автор — Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева, опросник К. Леонгарада – Н. Шмишека для выявления типов акцентуации.
Результаты социально-педагогической диагностики.
В диагностике приняло участие 71 ученик.
Результаты, которые показала«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению показаны в рисунке 1.
Установка на социальную желательность – 9%
Склонность к нарушению норм и правил – 13,5%
Склонность к аддиктивному поведению – 13%
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 0,5%
Склонность к агрессии и насилию – 7%
Волевой контроль эмоциональных реакций – 50%
Склонность к делинквентному поведению – 7%
Рисунок 1 - «Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»
По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (20 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:
Влияние семьи – 30%
Влияние среды – 25%
Пробелы в воспитательной работе школы – 20%
Пробелы в работе общественности – 25%
Рисунок 2 – «Результаты методики выявления причин отклонений в поведении и развитии подростков»
Таким образом, мы видим, что у большинства учащихся нет выраженных черт девиантности, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние семьи и влияние среды. Влияние семьи нередко отмечено склонностью к алкоголизму, отсутствию дружбы между родителями и ребенком, безнаказанность ребенка, вседозволенность. После анализа результатов диагностики нами была проведена социально-педагогическая профилактика дeвиантного поведения подростков, включающая в себя ряд мероприятий, таких как тренинги, познавательные лекции и др.
Для выявления типов акцентуации применен опросник К. Леонгарда – Н. Шмишека. Описание характеристики типов акцентуации в приложении (Приложение В). Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):
Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.
Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».[30]
Результаты сравнительного исследования по трем классам (7А, 7Б, 7В, школа – гимназия №1 г. Алматы) показаны в таблице 1.
Таблица 1 – Сравнительные показатели типов акцентуации несовершеннолетних по специализированным детским организациям
|
Тип акцентуации |
Количество детей, склонных к тому или иному типу акцентуаций | ||
|
7А (всего – 24 детей) |
7Б (всего – 24 детей) |
7В: (всего – 23 детей) | |
|
Гипертимный |
4 (13 %) |
- |
2 (9 %) |
|
Дистимный |
8 (27%) |
- |
- |
|
Циклоидный |
- |
- |
- |
|
Возбудимый |
18 (60%) |
7 (78 %) |
4 (17%) |
|
Застревающий |
22 (73 %) |
9 (100%) |
5 (22 %) |
|
Педантичный |
18 (60%) |
5 ( 56 %) |
4 (17 %) |
|
Тревожный |
4 (13 %) |
- |
1 (4 %) |
|
Эмотивный |
3 (10%) |
- |
2 (9 %) |
|
Демонстративный |
21 (70%) |
8 ( 88 %) |
7 (30 %) |
|
Экзальтированный |
20 (66 %) |
6 (67 %) |
5 ( 22 %) |
Как видно из таблицы 4 у детей класса 7А ярко выражены демонстративный, педантичный, экзальтированный, застревающий, возбудимый, эмотивный типы акцентуации.
У 73 % детей имеются признаки застревающего типа акцентуации.
У 60 % детей отмечается наличие акцентуированных черт и типов возбудимого характера.
У 43 % детей имеется диапазон тенденций, а у 27 % выявлено наличие демонстративных черт акцентуации.
У 43 % детей имеется диапазон тенденций, а у 16 % детей выявлено наличие педантичных черт типов акцентуации.
У 37 % детей видно наличие признаков гипертимного типа акцентуации.
У 67 % детей ярко выражено наличие акцентуированных черт аффективно-экзальтированных свойств характера.
У детей 7Б класса гипертимный, дистимный, циклоидный, эмотивный типы акцентуации характера вообще не выражены. В процентном соотношении от общего количества испытуемых видим следующие выраженные типы акцентуации характера личности: застревающий (100 %), демонстративный (88 %), возбудимый (78 %), экзальтированный (67 %), педантичный (56 %).
По детям 7В класса мы видим следующую картину: не выражены (0 %) дистимный и циклоидный типы акцентуации характера. В этой группе детей более или менее выражены демонстративный (30%), застревающий (22 %), экзальтированный (22 %), возбудимый (17 %), педантичный (17 %) типы акцентуации характера личности.
Преобладание экзальтированного и эмотивного типов акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций. Необходимо отметить, что совокупность типов (т.е. у одного и того же подростка преобладают несколько типов акцентуации) застревающего, возбудимого, демонстративного, педантичного типов акцентуации встречается у 37 % всех исследованных детей.
Акцентуация личности не есть патология, но она приводит к уязвимости личности под воздействием определенных психогенных факторов, при хорошей или даже повышенной стойкости воздействии других. Акцентуация, таким образом, представляет собой крайний вариант нормы, граничащей с патологией. Приближаясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются.
Акцентуирование личности в целом имеет большие потенциальные возможности для развития, самоактуализации, для высоких социальных достижений. И лишь в сложных психогенных ситуациях, под влиянием неблагоприятных факторов, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, условием формирования психопатии и противоправного реагирования человека в конфликтных ситуациях.
Акцентуированных подростков на противоправные действия провоцируют: безделье, ограничение выбора, одиночество, регламентированность деятельности, эмоциональная ответственность, жесткий контроль, публичное лишение ореола славы, изоляция, серость жизни, отвержение близких, потери, утраты, отсутствие эмоционального тепла, жестокость, ущемление эгоистических интересов и т.д.
При психологическом сопровождении необходимо: разнообразить воспитательную работу с детьми, улучшить взаимоотношения детей, придерживаясь демократического стиля общения. С экзальтированными подростками придерживаться позиции эмпатии и как друг-учитель одобрять и эмоционально поддерживать позитивные действия. С демонстративными подростками придерживаться позиции родителя или зрителя. В работе с застревающим типом детей опираться на такие положительные качества детей как бережливость, аккуратность, способность к ручному мастерству, склонность к коммерции, тактичность. С педантичными детьми – рациональное разубеждение, поощрение реальной деятельности, занятие спортом без соревновательных моментов.
В целях изменения ситуаций и коррекции поведения несовершеннолетних надо учитывать тот факт, что подростковый возраст более подвержен накапливанию негативных моментов и образцов поведения окружающей действительности. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. При этом каждый тип акцентуации имеет «слабое место» и оказывается наиболее чувствительным и уязвимым в отношении специальных коррекционных воздействий.
Своевременное распознавание типа акцентуации характера необходимо для профилактики и коррекции дeвиантного поведения, эмоциональных срывов и нервно-психических отклонений у несовершеннолетних.
Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К.Леонгард, А.Е. Личко и др.) личности с ярко выраженной акцентуацией характера обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды, в особенности криминальной субкультуры.
Таким образом, знание и учет выраженных черт характера способствует как налаживанию контакта, так и эффективному проведению психолого-педагогических коррекционных работ.
Результаты психолого-педагогической диагностики на заключительном этапе исследовательской работы показали следующее, см. рисунок 3.
По методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению была выявлена выраженность следующих черт:
Рисунок 3. Результаты повторной диагностики
1. Установка на социальную желательность — (8 %);
2. Склонность к нарушению норм и правил — (8 %);
3. Склонность к аддиктивному поведению — (8 %);
4. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — не выявлено.
5. Склонность к агрессии и насилию — (4 %);
6. Волевой контроль эмоциональных реакций — (56 %);
7. Склонность к делинквентному поведению –(6 %).
Сравнение результатов повторной диагностики с результатами диагностики на начальном этапе, показало, что количество детей с выраженной склонностью к нарушению правил и норм за год снизилось с 14 % до 8 %; к аддиктивному поведению с 13 % до 8 %; к делинквентному поведению с 7 % до 6 %; к агрессии и насилию с 7 % до 4 %.
По второй методике, проведенной среди подростков с выявленной склонностью к отклоняющемуся поведению (11 человек), классными руководителями были отмечены следующие причины отклоняющегося поведения:
1. Влияние семьи — (25 %);
2. Влияние среды — (40 %);
3. Пробелы в воспитательной работе школы — 5 %;
4. Пробелы в работе общественности –(30 %).
Таким образом, основными причинами отклоняющегося поведения, по мнению классных руководителей, среди учащихся являются влияние среды и пробелы в работе общественности.
Сравнение результатов повторной диагностики причин отклоняющегося поведения среди подростков, склонных к девиации, показало, что основными причинами отклоняющегося поведения являются влияние среды, а так же проблемы в работе общественности, которые следует улучшать.
Таким образом, анализ результатов диагностик на начальном и заключительном этапе опытно-педагогической работы, позволил сделать нам вывод о том, что программа социально-педагогической профилактики дeвиантного поведения подростков, основанная на комплексном подходе, учете индивидуальных результатов диагностики, использовании активных форм работы с подростками, является эффективной.
На основе полученных результатов, мы составили методические рекомендации в работе социального педагога с подростками, имеющими отклонения в поведении.
Для начала следует выделить основы, на которых строится успешная профилактическая деятельность. Смотреть рисунок 4.
Рисунок 4 - Основы профилактической деятельности
Успешность учебной деятельности подразумевает под собой раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание. Создание атмосферы успеха, в которой подросток должен чувствовать увереннее и сильнее. Именно такая атмосфера позволяет пресечь различные отклонения в поведении, ведь одной из личностных причин является неуверенность в себе, низкая мотивация, боязнь успеха.
Психологическая защищенность выражается в предоставлении подростку ощущения равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение, также знание своих прав и обязанностей.
Эмоционально – положительная система заключается в правильном психологическом климате, ровных отношениях между учащимися.
Социально–педагогическое сопровождение должно нести в сее комплексный характер, основой которого является системный ориентационный подход. Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. [29]
В профилактической работе социальному педагогу необходимо реализовать следующие направления работы:
- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей);
-воспитание нравственно-правовой убежденности;
формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе;
-развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;
организация педагогического влияния на мнение окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
-предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.);
обеспечение благоприятного социально-психологического климата;
-способствование заполнению пробелов в знаниях.
-организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения.
-пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала.
Далее идут формы, по которым социальному педагогу следует организовывать профилактическую работу - таблица 3.
|
Форма работы |
Описание |
|
1. Комплексные консультации |
Проводятся на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом; |
|
2. Оздоровление психосоциальной среды развития ребенка |
Это работа с родителями, педагогами В плане коррекции воспитательских установок, нарушений в семейном общении: педагогам - относительно проблем профессионального, личностного порядка, предупреждения психоэмоциональных перегрузок. |
|
3.Психолого-педагогические консилиумы |
Важно для анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей |
|
4. Семинары для родителей и учеников |
Задача просветить родителей учеников в области проблем девиатного поведения. Также такие же мероприятия должны проводиться для подростков. Возможно совместное посещение. |
|
5. Психолого-, социально- педагогические тренинги |
Направлены на формирование и раскрытие новых положительных качеств подростков, повышение общей мотивации |
Таблица 2 – Формы профилактической работы
Социальный педагог, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания вовсе не правонарушения и даже не девиантность, а причины их возникновения. При этом главное внимание надо уделять тому периоду жизни подростка, в течение которого формируется его личность, круг нравственных интересов, сфера межличностных отношений. Методика социальной работы определяет канву, последовательность действий социального педагога или социального работника, контактирующего с детьми, наличие у него соответствующего опыта, индивидуальности.
В качестве ориентиров социальному педагогу предлагается рассматривать такие принципы, которые направлены на поддержку самоактуализации несовершеннолетних:
1. Возрастной принцип. Знание базовых потребностей человека указывает педагогу на специфику каждого возраста ребенка и специфику педагогических условий, которые воспитатель обязан создавать, чтобы развитие его воспитанника осуществлялось последовательно и здоровым образом. Потребности воспитанника определяют педагогу технологию и технику воспитательной работы.
2. Принцип априорного уважения к воспитаннику. Отношения социального педагога и воспитанника должны строиться на предельном уважении достоинств и особенностей личности во всех ее проявлениях.
3. Принцип пошагового движения. Чтобы развитие воспринималось подростком как радостная перспектива, а не угроза, оно не должно носить глобальный крупномасштабный характер, содержать в себе цели, которые трудно достичь.
4. Дисциплинарный принцип. Отделение чувств от действий. Подросток не должен быть осуждаем даже в тех случаях, когда его действия достойны (по привычным для нас меркам) осуждения. Подросток должен понять, что его самого любят, но что его действия неприменимы и должны быть улучшены. Любые действия являются результатом чувств. Чтобы изменить поступки, прежде всего, нужно понять чувства и научиться их контролировать.
5. Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, а организация жизни учащихся, образующая личностный опыт воспитанника. Чем содержательнее школьная деятельность, тем сильнее она действует на учащихся. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе деятельности, тем крепче убеждения в гуманном «образе мира», тем обширнее способы взаимодействия с людьми, тем успешнее человек, тем успешнее процесс социализации.
6. Широкое целеполагание результата воспитания. Воспитание как социальное явление в истории человечества содержало в себе элементы цели и выстраивалось людьми с ориентацией на предполагаемый результат. Возникла тенденция чрезвычайно конкретизировать цель, оформить ее как норматив. В этом случае рождается опасность подавить личность ребенка, навязать ему эталон жизни педагога или родителя.
Основное содержание работы социального педагога в процессе организации профилактики дeвиантного поведения – это создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними. В одинаковой мере применимы и принцип добровольного обращения их за помощью и принцип предложения помощи.
В профилактической работе важно лишь одно: не опоздать, воспрепятствовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона жизни подростка целиком и полностью не превратилась бы в его суть, образ жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным потребностям.