- •Вопрос1 Сурдопсихология (психол лиц с наруш слуха) — это отрасль спец псих, кот анализ особенности формирования психики человека, имеющего серьезные дефекты слуха, вплоть до полной глухоты.
- •Вопрос3 Причины нарушений слуха
- •Вопрос 4 модально –неспециф. Законом.
- •Вопрос 5 Структура дефекта в условиях нарушения слуха
- •6.Вклад выготского.
- •Вопрос7 компенсация в усл. Слух. Депривации.
- •Вопрос9 особ. Слух.Ощущений и восприятия.
- •Вопрос10 . Особенности зрительных ощущений и восприятия у детей с наруш.Слуха
- •Вопрос 12.Особенности Хеморецепция у глухих
- •Вопрос 13 развитие и использ сохранных анализаторов
- •Вопрос 15 Особен-ти мыслительных операций
- •Вопрос 16.Особенности словестно-логического мышления.
- •Вопрос 19 жестовая и дактильная речь.
- •Вопрос 20 механизмы восприятия речи и овладения произношением
- •Вопрос21 Особенности овладения лексико-грамматическим строем речи
- •Вопрос 22 процессы запоминания, сохранения и воспроизв.
- •Вопрос 24 Особенности воображения детей с нарушением cлуxa
- •Вопрос25 формир. Эмоц-волев сферы.
- •Вопрос 26 Особенности личности детей с нарушением слуха
- •Вопрос 27 особенности деятельности
- •Вопрос 28 Псих аспекты социал адаптации
- •Вопрос 30 психолог. Обследование реб.Снаруш.Слуха
Вопрос 27 особенности деятельности
Развитию предметной деятельности предшествует длительный период овладения действиями с предметами — хватанием, неспецифическими и специфическими манипуляциями У детей с нарушениями слуха переход от неспецифических манипуляций к специфическим, к предметным действиям совершается медленнее, чем у слышащих. У глухих детей без специального обучения это развитие идет медленно и неравномерно. На протяжении дошкольного возраста у глухих детей совершается переход от примитивных способов ориентировки ко все более сложным. Поэтому дети с нарушениями слуха не осознают необходимости использования орудия в новой ситуации. Они пытаются достичь цели непосредственно, прибегая к неадекватным пробам (например, пытаются опрокинуть стол, чтобы столкнуть мяч, лежащий на его противоположном конце) и не обращая внимания на предметы, которые можно использовать в качестве орудия (например, палку). В случаях, когда глухие дошкольники понимают необходимость применить орудие, они не всегда могут найти его в окружающей обстановке. Это происходит из-за низкого уровня ориентировки, недостаточного выделения свойств объектов, трудностей их соотнесения. Благодаря предметной деятельности развиваются все виды восприятия, у глухого ребенка в первую очередь зрительное, на которое он опирается при осуществлении предметных действий; развиваются и усложняются движения, формируется генетически исходный вид мышления — наглядно-действенное. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте. В развитии сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха наблюдается целый ряд особенностей. Со стороны содержания сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников обнаруживают известное сходство с играми слышащих детей . В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержат игр глухих и слышащих детей. их сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих . Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх. Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. значителен элемент механического подражания действиям друг друга. Стоит одному ребенку затеять какую-нибудь игру, как сразу же у него находится несколько «последователей», которые начинают ему слепо подражать. играя в «больницу» или в «детский сад», дети, как правило, называют ребенка, изображающего врача или педагога, именем врача из своего детского сада, педагога своей группы (например, «тетя Таня», даже если эта роль досталась мальчику). При этом ребенок стремится как можно более точно передать внешние особенности изображаемого им персонажа, даже не существенные для данной роли: манеру ходить, снимать очки, привычные жесты и т. п.
В младшем школьном возрасте у детей формируется учебная Деятельность. у глухих детей наблюдаются все виды мотивов учебной деятельности. Особенно значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок. Под влиянием обучения происходит возрастание роли учебно-познавательной мотивации у глухих младших школьников, к III —IV классу она занимает второе ранговое место.
В связи с особенностями умственного развития глухих детей, в частности с отставанием в развитии мышления и речи, значительные трудности наблюдаются у них в формировании всех учебных действий.
Важным направлением в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни является приобщение людей с нарушениями слуха к труду, предоставление им возможностей для выбора профессии. В процессе трудовой деятельности они стремятся как можно быстрее получить результат, т. е. достичь цели. Но им не хватает ловкости, сосредоточенности, умения соотнести образ будущего результата с получаемым продуктом, умения проанализировать причины трудностей.
Трудовая деятельность, в которую включают школьников с нарушениями слуха, должна иметь нравственную основу, социальную значимость и педагогическую ориентацию на достижение конкретного результата в производительном труде.