10425

Отмечены достоверные изменения в структуре личности преподавателей высшей школы, которые приняли участие в эксперименте.

Следует отметить эффективность программы эксперимента, направленного на профилактику и коррекцию «профессионального выгорания» преподавателей высшей школы, прежде всего по изменениям показателей эмоционально-волевого и коммуникативного блоков структуры личности.

Достоверно изменились показатели в основном эмоционально-

волевого блока (таблица 6): факторов С «эмоциональная устойчивость», G «совестливость-недобросовестность», О «тревожности, склонность к чувству вины), Q3«самоконтроль-наличие внутренних напряжений».

Коммуникативный блок также прибрел достоверные различия по факторам А

«открытость-замкнутость» и Q2 «зависимость от группы».

31

Таблица 6 — Показатели структуры личности преподавателей ЭГ и КГ по тесту Кеттела до и после проведения констатирующего эксперимента

Достоверных изменений в контрольной группе выявлено не было.

Графически изменения в показателях структуры личности преподавателей высшей школы до и после констатирующего эксперимента отражены на рисунках 8 и 9.

с

32

Рисунок 8 — Изменения показателей эмоционально-волевого блока структуры личности преподавателей ЭГ до и после эксперимента

Рисунок 9 - Изменения показателей коммуникативного блока структуры личности преподавателей ЭГ до и после эксперимента

Статистически значимые сдвиги выявлены в личностных особенностях преподавателей ЭГ: показателях развития интерналвности и рефлексивности

(таблица 7).

33

Таблица 7 - Показатели интернальности и рефлексивности преподавателей

высшей школы ЭГ до и после проведения эксперимента в зависимости от фазы

«профессионального выгорания»*

34

Рисунок 11 - Профили интернальности преподавателей ЭГ в стадии формирования синдрома «профессионального выгорания» до и после эксперимента.

Рисунок 12 - Профили интернальности преподавателей ЭГ в стадии формирования синдрома «профессионального выгорания» до и после эксперимента.

37

В экспериментальной группе выявлены положительные сдвиги в показателях рефлексивности. В контрольной группе отсутствуют значимые сдвиги. Следовательно, используемые в программе профилактики

«профессионального выгорания у педагогов высшей школы методы повышения уровня рефлексивности и развития рефлексивных способностей оказались эффективными.

Статистически значимые сдвиги выявлены в свойствах личности преподавателей высшей школы ЭГ, принявших участие в формирующем эксперименте. Так, в ЭГ выявлены сдвиги на уровне значимости (р<0,05) в

показателях шкал ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии,

паранойяльности, психастении (рисунок 8).

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы профилактики «профессионального выгорания» преподавателей высшей школы.

Вконтрольной группе отсутствуют значимые сдвиги. Следовательно,

врезультате констатирующего эксперимента у педагогов повысилась уверенность в себе, активная позиция и большая адаптивность,

решительность и ответственность, снизились тревожность, боязливость,

агрессивность и конфликтность.

Таблица 8 - Распределение эмпирических значений свойств личности в ЭГ и КГ до и после эксперимента.

38

Таким образом, повторная психологическая диагностика позволила оценить эффективность проведения программы профилактики и коррекции профессионального выгорания педагогов. В результате проведения коррекционной программы удалось снизить показатели «профессионального выгорания» преподавателей, повысить уровень интернальности и рефлексивности, получить необходимые изменения в структуре личности.

Изменения в экспериментальной группе подтверждены статистическими методами.

У преподавателей экспериментальной группы получены достоверная динамика показателей в сторону снижения уровня «профессионального выгорания» положительные изменения в структуре и деформированных свойств личности педагога высшей школы. Выявлены положительные сдвиги

вуровне рефлексивности и интернальности.

Взаключении содержатся выводы теоретического и практического характера:

Проведенный теоретический и эмпирический анализ заявленной проблемы позволил сделать следующие выводы о специфике выявления психологических закономерностей профессионального выгорания у педагогов высшей школы в современных социальных условиях:

•Развитие синдрома профессионального выгорания обусловлено двумя группами условий: внутренними (индивидуально-личностными) и

внешними (организационными).

•В сложных, напряженных профессиональных ситуациях возрастает роль индивидуально-личностных характеристик преподавателя высшей школы(психологических основании) и регуляции деятельности и их активное участие в развитии синдрома выгорания. Личностные характеристики преподавателя высшей школы оказывают значительное влияние на уменьшение негативного воздействия внешней среды,

сохранение внутренних ресурсов и могут выступать внутренними

условиями, предотвращающими или способствующими развитию

39

синдрома выгорания.

•Степень выраженности фаз и симптомов синдрома профессионального выгорания обусловлена степенью выраженности внутренних пси хологических условий, позволяющих преодолеть негативное воздействие внешней среды.

•При особых обстоятельствах деятельности психологическими условиями способными предотвратить развитие синдрома профессионального выгорания у педагогов высшей школы могут выступать: психологическая устойчивость как интегральная характеристика, объединяющая особенности всех стратегий преодоления профессиональных стрессов;

высокий уровень саморегуляции, осознанное эмоциональное поведение,

направленное на преодоление стрессовых ситуаций; стремление к самоактуализации, позитивное самоотношение как осознанность преподавателем своих собственных качеств, способностей и воз можностей.

•У педагогов высшей школы с высоким уровнем выгорания по сравнению с их коллегами с низким уровнем снижена осмысленность жизни. Тем не менее, это не мешает сделать в исследовании вывод о том, что профилактика и преодоление синдрома выгорания должна включать в себя работу над экзистенциальными установками (установками по отношению к жизни), переключая внимание педагога высшей школы с внешних условий на структуру его смысла жизни.

•Анализ сушествующей педагогической практики показывает, что в ситуации разрядно-квалификационного административного подхода

требования к труду и личности педагога высшей школы со стороны

общества постоянно нарастают. Противоречие между сверхнормативными социальными ожиданиями к педагогу высшей школы как к профессионалу и недостаточным стимулированием его труда со стороны государства приводит к отвержению теоретических

40