- •Вопросы к экзамену
- •1. Олигофренопсихология как наука: предмет, задачи олигофренопсихология. Методологические основы олигофренопсихологии.
- •2. Этиология интеллектуальной недостаточности.
- •3. Типология и виды органической деменции. Отличие олигофрении от деменции.
- •7. Характеристика деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •8. Особенности мотивационно-потребностной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •9. Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •10. Ощущения и восприятие школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •11. Представления и воображение школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •12. Особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •13. Особенности мыслительных операций при интеллектуальной недостаточности.
- •15. Мышление как деятельность. Его особенности у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •16. Характеристика устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Характеристика письменной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
- •18. Речь как деятельность. Специфика формирования у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •19. Особенности развития и формирования личности школьника с интеллектуальной недостаточностью.
- •20. Особенности эмоционально-волевой сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •21. Особенности формирования характера у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью
- •23. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
- •24. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с глубокой интеллектуальной недостаточностью,
- •26. Вклад л.С.Выготского в развитие олигофренопсихологии.
- •27. Познавательные интересы и их развитие при интеллектуальной недостаточности.
- •28. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью чувственного познания.
- •Методики диагностики чувственного восприятия:
- •29. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью памяти и внимания
- •Методики изучения памяти:
- •30. Экспериментальные методики изучения у школьников с интеллектуальной недостаточностью мышления.
11. Представления и воображение школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности приводит к тому, что у детей с интеллектуальным недоразвитием отмечаются нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире, что в дальнейшем существенно затрудняет их обучение во вспомогательной школе.
У умственно отсталых детей, даже в младшем школьном возрасте, процесс анализа, синтеза, обобщения затруднен и происходит не на основе выделения существенных признаков, а путем непосредственного, недифференцированного улавливания сходства, которое ребенок далеко не всегда может выразить словами. В отсроченных представлениях присутствует тенденция к утрате специфичности, целостности образа, уподоблению образов. Смысловые и ассоциативные связи искажаются, замещаются привнесениями, оказываются структурно не сформированными.
Все эти общие нарушения психики, особенно высших форм познавательной деятельности, негативно сказываются на развитии воображения.
В исследованиях подчеркивается, что у детей с недоразвитием интеллекта воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Установлено, что уровень развития творческого воображения у умственно отсталых детей коррелирует со степенью тяжести нарушения, а нарушения регуляторных компонентов эмоционально-волевой сферы в структуре умственной отсталости оказывают отрицательное влияние на характер деятельности детей, на процесс создания воображаемых образов при рисования детьми сказки. В установлении ими последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами также отмечаются значительные трудности. По сравнению с работами нормально развивающихся ребят, у умственно отсталых преобладают шаблонные, привычные изображения, снижена активность самого процесса воображения.
12. Особенности памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Расстройства памяти у умственно отсталых лиц объясняется слабостью замыкательной функции коры и в связи с этим малым объемом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а также их непрочностью. Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение запечатленного материала также неточное. Забывчивость - проявление истощаемости и тормозимости коры головного мозга.
Нарушения непосредственной памяти у умственно отсталых детей проявляются в том, что они усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Таким образом, основными нарушениями памяти являются замедленный темп усвоения, непрочность сохранения и неточность воспроизведения.
Нарушение динамики мнемической деятельности проявляется в том, что первоначальное хорошее запоминание сменяется нарушением воспроизведения, а затем происходит частичное воспроизведение.
Нарушение опосредованной памяти, связанной с мыслительными операциями, наблюдается у всех умственно отсталых лиц. Оно объясняется неэффективностью процесса переработки и отбора подлежащих запоминанию впечатлений, что тесно связано с опосредствованным характером запоминания.
Нарушение мотивационного компонента памяти у умственно отсталых индивидов сказывается в том, что при отсутствии личностного отношения к окружающему миру они запоминают лишь то, что считают нужным. Они, в отличие от нормы, лучше воспроизводят по памяти завершенные действия. Умственно отсталые лица не способны целенаправленно заучивать и припоминать.