- •«Северный (Арктический) федеральный университет имени м.В. Ломоносова»
- •2015 Лист для замечаний содержание
- •Введение
- •Глава 1. Особенности деятельности социального педагога по формированию социальной активности подростков
- •Сущность понятия «социальная активность»
- •1.1.2. Факторы, виды и мотивы социальной активности
- •Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования
- •Режим занятий в учреждениях дополнительного образования
- •Именно деятельность соц.Педагога в доп.Образовании
- •Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Содержание и особенности процесса воспитания социальной активности подростков в творческом объединении.
- •2.1. Содержание видов деятельности по формированию социальной активности подростков в творческом объединении
- •2.2. Методы и методики работы социального педагога в творческом объединении
- •3.2. Экспериментальная работа по выявлению уровня социальной активности младших подростков, занимающихся в творческом объединении
- •Опрос на определение лидерских стилей и ролей в группе (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика определения уровня развития коммуникативной сферы (а.И. Фукин и т.Б. Курбатская) ( приложение 3).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (приложение 4).
- •Упражнение-самооценка «Проверь себя» (г.К. Селевко) (Приложение 1)
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Методика изучения социализированности личности учащегося (м.И. Рожков) (Приложение 3).
- •Соотношение ответов по стилям и ролям
- •Диаграмма № 1.
- •Опрос «Моя организация помогает мне стать»
- •Моя организация помогает мне стать
- •Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности (л.В. Байбородова) (Приложение 2).
- •Наблюдение за личностными особенностями ребенка
- •Особенности членов детской организации
- •Диаграмма № 7.
- •Заключение список использованной литературы приложения
Введение
Актуальность исследования. Происходящие в Российской Федерации с начала 2000-х и по сей день социально-политические, социально-экономические перемены усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе, и системы дополнительного образования. Изменения, реформы, которые происходят в последнее время в обществе, в его социальной, политической и социально-экономической жизни, требуют изменения не только нормативно-правовой и технической базы различных учреждений и организаций, но и качественного содержательного изменения целых социальных систем.
Современное общество дает государственной образовательной системе новый социальный заказ – воспитание аутентичной личности: коммуникативной, мобильной, открытой, социально активной.
Главным инструментом взаимодействия между поколениями, передачи опыта для вхождения молодого поколения в жизнь общества и становление его в качестве активного субъекта исторического процесса является воспитание.
Государство определяет основные направления развития системы воспитания в стране на современном этапе. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» (29.12.2012г.), определившем многие цели, задачи и направления деятельности в системе образования на долгосрочной основе.
Реформа системы образования, главным образом, нацелена на формирование нового образовательного пространства, позволяющее обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению, самореализации, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов и самосовершенствования.
Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, дома культуры и другие учреждения творческой и социально-педагогической направленности, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения программы в избранной сфере.
Воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования требует научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.
Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном (внешкольном) образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского и других авторов.
В настоящее время педагогической наукой рассмотрен ряд вопросов и проблем, связанных с историей дополнительного образования детей, его теории и практики:
- становление дополнительного образования;
- воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования;
- временный детский коллектив и особенности его развития;
- деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения;
- методический и управленческий аспекты;
- творческое развитие детей на разных возрастных этапах;
- социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования;
- профессиональное самоопределение подростков;
- социально-педагогические функции дополнительного образования;
- взаимодействие семьи и учреждения дополнительного образования;
- национально-региональный компонент в дополнительном образовании.
Важную роль в данных вопросах играют следующие научные исследования: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (А.В. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова).
Исследование теории и практики организации воспитания социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия:
- между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;
- между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности;
- между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.
Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования педагогических средств воспитания социальной активности младших подростков в учреждении дополнительного образования.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной активности младших подростков в Центре внешкольной работы».
Цель исследования: выявить педагогические средства воспитания социальной активности младших подростков в рамках деятельности Центра внешкольной работы.
Объект исследования: формирование социальной активности.
Предмет исследования: формирование социальной активности младших подростков в Центре внешкольной работы.
Гипотеза исследования:
Уровень социальной активности младших подростков будет высоким, если будут учтены следующие критерии:
- оптимальные условия организации деятельности творческого объединения в условиях Центра внешкольной работы;
- адекватная самооценка подростков по основным личностным характеристикам (качествам);
- высокий уровень мотивации учащихся в совместной деятельности;
- высокий уровень социализированности личности ребенка.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности деятельности педагога в условиях Центра внешкольной работы по формированию социальной активности младших подростков.
2. Обосновать содержание и структуру процесса воспитания социальной активности младших подростков в условиях Центра внешкольной работы.
3. Охарактеризовать базу исследования по формированию социальной активности младших подростков в условиях Центра внешкольной работы.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению социальной активности среди младших подростков в условиях Центра внешкольной работы.
Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о деятельностной природе развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт); идея социально-педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, А.Я. Журкина, Л.Я. Олиференко); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова).
База исследования – Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы Центрального района г. Санкт-Петербурга (выборка воспитанников - 20 детей).