Тема 8 содержание образования
• Сущность содержания образования и его компоненты • Принципы и критерии отбора содержания образования. • Государственный образовательный стандарт. • Документы, определяющие содержание образования.
Основные понятия: содержание образования, стандарт образования, учебный план, учебная программа.
§ 1. Сущность содержания образования и его компоненты
Содержание образования выступает одним из основных средств и факторов развития личности. Содержание образования имеет исторический характер, поскольку определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.
В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.
При таком подходе (знаниево-ориентированном) к определению сущности содержания образования в центре внимания находятся знания, они выступают абсолютной ценностью и заслоняют самого человека.
Реализация в последние годы личностно-ориентированного подхода к определению сущности содержания образования позволила абсолютной ценностью выдвинуть не отчужденные от личности знания, а самого человека. Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. С. Леднева, Б. М. Бим-Бада, А. В. Петровского.
Так, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Согласно точке зрения С. А. Смирнова содержание образования может быть представлено следующими компонентами:
-
когнитивный опыт личности;
-
опыт практической деятельности;
-
опыт творческой деятельности;
-
опыт отношений.
Когнитивный опыт личности включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира.
Знания как основной элемент содержания образования – это результат познания действительности, законов развития природы, общества и мышления.
Опыт практической деятельности составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности.
Опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность учащихся к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.
Опыт отношений личности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.
§ 2. Принципы и критерии отбора содержания образования
Основными принципами формирования содержания образования являются следующие (В. В. Краевский):
-
Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности предполагает включение в содержание образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.
-
Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования.
-
Принцип структурного единства содержания образования предполагает согласованность таких составляющих как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
-
Принцип гуманитаризации содержания образования связан с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Содержание образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности.
-
Принцип фундаментализации содержания образования предполагает интеграцию гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
Для отбора содержания образования в педагогике разработана следующая система критериев (Ю. К. Бабанский).
-
Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности.
-
Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук.
-
Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
-
Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
-
Критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования.
-
Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.