- •Министерство образования и науки
- •Глава I научно-Теоретические основы логопсихологии
- •§ 1. Предмет и задачи детской логопсихологии.
- •§ 2. Научно- теоретические основы логопсихологии
- •§ 3. Нейропсихологические основы логопсихологии
- •§ 4. Психолингвистические основы логопсихологии
- •§ 5. Исторический аспект развития логопсихологии
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава II Нарушения психического развития детей
- •§ 1. Понятие дизонтогении. Этиология и патогенез дизонтогений
- •§ 2. Психологические параметры дизонтогенеза
- •§ 3. Классификация психического дизонтогенеза
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава III общий обзор речевых нарушений
- •§ 1. Причины возникновения речевых нарушений
- •§ 2. Принципы анализа речевых нарушений
- •§ 3. Лингвистическая характеристика нарушений речи
- •§ 4. Клиническая характеристика нарушений речи
- •§ 5. Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
- •Вопросы и задания:
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с ффнр
- •§ 3 Особенности личности детей с ффнр
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с ффнр
- •§ 5 Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ффнр
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V
- •§ 1 Особенности познавательной сферы детей с онр
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с онр
- •§ 3 Особенности личности детей с онр
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с онр
- •§ 5. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с онр
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава yi
- •§ 1 Особенности познавательной сферы детей с мин и трн
- •§ 2 Особенности эмоциональной сферы детей с мин и трн
- •§ 3 Особенности личности детей с мин и трн
- •§ 4 Особенности общения и межличностных отношений детей с мин и трн
- •§ 5. Особенности понимания и продуцирования речи детей с мин и трн
- •Вопросы и задания:
- •Литература.
- •Глава VII Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения
- •§ 1. Психологическое изучение детей с нарушениями речи
- •§ 2. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией, основные подходы к её организации и содержанию
- •§ 3. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с речевой патологией
- •§ 4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей с речевой патологией
- •Вопросы и задания:
- •Литература
- •Глава VIII Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи
- •§ 1. Содержание готовности к школьному обучению
- •§ 2. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Программа учебного курса «дошкольная логопсихология»
- •Тематический план
- •Содержание программы
- •Примерная тематика курсовых работ
- •Литература
- •Борякова н.Ю., Соболева а.В., Ткачева в.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников.- м., 1999.
- •Список научных работ сотрудников кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, отражающих основное содержание учебного пособия:
- •Примерный диагностический инструментарий оценки психического развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста
- •Коррекционно-развивающая программа развития межличностных отношений детей с онр старшего дошкольного возраста (л.И. Зайцева)
- •Структура программы обучения детей
- •Планирование занятий по программе
- •Тема: «Азбука настроений».
- •1. Вступление. Приветствие.
- •2. Основная часть
- •Тема: «Внешность»
- •1. Приветствие
- •2. Основная часть.
- •Дидактическая игра «Кто что носит?»
- •Игра-соревнование «Одень ребенка».
- •Беседа «Что значит быть вежливым».
- •Примерный материал по развитию познавательной, эмоционально-личностной сферы детей с онр дошкольного возраста
Тема: «Азбука настроений».
Цели: Дать детям представления об их собственных эмоциях и эмоциях
других людей, научить различать разные эмоциональные состояния по
графическому изображению, научить передавать эмоции разнымисредствами.
Материал: графические изображения эмоций для наглядности и длякаждого ребенка, макеты гномиков с разными эмоциональными состояниями.
Ход занятия:
1. Вступление. Приветствие.
Давайте поздороваемся друг с другом. Не так, как мы обычно здороваемся, а по-особенному, а для этого ручки развернули ладошками ко мне. Я буду к каждому подходить, дотрагиваться до ваших ладоней своими и говорить: «Здравствуй, Петя...» А вы должны сказать «Здравствуйте, Лариса Игоревна».
2. Основная часть
Психолог рассказывает о том, что у каждого человека бывает разное настроение. Психолог спрашивает детей, какие они знают настроения. Он называет ситуации и просит детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или иных случаях: мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебебольшую красивую игрушку; мальчик из твоей группы отобрал у тебя машинку; врач пришла делать вам укол, и т.д.
Затем психолог показывает детям карточки с графическим изображением различных эмоциональных состояний, просит их угадать, что это за настроение, помогает проанализировать каковы особенности лица при веселом настроении, грустном и т.д. (анализируется особенности расположения бровей, рта, глаз).
Далее психолог предлагает детям рассказать, когда каждый из них испытал чувство грусти, радости, злости, испуга, удивления.
Психолог читает детям стихотворение:
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения,
на всех нас настроение.
Кто веселиться?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет без сомнения
Азбука настроения.
Затем психолог предлагает детям поиграть в игру с карточками. Каждому ребенку дается конверт с изображением эмоции. Психолог говорит о том, что к нам в гости сегодня пришли 5 гномиков. У них у всех разное настроение. |Психолог показывает гномиков по одному и здоровается за них с соответствующей эмоции интонацией (радостный гном здоровается срадостной интонацией, грустный с грустной и т.д.) Далее психолог просит детей найти у себя на карточках заданное эмоциональное состояние и показать его.
3. Заключение.
О чем мы с вами говорили на занятии? Делаются выводы. Подводится итог занятия.
Занятие № 14:
Тема: «Внешность»
Цели:
1. Учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и поведению.
2. Учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
3. Развивать фантазию, воображение.
Дидактический материал: сюжетные картинки с изображением мальчиков и девочек, одна большая картинка с изображением мальчиков и девочек, фланелеграф, фигурка мальчика и девочки, предметы одежды из бумаги, набор одежды для девочки и мальчика.
Ход занятия: