Билет 17. Проблема интегральной индивидуальности в психологии

Индивидуальность /по авторам/:

Платонов: - это проявление неповторимости, является сложным системным качеством.

Асмолов А.Г.: - это то, с чем надо считаться. Личность – это то, что надо создавать.

Б.Ф. Ломов: - это система многомерных и многоуровневых связей охватывающие все совокупности условий и устойчивых факторов индивидуального развития

В.М. Русалов: - это особая форма бытия отдельного человека, в рамках которой он живет и действует как автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная систем, сохраняет свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних воздействий.

Н.И. Рейнальд: - это личность в ее своеобразии. Она может проявляться в особенностях его ума, чувств, воли по отдельности или вместе взятых.

В.С. Мерлин: Интегральная индивидуальность – это особый выражающий индивидуальное совеобразие характер связи между всеми свойствами человека. Это целостная характеристика его индивидуальности содержащая ряд иерархических уровней и индивидуальных свойств: биохимических, физиологических, психологических, социально-психологических – находящихся в зависимости друг от друга.

Одноуровневые индивидуальные свойства – связаны при этом между собой статистически жестко (неизменны)

Разноуровневые индивидуальные свойства – (отношения к разным уровням) связаны между собой много-многозначно.

Индивидуальность рассматривается как система особенностей человека как индивида и как личности. То есть представлена как иерархическая система качеств.

Многоуровневая категориальная система с различным количеством уровней.

В.С. Мерлин (Пермская школа): Индивид и личность включаются в более обобщенное понятие «индивидуальность».

Интегральная индивидуальность – это иерархическая упорядоченная система свойств всех ступеней развития. Охватывает все: 1) уровни существования индивидуальности (от свойств организма: биопсихических, общесоматических свойств нервной системы, нейродинамические свойства) через 2) уровень индивидуальных психических свойств (психодинамические свойства темперамента, психические свойства личности) к 3) социально-психологическим индивидуальным свойствам.

Интегральная индивидуальность – ценностная характеристика индивидуальных свойств человека.

Между уровнями имеются одно-однозначные связи и много-многозначные связи. То есть одна характеристика одного уровня может быть связана со многими характеристиками другого уровня и наоборот.

Способы организации уровней в системе:

Иерархичность – расположение элементов системы от высшего к низшему. Причем элемент вышестоящего уровня наделен большими полномочиями по отношению к ниже стоящему.

Применительно к человеку понимание иерархичности требует установления доминирования и подчинения и установление управляющих и управляемых уровней

Гетиерархичность- ни за одним из уровней не зафиксирована роль ведущего и допускается объединение высших и низших уровней в одну систему действий.

Применительно к индивидуальности человека: физиологический и психологический уровни и все другие уровни действуют в тесной взаимосвязи соответственно можно определить специфические особенности каждого уровня.

Выделяют следующие компоненты индивидуальности:

- темперамент

- способности

- характер

- направленность

Индивидуальность – это то, что отличает одного человека от другого.

Интерес к проблеме индивидуальности и к закономерностям ее формирования повышается в связи с запросами практики:

- индивидуальные подходы к обучению и воспитанию;

- в профессиональном отборе и профессиональной ориентации кадров

- проблемы психического здоровья

Индивидуальность – это индивидуальное своеобразие, неповторимость, неповторимое сочетание всевозможных признаков, характеристик, отличающих одного человека от другого.

Все эти признаки не рядоположены, а объединены между собой между собой разными связями.

Индивидуальность (от лат. индивидуум – неделимое) – это системная организовывающая человека как интегральную целостность, включающая различные уровни его психической организации.

Ананьев: Компоненты индивидуальности:

- свойства индивида (совокупность природных свойств);

- свойства личности (совокупность общественных, экономических, политических и других отношений).

- свойства субъекта деятельности

Следовательно каждая из групп свойств индивидуальности выступает открытой внешнему миру и общественной жизни  индивидуальное развитие осуществляется в постоянном активном взаимодействии с внешним миром и средой.

В каждой из подструктур имеются свои индивидуальные различи, которые уникальные и неповторимы.

Индивидуальность:

- открытая система: открыта внешнему миру каждая из подструктур и развитие идет во взаимодействии с внешним миром.

- закрытая система: сложная система, где все подструктуры связаны между собой и они преломляются через индивидуальные свойства человека.

Между этими системами идет взаимодействие.

Учитывая многообразие факторов влияющих на становление индивидуальности В. С. Мерлин ввел понятие интегральная индивидуальность. По его мнению в понятии индивидуальности интегрируются все природные и социальные свойства человека.

Интегральная индивидуальность – это большая саморегулируемая система, разные уровни которой опосредуются индивидуальным стилем деятельности и жизнедеятельности.

СУТЬ ТЕОРИИ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Автор: В.С. Мерлин

Суть теории отражена в его труде «Очерк интегральной индивидуальности».

Это фундаментальное исследование, итог многолетней работы автора и его команды.

Проблема индивидуальности стала предметом многостороннего изучения (начиная от биохимических свойств человека заканчивая социальным статусом человека)

Научное знание индивидуальности – это средство борьбы с бюрократизацией а воспитательном процессе.

Теоретические причины исследований индивидуальности:

- последовательное исследование вопросов индивидуальности человека с биохимического уровня до социального

- на промежуточных уровнях рассматриваются особенности психофизических свойств

Индивидуальность:

Метоиндивидуальность – это неповторимая социальная ситуация складывающаяся вокруг каждого человека в конкретной группе благодаря личностным качествам.

Интроиндивидуальность – это зависимость индивидуальности от внутренних свойств.

ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

«Отец» изучения данной проблемы - В.С. Мерлин: Работы:

- «Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986)

- «Очерк теории темперамента» (1964).

В целом М. посвятил проблеме более 250 работ.

Уровни анализа индивидуальности изучаются им начиная от бессознательных свойств организма,

заканчивая социальным статусом.

Рассматривает теоретические принципы исследования и.и.; вопросы индивидуальности человека;

вопросы нейродинамики и психодинамики; вопрос о метаиндивидуальности и интраиндивидуальности;

онтогенез личности; ИСД.

Выделяет 3 уровня в структуре индивидуальности:

1) индивидуальные свойства организма;

2) индивидуальные психические свойства;

3) индивидуальные социально-психологические свойства. Каждый из этих уровней имеет ещё по 2 уровня:

1 -индивидуальные свойств организма: - биохимические и общесоматические свойства;

- свойства НС.

2 - индивидуальные психические свойства: - свойства темперамента (как правило, маскируются);

- свойства личности (представляют более высокий уровень).

3 - индивидуальные социально-психологические свойства: - роли в социальных группах;

- роли в исторических общностях. Сопоставив различные свойства этой структуры Мерлин выделил 2 типа связей:

- однозначные связи свойств, явлений и условий, относящиеся к одному и тому же иерархическому

уровню;

- многозначные связи, характеризующие связи между подсистемами или между различными

иерархичными уровнями.

И.и. - это не совокупность особых свойств отличная или противоположная другой совокупности, обозначенной как характеристика типичности человека, а особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека (начиная биохимическими, заканчивая социально-психологическими).

Осипова изучала в данном русле статус, самооценку (реализуя системный подход). Теплов, Небылицын также применяли системный подход.

Базшевич - расширила понятие и.и. Ввела понятие «целостный индивид» (путем соединения положения о системном строении психических феноменов (Анохина) с теорией индивида как субъекта психической деятельности).

Утверждала: «Индивидуальность целостна, неделима; определяется через своеобразие организации свойств индивида и личности в субъекте психической деятельности».

Индивидуальность - единство свойств, основанных на прошлых реакциях личности.

- предпочитаемый тип активации, который исходя из прошлого опыта наиболее благоприятен в настоящем с прогнозом на будущее.

18Проблема способностей в психологии

Способности

. Подходы к изучению способностей. Физиологические предпосылки развития способностей. Виды способностей. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности: природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей); специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на: общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.); теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям; учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом; способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью. Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия – это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.   Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна - в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в 8 лет, у Ван-Дейка - в 10. Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона - несколько меньше - 1800 г, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на основе задатков, способности являются все, же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка.

Характеристика способностей. Общие и специальные способности.

Способности, их измерение и развитие

Б. М. Теплов.

1) способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.

2) способность есть свойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Это успех. Его можно измерять.

3) способности не тождественны ЗУН. Способность – не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН.

Итог: способность – индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity - анатомические и физиологические особенности, которые определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки. Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средство. Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними – «черный ящик». Изучение способностей – изучение процесса их формирования (процесс реализации задатков). Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации задатков.

1. Диагностический подход. Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический тест. Тест – короткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства. Сначала изучались совокупности способностей - тесты на общий интеллект. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностями к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. «интеллектуальный» – «ментальный» – психический в целом.

А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. Общее представление об интеллекте: только критерии отличия одной группы от другой. Тесты Айзенка: изучение интеллекта, а не способностей. А. Бине: ограниченное число заданий (30) для выборки детей (3 – 13). Устанавливает группы заданий, которые успешно решаются детьми определенного возраста. Выделение «умственного» возраста. «Умственный» возраст – набор заданий, которые успешно выполняется детьми определенного хронологического возраста. Успешно выполненная задача – операциональный критерий для возраста.

США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ – процентное соотношение умственного возраста к хронологическому, показатель психического развития. Тест Стэнфорда-Бине (» тест Векслера).

На основании измерения сложившихся знаний (операций) делаются выводы о будущих действиях. Проблема диагноза и прогноза. Готовность к решению задач № уровень IQ. Решение о повышении надежности и валидности теста. Надежность – воспроизводимость результатов на новых испытуемых. Повышение надежности – увеличение количества испытуемых, заданий в тесе, проб. Появляется возможность построить несколько заданий для каждой конкретной способности. Если решение нескольких заданий коррелирует между собой, то повышается их надежность. Валидность – «полноценность» - степень соответствия содержания выполняемого теста измеряемой способности или изучаемой деятельности. Если между способностями и задатками есть явная связь, то нет проблемы валидности (музыкальный слух и музыкальная способность).

2. Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построение структуры интеллекта. Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решения с помощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Факторный анализ – установление корреляции результатов отдельных тестов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируют между собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике – психический процесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработка конкретного материала, с которым работает испытуемый. Базовая способность – та способность, которая тестируется с помощью нескольких методик, и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым, семантическим материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание высказываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождение ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принципе может быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способности – измерение частотных характеристик материала. Другие способности: (б) пространственная способность: восприятие пространственных отношений, наглядное представление объекта в различных ситуациях, порождение сложных конфигураций. (в) логический фактор: возможность составлять правильный силлогизм, возможность установить последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и др.

Структура интеллекта. Изучение способностей не на уровне операций, а на уровне действий. Гилфорд. Способность как решение задачи. 5 * 4 * 6 = 120 способностей. Сейчас изучено около 100 отдельных способностей (+ прогностическая функция). Ось У (1) – выполняемое действие (Гилфорд: «операция») – то действие по решению задачи, которое выполняется при выполнении теста. 1. Восприятие и понимание материала. 2. Память. 3. Дивергентность (тест: назвать способы употребления предмета, результаты: объем и оригинальность, или «спонтанная гибкость интеллекта» у Гилфорда). 4. Конвергентность – способность опознать объект по его качественно разным свойствам (тест: отделенные ассоциации, где разные свойства нужно объединить в одном предмете). 5. Оценка – способность сделать вывод, правильно сравнить полученный результат и цель. Ось Х (2) – материал, с которым работает испытуемый (условия решения задачи). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2. Знаковый, символический. 3. Смысловой, семантический. 4. Поведенческий. Ось З (3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения. 4. Системы. 5. Преобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы).

Примеры: 1) дивергентность / семантический материал / элементы. Тест: легкость воспроизведения (назвать как можно больше предметов, относящихся к данному классу). Дивергентность / наглядный материал / элементы. Тест: возможность дополнения геометрических фигур. 2) дивергентность / семантический материал / классы. Тест: варианты применения (необычное применение привычных объектов). 3) дивергентность / семантический материал / отношения. Тест: легкость ассоциирования (ассоциации к данному слову – значения, различаемые по контекстам). 4) дивергентность / семантический материал / системы. Тест: легкость порождения высказываний (заполнение готовых форм для предложений). Дивергентность / наглядный материал / системы. Тест: интерпретация сравнений (сравнить высказывание по логической форме, закончить предложени й будет стремиться доопределить ситуацию и найти эти средства.

Косвенная (vs. прямая) инструкция, которая не связана с ожидаемым конечным результатом (испытуемый не мотивирован экспериментатором на креативность).

Развитие способностей. (1) Диагностический (= структурный) подход: способности – базовые понятия, единицы анализа, элементы структуры. Задатки определяют область возможностей для развития способностей. Они проявляются в деятельности, осваивающей что-то.

Д. Б. Богоявленская: метод креативного поля. Методика «цилиндрические шахматы» (изучение креативности учащихся Гнесинского училища). Шахматная доска соединена в цилиндр. Шахматная задача: есть 2 слона и король, нужно поставить максимально опасный мат. Дан алгоритм: слона нужно поместить на пересечении диагоналей. Фиксация: обучаемость на уровне действий (как быстро осваивается алгоритм). Существует и другой способ решения задачи. Если сказать, что оно есть, то испытуемый его найдет. А если нет? Смекалистый заметит, что между фигурами все время есть определенное расстояние. Может применить эвристику вместо алгоритма. 2 уровня креативности: 1) стимульно-продуктивный уровень. Креативность = 0, но начинает все быстрее применять алгоритм (мотивация извне). 2) эвристический: переход к поиску / созданию новых средств постановки цели (мотивация изнутри). 3) креативный: не только поиск эвристик, но и постановка собственной цели. Выход за пределы проблемной ситуации – надситуативность.

Б. М. Теплов: изучение музыкальных способностей. Прямая связь между задатками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой. Н. С. Лейтес: проблема одаренности. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сенситивных периодов – оптимальные временные условия для развития способностей.

(2) личностный подход (= функциональный). Способность – функциональное образование, которое появилось в связи с решением жизненной личностной задачи. Б. М. Теплов: если испытуемый мотивирован стать музыкантом, то слух можно сформировать. Способности формируются в деятельности. Человеку нужны какие-то функциональные свойства, с которыми можно освоить данную деятельность, и он хочет этого. Такие способности (2) отличаются от (1) способностей. Это псевдоабсолютный слух (К. Левин: при решении задачи появляются новые потребности, которых ранее не было, - квазипотребности). Эти способности построены путем преобразования других природных задатков.

Итог: (1) диагност подталкивает к развитию задатков. Наличие средств - возможность поставить цель. (2) наличие цели (мотива) – возможность создать средства. Но: развитие одних способностей приводит к изменению / утрате других.