5) Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). Немов: действия направленные на изменение л. воспитуемого. Средства воспитания: личный пример воспит-ля, убеждения, внушения(+/-, прямое-/косвенное), релаксопедия, суггестопедия; прямые/косвенные ср.восп-я; осознанные/неосознанные(включенность восп-ля и воспитуемого); Эмоц,когнитивные, поведенческие(направленность)

Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

1. Императивная стратегия. Основными функциями данной стратегии являются функции контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействия.

2. Манипулятивная стратегия. Данный подход предполагает учет личности собеседника (как правило, правонарушителя), его активности и индивидуальности.

3. Развивающая стратегия. Психологическим условием реализации такой стратегии воздействия является диалог. Основными нормативами и принципами организации его являются: эмоциональная и личностная раскрытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность.

Оказание эффективного психологического воздействия (независимо от избранной стратегии), т.е. воздействия, способного привести к желаемому результату, предполагает следующие последовательные этапы:а) внимание;б) интерес;в) желание;г) активность. условия1)знание и понимание уч-лем псх.детей2)форм. мотивов и сп-б нравст. поведения уч-ка в процессе собств. д-ти.3)спец. Работа пед-га по научению способам нрав. Поведения4)предупреждение смысл.барьера 5)предупреждение аффекта неадекватности(несовпадение повыш. Притязаний с реалиями)

6) Проблема «двойного кода» в воспитательных воздействиях

Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) «...имеет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания учителя; например, внимательному учителю на его трудности укажут ошибки его учеников); б) стимулирующее, мобилизующее (активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта)». В то же время А.К. Маркова фиксирует и негативную функцию затруднения, также имеющую два значения: «а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например заниженной самооценки) и б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из профессии)»

В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения, соотносимые с двумя основными сторонами общения — коммуникативной и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах (Л.А. Поварницына).

Основные области затруднения человека в общении:Поварицина: 1.этно-социокультурная 2.статусно-позиционно-ролевая 3.индивидуально- психологическая 4.возрастная 5.деятельностная 6.область межличностных отношений.