- •1Мвр как раздел пед.Структура воспитательного процесса
- •2.Воспитательная работа
- •3. Целеполагание в воспитательном процессе
- •4.Институт кл руководства.Права и обязанности классного руководителя
- •5.Изучение воспитанности школьников
- •6. Методы и методики изучения личности школьника.
- •8. Самоуправление в коллективе
- •11. Сущность и основные признаки одаренности.
- •12Пути и формы работы с одаренными детьми
- •13.Классификация форм воспитательной работы
- •13. Дискуссия как форма воспитательной работы.
- •15. Дискуссия
- •16-15 Игра
- •19. Сущность и основные признаки деловой игры. Методика подготовки и проведения деловых игр.
- •20.Воспитательное дело
- •24.Формы взаимодействия педагогов и родителей
- •25.Назначение, функции плана. Требования к планированию
- •26.Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом:
- •14Методика организации коммуникат деят школьников.Метод основы беседы,рассказа.
- •16Условия эффективности дискуссии. Многообразие дискуссионных форм работы.
- •17Сущность игровой деятельности и ее роль в развитии личности школьника
- •18 Виды игр.Методика игровой деятельности школьников
- •23Функции воспитателя в работе с родителями
- •9Сущн и осн признаки трудновоспит
- •2.Основные направления развития воспитания
- •6 Методы и методики изучения личности школьника
- •1. Эмпирические методы
- •2.1. Опрос
12Пути и формы работы с одаренными детьми
Педагогической теорией и практикой наработаны рекомендации для педагогов и родителей, которыми следует руководствоваться в работе с одаренными детьми, а именно:
– избегание крайностей: невмешательства или чрезмерного вмешательства в форме настойчивого натаскивания;
– создание условий для развития имеющихся способностей (индивидуальные программы, кружки, секции, профильные классы и т.д.);
– развитие трудолюбия, работоспособности, желания работать ради работы;
– обращение с ребенком «как с таковым» с усилением стремления к дальнейшему развитию, самоопределению;
– предупреждение как гордыни, самомнения, исключительности, так и робости, неуверенности, застенчивости.
Работа с 1 гр уч-ся:созд усл для их развития ,перевод в более старший класс.
Важно избег крайностей не вмешательства или чрезмер вмешательства в виде
настойч натаскивания.Осторожность в оценке рез-тов,подготовка к тому, что небольшое опережение в темпах приобретения некоторых умений и навыков может носить врем характер,предупреждение гордыни,исключительности.
2гр уч-ся:проблема обуч таких детей решается с пом диф-го обуч,путем организ факультативов,спец курсов,возм разраб индивид программы.,изуч интересующего аспекта. Гиперболиз одной способности и ее эксплуатация могут привести к отставанию развития всей личности.
3гр: Для таких уч-сяважны усл для самовыраж , позволить им высказать свои творч идеи,давать зад творческого хар-ра,теплую атмосферу.
Для реализ творч способн д.б сформирована высокая самооценка как стимуд действия.
В работе со всеми категориями уч-ся важны развитие трудолюбия и трудоспособности. Формир привычки к любому труду в сочетании с развитием интересов к учению, ответственности, поощрению результатов,чувства долга
Основная форма обращение как с таковыми с усилением стремления к
дальнейшему развитию индивид склон и проявлений
13.Классификация форм воспитательной работы
Форма воспит работы-это выражение содержания воспит работы через опр структуру отношений пед и уч-хся.Она по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания,принципов и методов воспитания. Функции:организаторская, регулирующая, информативная.Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения1.
По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
— продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); —традиционные (регулярно повторяющиеся).
Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может быть следующая
— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
— деятельность организуется на основе сотрудничества;
— инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
— результатом является информационный обмен;
— результатом является выработка общего решения (мнения);
— результатом является общественно значимый продукт.
По количеству участников могут быть: индивидуальные (воспитатель-воспитанник);
— групповые (воспитатель — группа детей); — массовые (воспитатель — несколько групп, классов).
Индивидуальные формы прониз всю внеурочную деяте, общение педаг и детей. К индивид формам работы относ: беседа, задушевный разговор, консультация. Перед педагогами в индивидуа формах работы стоит одна из важне задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям.
К груп формам раб можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления,микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Гл зад педаг, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положит рез-та, значимого для всех членов коллектива. К коллектив формам работы педаг со школ относ прежде всего различ дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслёты, спорти сорев и др.
.