- •3. Сложность стимуляции
- •6. Социальные барьеры (социальная дистанция)
- •3) Неустойчивость координации различных видов контакта
- •4. Генетическая связь между избегающим и амбивалентным типами привязанности
- •II. Репертуар аффективного реагирования на условия аффективной нагрузки (вызывающей болезненные или непереносимые, сверхсильные, эмоции)
- •1) Разделение типов аффективного реагирования по линии онтогенетической зрелости
- •2) Типы аффективного реагирования в зависимости от качества активности (активные — пассивные)
- •III. Способность к регуляции с помощью взрослого (и в дальнейшем саморегуляции) своего поведения в ситуациях. Вызывающих страхи. Агрессию. Способность ребенка тормозить свои влечения
- •IV. Динамика аффективного развития. Типы регрессов и фиксаций в развитии
- •V. Тип и тяжесть эмоционального развития
III. Способность к регуляции с помощью взрослого (и в дальнейшем саморегуляции) своего поведения в ситуациях. Вызывающих страхи. Агрессию. Способность ребенка тормозить свои влечения
В целом стремление и способность использовать помощь взрослого при аффективных трудностях можно считать проявлением силы позитивной линии развития, линии интеграции опыта в отличие от тотального негативизма, свидетельствующего о силе разрушительных тенденций.
В патологии негативизм принимает характер атаки на эмоциональную связь и коммуникацию (Meltzer), переставая выполнять свою первоначальную функцию утверждения Я.
Важна сохранность эффективности наиболее базальных форм регуляции со стороны взрослого:
а) успокаивающие формы воздействия на ребенка (если он испуган). Предполагается сохранность релизеров, купирующих тревогу (тепло, давление, прикосновение и др.);
б) запрет, наказание — для прекращения агрессии, разрушительного поведения (их эффективность связана с адекватностью вызываемого в ребенке чувства стыда, вины);
в) тонизирование (способность к разделению хорошего опыта со взрослым), в том числе и через похвалу. Это важно для поддержания усилия в выполнении трудного задания, для преодоления чувства беспомощности, для стимуляции активности.
В норме эти формы регуляции основаны прежде всего на сохранной биологически заданной способности ребенка к подравниванию своего аффективного состояния к аффективному состоянию взрослого: аффективного заражения от взрослого, непосредственного подражания эмоциям взрослого.
В случаях эмоциональной недостаточности эти формы могут быть ограничены или искажены. Например, ребенок может тонизироваться от сильных физических воздействий, воспринимая взрослого исключительно как источник такой приятной стимуляции. Наказание может быть не связано со стыдом, а рассматриваться ребенком только как нарциссическая травма либо связываться с переживанием удовольствия27. Отсутствие стыда и чувства вины приводит к растормаживанию влечений.
Если активность ребенка ограничена областью собственных узких, часто причудливых, интересов, то в похвале взрослого для продолжения «своей» активности он не нуждается, а от той активности, которая навязывается ему взрослым, отказывается. Воздействия взрослого, имеющие успокаивающую функцию (объятия, поглаживания), могут восприниматься как угроза.
Случаи, когда способы правильной регуляции своего поведения с учетом эмоциональной оценки взрослого были сформированы вовремя, но ребенок отказывается их использовать, типичны для возрастного криза двух-трех лет. Главным критерием, помогающим отличить негативизм как патологическое явление от негативизма как возрастного симптома, следует считать ясную связь последнего с утверждением ребенком своего Я и то, что существенная часть коммуникации между ребенком и взрослым в норме остается не затронутой негативизмом. В патологии негативизм приобретает прежде всего характер атаки на эмоциональную связь и коммуникацию в целом (Meltzer), переставая выполнять свою первоначальную функцию утверждения Я.
Предполагается, что все эти формы регулирующего воздействия взрослого на поведение ребенка постепенно интериоризуются ребенком и становятся формами его саморегуляции.