- •Материалы по дисциплине «психология» (этап: практические навыки)
- •Психологическая характеристика личности
- •Терминальные ценности
- •Инструментальные ценности
- •Обработка результатов
- •Теппинг-тест
- •Акцентуации
- •Исследование типа темперамента
- •Процедура исследования
- •Опросник
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •«Тест для определения общих способностей г. Айзенка»
- •Ключ к тесту Айзенка (общие способности)
- •Оценка результатов
- •«Шкала тревожности а.М. Прихожан»
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника
- •Социально-психологическая характеристика малой группы «карта познавательных интересов»
- •1. Из собственного опыта о
- •Метод социометрических измерений
- •Примерная социометрическая матрица
- •Примерная матрица мотивов выбора
- •Примерная карта групповой дифференциации
- •«Атмосфера в классе»
- •Бланк ответов
- •Обработка данных
- •Тест «что вами движет?»
- •Обработка результатов.
- •«Опросник сан»
- •Обработка данных
- •Тестовая карта методики сан
- •Примерная схема
- •Раздел III.
- •Методика мюнстерберга
- •Стимульный материал
- •Методика «Смысловая память»
- •Пиктограмма
- •Тест «Сложные аналогии»
- •Методика «выделение существенных признаков»
- •Методика «исключение слов»
- •Стандартный бланк Методика «Исключение слов»
- •Протокол
- •«Опросник волевого самоконтроля»
- •Методика «самооценка» (дембо-рубинштейн модификация а.М. Прихожан)
- •Психологический анализ педагогической деятельности учителя
- •Анализа урока
- •Памятка для молодого учителя
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •«Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении»(в.В.Бойко)
- •Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
Материалы по дисциплине «психология» (этап: практические навыки)
Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),
диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),
проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),
конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),
контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),
рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),
учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:
психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;
дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
рефлексия собственной педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен уметь:
- оперировать основными категориями общей, возрастной, педагогической и социальной психологии;
- сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории личностного и психического развития;
- соотносить теоретически описываемые психологические феномены с эмпирическими фактами индивидуального и группового поведения, а также развития человека;
- осуществлять эмпирическое изучение психологических характеристик личности и малой группы в рамках компетенции педагога;
- использовать полученную информацию для прогнозирования и организации педагогического взаимодействия
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен владеть:
Навыками восприятия, понимания и запоминания учебного и научного материала:
- аннотирование научных публикаций;
- конспектирование учебных и научных текстов;
- написание рефератов по заданной теме;
- составление глоссария предметной области;
- рецензирование учебных материалов.
Методами исследования личности и группы:
- наблюдение
- беседа
- опрос (анкетирование)
- анализ продуктов деятельности
В результате изучения дисциплины «Психология» студент, используя психологические методы, должен уметь осуществлять:
Психологическую характеристику личности по следующим аспектам:
- Возрастные особенности развития личности.
- Направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;
- Темперамент и характер (акцентуации характера);
- Способности и интересы;
- Эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;
Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:
Ценностные ориентации, интересы группы;
Структура межличностных отношений в группе;
Характеристика лидерства и способов влияния в группе.
Психологический климат в группе.
Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:
- анализ мотивации учения;
- определение уровня развития познавательных процессов и способностей;
-определение уровня сформированности общеучебных навыков;
-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.
Психологический анализ педагогической деятельности учителя по следующим аспектам:
- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;
- анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;
Студент должен уметь осуществлять выбор и корректировку способов и форм педагогического взаимодействия на основе психологического анализа ситуации (анализ мотивов поведения участников, способов манипулирования; стилей конфликтного поведения и др.)
№ |
Наименование методик |
Цель |
|
Психологическая характеристика личности | |
1 |
«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич).
|
Исследование направленности личности, мотивов и ценностных ориентаций. |
2 3
4
|
Теппинг-тест Опросник Шмишека. Акцентуации характера Опросник Г.Айзенка .Темперамент |
Исследование особенностей темперамента и характера (акцентуации характера). |
5 |
«Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» |
Исследование общих способностей личности |
6 |
«Шкала тревожности А.М. Прихожан» |
Диагностика эмоциональной устойчивости и волевой регуляция поведения .
|
7 |
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника |
Выводы по результатам исследования |
|
Социально-психологическая характеристика малой группы | |
8 |
«Карта познавательных интересов» |
Изучение ценностных ориентаций, и интересов группы |
9 |
Метод социометрических измерений |
Исследование структура межличностных отношений в группе |
10 |
Тест «Что вами движет?» |
Характеристика лидерства и способов влияния в группе |
11 12 |
«Атмосфера в классе» «Опросник САН» |
Исследование психологического климата в группе |
13 |
Примерная схема психологической характеристики класса |
Выводы по результатам исследования |
|
Психологический анализ учебной деятельности учащегося | |
14 |
Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) |
Анализ мотивации учения |
15 16 |
Наблюдение. Беседа. |
Исследование особенностей учебной деятельности учащегося |
17 18 19 20 21 22 |
Методика Мюнстерберга Пиктограмма Методика «Смысловая память» Методика «Исключение слов» Тест «Существенные признаки» Тест «Сложные аналогии» |
Определение уровня развития познавательных процессов и способностей. |
23
24 |
«Опросник волевого самоконтроля» Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) |
Определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности |
|
Психологический анализ педагогической деятельности учителя | |
25
|
Психологический анализ урока
|
Психологический анализ урока.
|
26
27
28
|
Тест на оценку уровня конфликтности личности (по В. Ряховскому)
Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В.Бойко)
Методика «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения»
|
Анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении.
|