40. Классический бихевиоризм (э. Торндайк, Дж. Уотсон).

1. Эдуард Торндайк: Его работы – основа бихевиоризма.

Начало формирование навыка – проблемная ситуация. Успех – главный критерий научения. Основные принципы формирования навыка: пробы, ошибки, случайный успех. Точно так же осуществляются научные открытия: пробы, ошибки, успех.

Взгляд на ошибки:

· Торндайк: научение невозможно без ошибок.

· Спиноза: ошибки – следствие незнания причин.

Форм-ет законы научения:

1. з-н готовности – организм д.б. готов к научению. Готовность – потребность, т.е. мера активности организма в стремлении решить проблемную ситуацию

2. з-н повторения – прочность зависит от числа повторений

3. з-н ассоциативного сдвига – если элементы ситуации вызывают реакцию, то и др. элементы ситуации являются элементами сдвига;

4. з-н успеха – закрепляются только успешные реакции, если нет подкрепления, нет и научения.

Джон Уотсон впервые провел исследования на крысах.

Изучает функц. локализ-ти навыков и движений (какой анализатор является ведущим при прохождении лабиринта). Использовал м-д удалений.

Феномены, к-ые исследовал Уотсон:

a. роль врожденных реакций в поведении взрослого человека

b. исследование мышления

c. исследование эмоций

Выводы:

а. врожденные реакции не играют никакой роли в жизни взрослого человека. Поведение взрослого человека обусловлено предшествующим научением.

b. Использование микродвижений гортани: мышление есть навык гортани, т.е. мышление – внутренняя речь, к-ая формируется научением.

c. Случай маленького Альберта. Эмоциональные реакции взрослого человека имеют в основе несколько безусловных рефлексов.

41. Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера.

Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. При этом он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения того, чего они не понимают. К таким фикциям Скиннер относит многие понятия психологии личности, например самость, автономию, свободу, творчество. С его точки зрения, нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда реально сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой.

На основе представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разработал его особый вид - оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степени сложности.

при оперантном обучении подкрепляется не стимул, а поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент и которые приводят к нужному результату. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакция при этом разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели.

Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл суеверным, указывая на его значительную распространенность.

Оперантным научением в своей книге «Вербальное поведение» (1957) объяснял Скиннер и развитие речи. Он доказывал, что человеческая речь является особой - вербальной формой поведения и, следовательно, подчиняется тем же законам, что и другие его формы. Иными словами, произносимые нами звуки представляют собой разновидность реакции говорящего, которая подкрепляется ответами или мимикой слушающего. При этом собеседник может направлять речевые реакции говорящего, изменяя подкрепление. Таким образом, улыбка или одобрение может закрепить употребление данного слова, а несогласие или наказание - замедлить или заставить заменить одно слово другим. Так реакции родителей помогают развитию речи детей, определенным формам обращения и т. д.

Чэ мантан ыла кыччапатым