![](/user_photo/_userpic.png)
- •Возрастная периодизация психического развития.
- •Возрастная психология
- •Задачи возрастной психологии
- •Принципы возрастной психологии
- •Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •Детство как предмет психологического исследования
- •Детство – счастливая пора!
- •Что такое детство?
- •Что такое детство?
- •Исследователи
- •Филипп Ариес
- •Детские образы в живописи
- •Безразличие к детству
- •«Тройка»
- •Преодоление Безразличия к детству
- •Преодоление безразличия к детству
- •Преодоление безразличия к детству
- •Крестьянские дети
- •Исторические взгляды: выводы
- •Наука о психическом развитии ребёнка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной
- •Ключевым понятием в возрастной психологии является «развитие».
- •Специфика психического развития ребёнка.
- •Теоретические основы возрастной психологии.
- •Теория рекапитуляции С. Холла.
- •НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД
- •НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД (А.Гезелл)
- •Нормативный подход. Л.Термен(1887-1956)
- •ТРИ СТУПЕНИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Карл Бюлер (1879-1963).
- •Теория трёх ступеней К.Бюлера.
- •ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ В.Штерна (1874-1938)
- •Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.
- •Психоаналитические теории детского развития.
- •ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ продолжается от рождения до 18 месяцев.
- •АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ приходится на возраст 1-1,5 до 3 лет.
- •Например, может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к выбору для общения
- •Психоанализ детства
- •Анна Фрейд
- •Психосоциальные стадии развития личности (по Э. Эриксону).
- •Психосоциальная теория развития личности (эпигенетическая теория жизненного пути личности) Э. Эриксона.
- •БИХЕВИОРИЗМ
- •Уотсон Джон (1878-1958)
- •КЛАССИФИКАЦИЯ РЕАКЦИЙ
- •Концепция оперантного обусловливания Б. Скиннера (1904-1990)
- •ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ добавляет что-то к ситуации.
- •Теория социального научения
- •Н.Миллер и Дж.Доллард. В 1941г. Ввели в научный обиход термин «социальное научение».
- •Р. Сирс - ученик К. Халла. Разработал собственный вариант соединения психоанализа с бихевиоризмом,
- •Как происходит научение?
- •ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ.
- •А.Бандура
- •Дж. Гервирц
- •У. Бронфенбреннер
- •Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
- •Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
- •Развитие идей Л.С. Выготского в отечественной психологии
- •Различия между представлениями зарубежных и отечественных ученых по проблемам психического развития
- •Возрастная периодизация
- •Новорожденным называют ребёнка в возрасте до 2 месяцев, до момента появления комплекса оживления.
- •Характерные признаки периода новорожденности
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •Тактильная
- •Врождённые предпосылки общения
- •Комплекс оживления – особая эмоционально- двигательная реакция, обращённая к взрослому.
- •Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года.
- •Развитие общения на первом году жизни
- •Развитие речи на первом году жизни.
- •Развитие общения и речи на первом году жизни.
- •Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни.
- •Развитие двигательной сферы на первом году жизни.
- •Согласно Пиаже, ребёнок находится на сенсомоторном периоде развития интеллекта.
- •Явления, характеризующие кризис одного года.
- •Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим детством.
- •Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с
- •Характеристика полноценного общения ребёнка раннего детского возраста со взрослыми.
- •Развитие предметной деятельности в раннем детстве
- •Зарождение новых видов деятельности
- •Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве
- •Развитие речи в раннем детстве.
- •Главные направления усилий по активизации речи ребёнка.
- •Кризис трёх лет.
- •Второй пояс симптомов кризиса трёх лет
- •Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет. Ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста
- •Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
- •Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.
- •Главные линии влияния игры на развитие психики.
- •Другие виды деятельности в дошкольном возрасте.
- •Познавательное развитие дошкольника.
- •Основные направления речевого развития.
- •Общение со взрослыми и сверстниками.
- •Основные психологические новообразования. Личностное развитие в дошкольном возрасте.
- •Кризис семи лет.
- •Психологическая готовность к обучению в школе
- •Вершина детства.
- •Анатомо-физиологическое созревание организма:
- •Социальная ситуация развития
- •1 сентября
- •Степени адаптации ребенка к обучению в школе.
- •Учебная деятельность - вид деятельности, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.
- •Характеристики оценки и отметки
- •Действие контроля – действие сличения соотношения учебных действий
- •Виды учебных действий
- •Типы учебных действий
- •Учебная задача решается на основе следующих учебных действий:
- •Основные причины трудностей в обучении.
- •Внимание и восприятие.
- •Память
- •Ступени овладения понятиями:
- •Развитие речи
- •Основные психологические новообразования
- •Эмоционально-волевая сфера младших школьников.
- •Особенности взаимоотношений младшего школьника.
- •Основные особенности личности младшего школьника
- •Подростковый возраст- период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от11-12
- •Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость, что находит выражение в следующих особенностях
- •Подростковый возраст называют
- •Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работах Ш.Бюлер. Подростковый возраст определяется ею
- •Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX века
- •Новые тенденции в изучении отрочества ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И.
- •Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма.
- •Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей общения
- •ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- •В отечественной психологии возникновение и
- •Так выстраивается механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных фактов:
- •Объективная и
- •Чувство взрослости – это стремление:
- •Основные тенденции в личностном развитии подростков:
- •Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
- •Кризис 13 лет
- •Специфические особенности психики и поведения подростка
- •Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе
- •Юность – относительно
- •Социальная ситуация развития
- •Для старшеклассника ведущей является учебно- профессиональная деятельность.
- •Юность – решающий этап формирования мировоззрения.
- •Цитата
- •Юношеский возраст считается решающим временем в нравственном становлении человека
- •«Какой я?»
- •Общение со сверстниками
- •Юность — это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но
- •Старшеклассник и остальные взрослые
- •Планы на будущее
- •Интеллектуальное
- •Интеллектуальное развитие
- •Цитата
- •Подводя итоги…
- •Взрослый возраст
- •Взрослость как психологический период
- •Критерии достижения взрослости.
- •Поздняя юность – начальный период взрослости.
- •Социальная ситуация развития в поздней юности
- •Ведущей деятельностью в юности становится профессиональное образование:
- •Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития в этом возрасте:
- •Основные психологические новообразования личности в поздней юности
- •Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений.
- •Социальная ситуация развития личности в молодости.
- •Кризис 30 лет
- •Кризис 40 лет
- •Пути развития человека в период кризиса сорока лет.
- •Это период, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей
- •Социальная ситуация развития в период зрелости характеризуется
- •Ведущая деятельность в зрелом возрасте
- •Многообразие проявлений личности определяются следующими факторами:
- •Пожилой возраст
- •Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию)
- •Ведущая деятельность
- •Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) – это освоение
- •Ведущая деятельность
- •Пенсионный кризис
- •Варианты развития в период пенсионного кризиса.
- •возраст
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность:
- •Теории старения
- •Долгожители
- •Психофизиологические потребности. Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединиться, потребность в
- •Варианты долгожительства
- •Кризис смерти
- •Стадии приспособления к мысли о смерти.
- •Литература:
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu093x1.jpg)
Познавательное развитие дошкольника.
Память носит непроизвольный характер.
К концу дошкольного Возраста начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание
иприпоминание
Мышление.
Вдошкольном возрасте формируется наглядно-
действенное мышление. К концу дошкольного возраста складывается логическое мышление.
Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память.
Воображение выполняет аффективно-защитную
ипознавательную функцию
В3-4 года у детей Аффективное воображение
. Оно позволяет защищаться от различных страхов. В 4-5 лет воображение включается
впроцесс планирования.
К6-7 годам возникает творческое воображение.
Внимание, восприятие и память становятся Высшими психическими Функциями, приобретают опосредованный характер. Основные средства, которыми овладевает ребёнок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны. наглядные модели, представления и схемы.
Интеллект. По данным Ж. Пиаже период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного
интеллекта к первоначальным логическим формам Мышления. Основное Интеллектуальное достижение возраста – ребёнок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане.
Основные направления речевого развития.
•Убывание эгоцентризма детской речи;
•Развитие функций речи: речь как орудие общения ( ситуативная, связная, контекстная речь), речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов;
•Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu095x1.jpg)
Общение со взрослыми и сверстниками.
В трёх-четырёхлетнем возрасте возникает внеситуативно- познавательное общение. Ведущий мотив этой
формы общения – познание. Ребёнок задаёт множество вопросов о природе, животных, планетах и т. д.(«возраст почемучек»).
В шести-семилетнем возрасте происходит переход к внеситуативно-личностной форме общения. Личностный мотив общения Проявляется в новых темах
для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе,
семье, детях.
Развитие общения ребёнка со сверстниками.
Ввозрасте 3-4 лет сверстни
кдля дошкольника является
участником совместной практической деятельности. В 4 года сверстник становится предпочитаемым партнёром общения.
В 4-5 лет сверстник рассматривается как зеркало собственного познания
иоценки при сравнении
сним и противопоставлением себя ему. К 5-7 годам сверстник
приобретает индивидуальность
вглазах ребёнка и становится значимым лицом общения
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu096x1.jpg)
Основные психологические новообразования. Личностное развитие в дошкольном возрасте.
|
Соподчинение |
Систематическая |
мотивов |
картина |
( выделение |
мира, природы и общества. |
главных и |
Ребёнок стремится |
второстепенных |
объяснить |
мотивов). |
и упорядочить окружающий |
Иерархия мотивов |
мир в воображении |
означает появление |
|
волевого поведения. |
Самооценка, в содержание которой
входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым
в данной социальной группе.
Первичные
этические инстанции ( усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми)
Произвольность
поведения ( подчинение поступков
ориентирующему образцу). Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого
человека.
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu097x1.jpg)
Кризис семи лет.
|
|
|
|
|
|
Симптом «горькой |
Потеря детской |
Симптомы кризиса |
|
|
конфеты»: |
||
непосредственности: |
|
|
|
ребёнку плохо. |
||
|
|
|
||||
между желанием и |
|
|
|
|
Но он старается |
|
действием вклинивается |
|
|
|
|
этого не показывать. |
|
|
|
|
||||
переживание того, |
|
|
|
|
Возникают трудности |
|
какое значение это |
|
|
|
|
воспитания: ребёнок |
|
будет иметь |
Манерничанье: ребёнок |
|
начинает замыкаться и |
|||
для самого ребёнка |
что-то из себя строит, |
|
становится |
|||
|
|
что-то уже скрывает |
|
неуправляемым |
(уже душа закрыта)
Другие поведенческие характеристики: возникновение паузы между обращением к ребёнку и его
ответной реакцией; появление оспаривания со стороны ребёнка необходимости
выполнить родительскую просьбу или отсрочивание её выполнения;
непослушание как отказ от выполнения привычных дел и обязанностей;
хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме;
демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры; обострённое внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть как маленький.
Позитивные проявления: Заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем; Самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; Рассудительность.
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu098x1.jpg)
Психологическая готовность к обучению в школе
Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы Наличие познавательных интересов.
Стремление занять своё особое место в системе социальных отношений, выполнять важную оцениваемую деятельность
– быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» - сплав познавательной потребности и потребности занять взрослую социальную позицию. Развитие познавательной сферы:
произвольного внимания. произвольной памяти, умения действовать по образцу,
по правилу, по принятому намерению.
Интеллектуальная готовность. Ориентировка в окружающем мире, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления.
Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.
Развитие речевой сферы.
Уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно
действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.
Двигательная готовность. Мелкая моторика.
Крупные движения (рук, ног, всего тела)
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu099x1.jpg)
Вершина детства.
Именно так называют младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).
Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении и у него появляется другая логика мышления.
Младший школьный возраст
Анатомо-физиологическое созревание организма:
•Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95% веса мозга взрослого в 10 лет);
•Усиливается специализация полушарий головного мозга;
•К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования.
•К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают.
•Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы.
•Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu0101x1.jpg)
Социальная ситуация развития |
Социальная |
|
– это система отношений |
||
ребёнка с окружающей |
ситуация |
|
действительностью |
развития |
|
В структуре социальной |
||
ситуации развития выделяют |
младшего школьника |
|
следующие компоненты: |
|
|
объективные условия (статус |
|
|
детства); социальную роль; |
Ученик. |
|
ведущий тип деятельности |
В связи с изменением |
|
социальной роли |
||
ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ |
||
у ребенка появляются |
||
Младший школьный возраст – |
||
новые права и |
||
это особый |
||
обязанности. |
||
период в жизни ребенка, |
||
Ведущим типом |
||
который выделился |
||
деятельности становится |
||
исторически сравнительно |
||
учебная деятельность |
||
недавно. Его не было у тех |
||
|
||
детей, которые вообще |
|
|
не посещали школу, его не |
Сфера социальных |
|
было у тех, для которых |
||
начальная школа была |
отношений. |
|
У дошкольника две сферы |
||
первой и последней ступенью |
||
социальных отношений: |
||
образования. |
||
Ребенок-взрослый; |
||
Появление этого возраста |
Ребенок-дети. |
|
связано с введением системы |
Они связаны игровой |
|
всеобщего обязательного |
деятельностью. Игра не |
|
неполного и полного |
оказывает влияния на |
|
взаимоотношения |
||
среднего образования. |
||
с родителями. |
||
|
•Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно- исторической системы его отношений с окружающей действительностью.
Сфера социальных отношений.
У младшего школьника Выделяется особый
тип социальных отношений, опосредованных задачей: Ребенок-взрослый-задача; Учитель – это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества
учебной работы.
![](/html/66808/1878/html_7oMVjiSOOv.aXoo/htmlconvd-k6Phu0102x1.jpg)