Глава 1. Понятие процесса овладения грамотой

В этой главе мы рассмотрим процесс овладения грамотой и факторы, влияющие на овладение этим процессом.

1.1. Процесс овладения грамотой

Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.[1]

Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности – письменной речи. Овладение элементарными навыками письма и чтения осуществляется в процессе обучения грамоте.[3]

Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.

Готовность к школьному обучению понятие очень широкое, многоуровневое и многоаспектное. Мы в своем исследовании остановились на рассмотрении такого компонента комплексной готовности к обучению, как готовность к овладению грамотой.[2]

В настоящее время в школу приходит большое число первоклассников, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим ныне программам. Обучение этих детей без внесения существенных изменений в методику приводит к возникновению нарушений чтения и письма, которые являются одной из основных причин неуспеваемости младших школьников. Для устранения этих нарушений необходимы коррекционные занятия, эффективность которых, как показывают исследования, значительно снижается по мере увеличения времени, разделяющего момент появления нарушений и начало занятий.[3]

Особую важность, в связи с этим, приобретает разработка методов раннего прогнозирования трудностей овладения процессами чтения и письма, выявление предрасположенности к дисграфии и дислексии еще до начала обучения в школе. Несмотря на возросший в последние годы интерес исследователей к проблеме профилактики дисграфий и дислексий, на сегодняшний день не существует единого комплекса диагностических методик, направленных на изучение состояния тех речевых и неречевых психических функций и процессов, которые являются основой полноценного овладения процессами чтения и письма. Очень важно поэтому выделить параметры готовности к овладению грамотой и создать на основе этого систему экспресс-обследования, проводимого до начала школьного обучения и позволяющего сделать вывод об уровне готовности к овладению чтением и письмом, составить прогноз вероятных трудностей в ходе овладения этими процессами.[1, 22]

Получение данных об уровне готовности к овладению грамотой является лишь первой ступенью осуществления диагностического обучения, следующая ступень - разработка новых программ и методик обучения, изменение форм его организации для детей с разными уровнями готовности к овладению грамотой. В процессе дифференцированного обучения грамоте должны учитываться различные варианты состояния готовности к систематическому овладению письменной речью, причем необходимо специально решать вопрос о методе и методике обучения грамоте детей с низким уровнем готовности к ее овладению. Обязательным компонентом этого обучения должна быть пропедевтика нарушений чтения и письма, то есть совершенствование тех психофизиологических функций и процессов, которые лежат в основе успешного овладения грамотой.[8]

Обучение грамоте таких детей должно способствовать общему развитию детей, формированию полноценной учебной деятельности, усвоению чтения и письма на уровне программных требований.[8, 23]