1.3. Проектная методика как способ формирования потребности в саморазвитии детей при обучении английскому языку.

Метод проектов впервые возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Идея Джона Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс. При этом направленность этого процесса должна быть прагматична с тем, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Надо сказать, что Джон Дьюи и его ученики пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, но, что очень важно, деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. То, что не мог сделать один ученик, в совместной деятельности оказывалось вполне достижимым, причем на основе собственных, самостоятельных усилий.

Важно не смешивать понятия «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская, творческая познавательная деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата определенными методами, приемами.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умение принимать решения проблемы, развитие критического мышления, умений исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. (Обучение в сотрудничестве).

Обучение в сотрудничестве в малых группах широко используется в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнить вместе!

Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, сотавление планов, посещение различных мест с иллюстрациями, картой и прочее (Гузеев, 51).

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение разработать с информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и прочее (22, 204), умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям психологи относят умение генерировавать идеи, для чего требуютяс знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепление аргументами; умения находить компромисс с обеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

В соответствии с признаками доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов.

- исследовательские;

• творческие,

• ролево – игровые,

• информационные,

• практико – ориентированные.

Исследовательские проекты. Они требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. ( Аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования ; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования; источников информации и прочее).

Творческие проекты. Они предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизация программы праздника, плана сочинения, статьи репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево – игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком – либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (СМИ, базы данных, интервью, анкетирование и т.д.); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами и т.д.); результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, и т.п.); презентация.

Практико – ориентированные проекты. Эти проекты отмечают четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

По признаку предметно – содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой.

Межпредметные проекты выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затаргивающие два – три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру координации могут быть проекты с открытой, явной координацией.

По характеру контактов проекты могут быть внутренними, или региональными, международными.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников) и групповые ( между группами).

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один – два месяца) и долгосрочные (до года).

Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнеиия, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характеоные особенности каждого из них.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе.

Метод проектов – суть развивающего, личностно – ориентированного характера обучения.

Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. Наиболее очевидно это отражается в методах обучения. В последнее время прослеживается общемировая направленность на гуманизацию образования, что в преподавании иностранных языков находит выражение в ориентации процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами данного учебного предмета.

Так, в контексте воплощающего эту тенденцию личностно – деятельностного подхода фиксируется изменение схемы общения, которая должна быть субъектно – субъектной, то есть учащийся выступает как активный творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем. Данный подход предполагает, что цель каждого урока определяется с позиции обучаемого, при этом не только в плане приобретения им знаний, умений, но и с точки зрения прогрессивных изменений в структуре личности. Личностно – деятельностный подход означает учет индивидуально – психологических особенностей, общекультурное, личностное развитие обучаемых.

В последние два десятилетия формируется тенденция в образовании – проективность. Это понятие было сформировано в контексте программы перестройки образования, предложенной в конце , 70-х годов Королевским колледжем искусств в Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результат объединения двух до сих пор не пересекавшихся направлений в образовании: гуманитарно – художественного и научно – технического.(//Зим.9)

Проектная культура является как бы той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как дизайн, или проектирование.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить , самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, эстетически реализуя усвоенные им средства и способы работы.

Ярким примером использования проектной методики является курс Project English, опубликованный в 1985 г. Проект – это самостоятельно планируемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально – эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, спасение попавших в беду людей и т.д.).

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения начиная с первого занятия. В курсе мало текстов как таковых, они воспроизводятся в процессе работы учащихся над проектами, которые предложены их сверстниками – коллективными «авторами» учебника. Это то, что заранее включено в учебник, и то, что составляет содержание мыслей обучаемых.

Эффективность проектной методики в большой мере обеспечивается интеллектуально – эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Проектная работа обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал. Приведем в качестве иллюстрации тему «Коммуникация».Ученик может вступить в непосредственный разговор и в общение, опосредованное такими средствами, как телефон, радио, телевизор, почтовая открытка. Небольшой по объему, но хорошо отобранный, ситуативно маркированный материал используется учащимися, чтобы провести в классе своеобразное социологическое исследование о том, какие теле- и радиопередачи, видеоматериалы, журналы, комиксы им нравятся; сделать коллажи с изображением различных средств коммуникации, дать им названия , подготовить собственное радиошоу, составить разговор с диск-жокеем, проиллюстрировать его картинками с изображением популярных исполнителей (поп-звезд) и, наконец, написать открытку с последнего места отдыха. Например:

Cheryl and Jack Mason

1029 W 44^th Street

New York 21074

USA.

Dear Cheryl and Jack,

I`m in London today.

It’s my favourite city.

See you soon.

Love

Dad

Jane and Tony Hill

A 7, Action Street

London Wim San

England

Dear Jane and Tony.

We’re in Athens now

We’re at the Acropolis

today. Hope you’re well.

Love

Ben and Mandy

Mr. and Mrs.. Taylor

45,Garriton Road

London SE 10

England

Dear John and Ann,

Here we are in the USA.

We’re in Washington today.

This is a picture of the White House,

Hope you’re well.

Best wishes

Andrew and Pam

В проекте «Космос» для обсуждения предлагается довольно глубокое содержание. Он начинается с вопроса к школьникам, знают ли они об основных этапах в освоении космоса, о запуске первого советского спутника в 1957 году, о первом живом существе, которым оказалась собака Лайка, погибшая на орбите. При решении проблемных задач школьники узнают о первом космонавте Ю.Гагарине, о Ниле Армстронге, первом человеке, побывавшем на Луне. Дети сами подбирают и излагают материал о последних космических полетах, они оформляют его, планируют город будущего на Луне, рисуют обитателей далеких планет и рассказывают о них, проводят ролевую игру «Полет на Юпитер» и т.п.

В проектной методике используется весьма плодотворная, на наш взгляд, идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает к новой культуре.