теория и методика воспитательной работы Ч

Теория и методика воспитательнойработы

Ланге В.Н. Физические парадоксы, софизмы и занимательные задачи. — М., 1963.

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. — М., 1985.

Левин Б. Пол-литра за полтинник / / Аргументы и факты. 1995.

№ 8.

(~~*у1еонтъев A.M. Избранные психологические произведения. — Ж , 1983.

Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. — М., 1993. Лосский И.О. Характер русского народа. — М., 1957.

Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. Книга для учителя. — М., 1986.

Ляхов Э. Ю. В те ли игры играют дети? // Педагогика личности. Вып. 2 /Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д, 2002.

молодежи в современном обществе. // Опыт разработки концепций воспитания, ч.1. — Ростов н/Д, 1993.

Маслова Н.Ф. Туренская Е.С., Дубровина Р.С. Познай себя: Диагностические методики самопознания. — Ставрополь, 1993.

Мельникова Л.А. Концепция «трудовой школы» в научно-педа- гогическом наследии М.М. Пистрака: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1995.

Мой мир и Я. Путь к единению / Под ред. Б.П. Битинаеа. — М., 1993.

Мой мир и Я. Путь любви. Руководство для учителя /Сост. М. Станеки-Козвосски. — М., 1994.

Моррис Г. Сотворение мира: научный подход / / Христианский учитель, 1994. № 3.

Мудрик В.А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983.

Мудрик А.В. Социализация / / Магистр. 1993. № 3. Население мира. — М., 1989.

Наука и нравственность. — М., 1971.

Начально-военная подготовка и военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной школе. — М., 1975.

Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в

324

Литература

школе / / Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. — Ростов н/Д, 1993.

Необходим приоритет нравственного воспитания над интеллектуальным развитием / / Христианский учитель. 1994. № 4.

Необъявленная война // Комсомольская правда. 1995. № 33. Ницще Ф. Антихрист. — СПб., 1907.

Новикова Л.И. Воспитательная систёма: исходные позиции / / Советская педагогика. 1991. №-11.

Образ челйвека / Под ред. П.С. Гуревича. — М., 1994. Огородников И. Т. Классификация методов воспитания //Совет-

ская педагогика. 1972. № 4.

Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. — Казань, 1989.

Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1983. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского, Г. Нойцер. — М.,

1984.

Перелъман Я.И. Занимательная физика. В 2 кн. — М., 1986. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. — М., 1972. Перепелицына М.Ю. Культура личности и нравственность. —

Днепропетровск, 1991. ^ Перепелицына М. Слагаемые воспитанности / / Таганрогская

правда. 1990. № 194.

. Петуховский К. Воспитание по Никитиным: учить законам жизни / / Откровенный разговор (бюллетень Международного фонда образования). 2003. № 13.

Петуховский К. Секс и насилие не востребованы / / Жизнь Евразии. 2003. № 1 (9).

Печчеи Ф. Человеческие качества. — М., 1980.

Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе / / Советская педагогика. 1983. № 7.

Поликарпов B.C. Любовь и эротика в истории мировой культуры. — Ростов н/Д, 1993.

Полупанов В. Молодым везде у нас дорога... / / Аргументы и факты. 1995. № 9.

Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. — М., 1990.

Развитие творческих способностей учащихся / Под ред. B.C. Кукушина. — Шахты, 1990.

325

Теория и методика воспитательнойработы

Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. В.Н. Назаров и ГП. Сидоров. — М, 1989.

Ранович А.Б. Первоисточники по истории раннего христианства. — М., 1990.

Роналд Нэш, Вильям Браун. Наука ц христианство // Христианский учитель. 1993. № 1.

Русский космизм / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. — М., 1993. Рябченко А.М., Добыщева В.П. Воспитательная система современной школы: Методические рекомендации в помощь классным

руководителям. — Ростов н/Д, 1994.

Рябченко А.М., Кукушин B.C. Уникальному городу — уникальную систему воспитания / / Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования (Опыт г. Таганрога). Выпуск ГУ. — Таганрог, 1993.

Рыбкин И.М. Первая модель человечества. Вторая модель человечества / / МиГ. 1991. № 1.

Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. — Л., 1990. Сахаров А. Д. Размышления о прогрессе, мирном сосущество-

вании и интеллектуальной свободе / / Вопросы философии. 1990.

№ 2.

Святый преподобный Серафим Саровский-чудотворец. — Одесса, 1988.

Сгидес А. Все это надо знать / / Семья и школа. 1990. № 11. Сексуальные игры в детской кроватке // Комсомольская прав-

да. 1995. 28 февраля.

Сидоркин А.М. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991. № 11.

Сидоров В. Энциклопедия старого Ростова й Нахичевани-на- Дону. Том 1. — Ростов н/Д, 1994.

СкрыпникА.П. Добродетель. Аморальность. Зло//Магистр. 1993. №4 .

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: условия и средства воспитания / / Педагогика наших дней. — Краснодар, 1989.

Соловьев B.C. Добро в человеческой природе. Собр. соч. в 2 т. —- М., 1990.

Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Собр. соч. в 2 т. — М., 1990.

Соловьев Вл. Жизненный смысл христианства. — СПб., 1882.

326

Литературе

Старец Павел таганрогский. — Ростов н/Д, 1994. Сотка-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991.

/ТСухЬмлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.,

Сухомлинский ВА. Разговор с молодым директором школы. — М., 1983.

Тамадиев Э.А. Экологическое образование и воспитание в курсе физики. — М., 1988.

Тартаковский М.С. Человек — венец эволюции? / / Знак вопроса. 1990. № 10.

Тейяр де Шарден П. Феномен человека. — М., 1987.

Теорий и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Но-

. виковой. В 2 кн. — М., 1993.

Токарев С.А. Религия в истории народов мира. — М., 1986. Толстой Л.Н. В чем моя вера? — М., 1906.

Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. — М., 1984.

Фатхулина Г.Г. Современные концепции раннего развития. — Ростов н/Д, 1994.

(^jedtr^.M. Эстетическое воспитание по основам наук. — Киев,

Фет А.И. Может ли образование быть товаром? / / Цели образования и право на образование. — М., 1993.

Филонов Т.Н. Воспитание личности школьника. — М., 1985.

Фиранер С.С., Горожанкина З.Н. Развитие творческого потенциала классных руководителей в процессе повышения квалификации. — Ростов н/Д, 1990.

Франк C.JI. Духовные основы общества. — М., 1992. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1990.

Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — Минск, 1990. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученичес-

ких коллективов. — М., 1988. " • Фромм Э. Этика и психоанализ. — М., 1993.

Хаббарт Л.Рон. Дорога к счастью // Аргументы и факты. 1993. N° 10. Хеммил П., Ольсон Л. Ценности для демократического обще-

с т в 7/Христианский учитель. 1994. № 4.

/лешр^С Нравственное воспитание и развитие личности. Вып. 1. — МтГШД^О МФО, 1997.

327

Теория и методика воспитательнойработы

Холмогорова Г., Экарева Ю. Капля никотина убивает не только лошадь / / Аргументы и факты. 1995. № 9.

Христианская мораль и этика: основа общества. Международная программа / Под ред. П. Элыимана и Н. Хинксона. М.: МДП, 1992.

Циолковский К.Э. Грезы о земле и небе. — Тула, 1986. Чаурин Т.С. Школа экологического выживания. — М., 1993.

Человек и общество: Учебное пособие / Под ред. О.С. Белокрыловой. — Ростов н/Д, 1995.

Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. — М., 1974.

Что вы знаете и чего не знаете о себе и других / Сост. С. Степанов. — М., 1994.

Чубуков В. Пушкин-академик / / Книжное обозрение. 1991. № 93. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. — М.,

1993.

Шевандрин Н.И. Выборочный метод оценки близости ценностных ориентаций и уровня развития межличностных отношений в группе // Вопросы психологии. 1989. № 3.

Шевандрин НИ. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ч. 1. Основы общей психодиагностики. — Ро- стор-цШ, 1993.

Шилова М.И. О системе воспитательной работы классного ру- K U C , — Пенза, 1992.

^ТВк^ла как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврили-

\у4штенЩ?эр А. Свобода воли и нравственность. — М., 1992. Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические ме-

тодики. — Краснодар, 1993.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воз-' действие в процессе воспитания школьника). — Краснодар, 1993.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

А.П. Чехов. Письмо брату Николаю, март 1886 г.

Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1.Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы.

2.Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, что не увидишь простым глазом.

3.Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

4.Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего, Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии...

5.Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие...

6.Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомства со знаменитостями...

7.Если они имеют в себе талант, то уважают его...

8.Они воспитывают в себе эстетику...

Приложение 2

Диоген Лаэртский.

О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. Хилом, 1-70. Предписания для воспитания

Сдерживай язык, особенно в застолье. Не злословь о ближнем, чтобы не услышать такого, чему сам не порадуешься. Не грозись: это дело бабье. К друзьям спеши проворнее в несчастье, чем в счастье. Брак справляй без пышности. Мертвых не хули. Старость чти. Береги себя сам. Лучше потеря, чем дурная прибыль: от одной горе на раз, от другой —

329

• Теория и методика воспитательной работы

навсегда. Чужой беде не смейся. Кто силен, тот будет и .добр, чтобы тебя уважали, а не боялись. Хорошо начальствовать учись на своем доме. Языком не упреждай мысль. Обуздывай гнев. Гадательству не перечь. На

непосильное не посягай. Не спеши в пути. Когда говоришь — руками не размахивай, это знак безумства.

Приложение 3

Этика благоговения перед жизнью (по А. Швейцеру)

Один из величайших гуманистов А. Швейцер так сформулировал законы взаимоотношения человека с жизнью:

«Добро — то, что служит сохранению и развитию жизни; злй есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей.

Поистине нравственен человек тогда, когда он повинуется внутреннему побуждению помогать любой жизни, которой он может помочь, и удерживается от того, чтобы причинить живому какой-либо вред. Он не спрашивает, насколько та или иная жизнь заслуживает его усилий; он не спрашивает также, может ли она и в какой степени ощутить его доброту. Для него священна жизнь как таковая. Он не сорвет листочка с дерева, не сломает ни одного цветка и не раздавит ни одного насекомого...

Если, идя по улице, он увидит червяка, ползущего по мостовой, то подумает, что червяк погибнет на солнце, если вовремя не доползет до земли, где может спрятаться в щель, — и перенесет его в траву. Если он проходит мимо насекомого, упавшего в лужу, то найдет время бросить ему для спасения листок или соломинку.

Он не боится, что будет осмеян за сентиментальность. Такова судьба любой истины, которая всегда является предметом насмешек до того, как ее признают. Когда-нибудь люди будут удивляться, что потребовалось так много времени, чтобы признать несовместимым с этикой бессмысленное причинение вреда жизни. Этика есть безграничная ответственность за все, что живет...

Никто из нас не имеет права пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности, и не предотвратить их. Никто не должен успокаивать себя при этом тем, что он якобы вынужден будет вмешаться здесь в дела, которые его не касаются...

Этика благоговения перед жизнью заставляет нас почувствовать безгранично великую ответственность в наших взаимоотношениях с людьми. Она требует, чтобы мы в какой угодно форме и в любых обстоятельствах были людьми по отношению к другим людям. Всех людей

330

Приложения

независимо от их положения этика благоговения перед жизнью побуждает пробуждать интерес ко всем людям с их судьбами и отдавать свою человеческую теплоту тем, кто в ней нуждается.

Литература: Фрайер П.Г., Альберт Швейцер. Картина жизни. — М., 1984.

Приложение 4

Из сборника законов царя Хаммурапи

Я, Хаммурапи, вождь, поставленный богами, первейший из царей, покоривший евфратские селения, я вложил правду и справедливость в уста страны и дал благоденствие народу. Отныне:

Если человек украдет имущество храма или царя, его должно убить; и того, кто примет украденное, должно убить. Если человек украдет раба или рабыню, его должно убить. Если человек укроет беглого раба, его должно убить. Еслй кто срежет рабу клеймо, тому должно отрезать пальцы. Если человек причинит смерть чужому рабу, он должен отдать раба за раба. Если человек причинит смерть чужому волу, он должен отдать вола за вола. Если человек имеет долг, его жена, сын или дочь должны быть в рабстве 3 года. Если человек ударит по щеке равного, он должен заплатить штраф. Если человек ударит по щеке высшего (т. е. вельможу, жреца), должно ударить его 60 раз-плетью из воловой кожи».

Я, Хаммурапи, царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны...

Приложение 5

Структура воспитательного проекта школы

1.Материалы по диагностике социальной среды и выявленные интересы детей и родителей. Характеристики выявленных очагов семейнобытовой культуры.

2.Проект массовых деятельных форм, интересующих и детей, и родителей предстоящей деятельностыб (с учетом регионального компонента).

3.Программа совместных дел школы и населения обслуживаемого социума. Главный принцип — не от кружков — к детям, а от детей — к кружкам и клубам.

4.Открытые связи школы с другими учреждениями микрорайона. Открытость школы в природе.

331

Теория и методика воспитательной работы

Примечания:

. — В воспитательном проекте должна четко просматриваться генеральная линия.

—Центральное звено воспитательного проекта — тип воспитания как

жизнетворчество человека культуры.

—Содержание и принципы деятельности определяются направленностью проекта и особенностями социума.

—В проекте должны быть четко сформулированы условия для развития творческой индивидуальности ребенка.

—Должны быть выделены новые аспекты, например, охрана и социальная защита детства, обеспечение здорового психологического микроклимата, формирование традиций и т. п.

—Должны быть указаны критерии оценки успеха реализации проекта.

—Каждый воспитательный проект уникален и не подлежит механическому переносу в новые условия.

Приложение 6

Примерная структура программы исследовательской работы в школе

—Название темы эксперимента.

—Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).

—Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент или разделившего ответственность за его результат.

—Краткое обоснование актуальности темы (из какйх потребностей

ипротиворечий практики вытекает необходимость организации именно этого эксперимента).

—Объект исследования.

—Предмет исследования.

—Цель эксперимента.

—Задачи.

—Гипотеза (развернутое предложение, где максимально подробно изложена модель, будущая, методика, система мер, т. е. нововведение,

за счет которого ожидается получить высокую эффективность учебновоспитательного процесса).

—Методы и конкретные методики Исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).

332

Приложения

—Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).

—Этапы (сроки и содержание работы).

—Состав участников эксперимента.

—Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в экспериментальной pa6ote.

—База (школа, параллель, отдельный класс, группа детей — говорить экспериментальные и контрольные объекты).

—Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.

—Прогноз:

а) положительных результатов. .

б) потерь, возможных негативных последствии. в) продумывание компенсаций.

—Научный консультант эксперимента.

—Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы).

—Форма представления результатов эксперимента (письменный отчет, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.)

Приложение 7

Примерные темы рефератов, курсовых и дипломных работ. Рекомендации Л.И, Новиковой:

—Состояние воспитания и уровень воспитанности современных школьников.

—Воспитательная система современной школы и тенденции ее раз-

вития.

—Общие черты и различия в системах С.М. Ривеса, Ф.Ф. Брюховецкого, В.А. Караковского.

—Общие черты и различия в системах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

—Социальный заказ в воспитании.

—Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.

—Моя семья и школа.

—• Среда в школе.

—Экспериментальная площадка.

—Коллектив играющий.

333