9890
.pdf
Таким образом, анализ факторов, особенностей, компонентов, составляющих эффективность воспитательно-коррекционно-развивающей деятельности позволяет заключить:
1.Система воспитательно-коррекционнойдеятельности эффективно функцио нирует в благоприятных социальных и психолого-педагогических условиях.
2.К основным психолого-педагогическим условиям эффективной коррекци- онно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях любого уровня относятся: наличие системы ценностей в обществе; гуманизация воспитательно - коррекционно-развивающего пространства; организационо-педагогические условия; формированиедуховности воспитуемых.
3.Эффективная организация системы коррекционно-воспитательной деятель ности является определяющим условием ее успешной работы.
Четвертая глава диссертации "Экспериментальное исследование эффек-
тивности психологических механизмов коррекции девиантного поведения лич-
ности " построена на изложении широкого спектра эмпирических исследований автора. Первым этапом исследования был мониторинг психологического "благополу- чия-неблагополучия" современных подростков и молодежи на выбранных экспериментальных площадках России и Казахстана, с использованием специально подобранного блока методик.
31
Мониторинг уровня социально-психологического благополучия исследуемых
Были выделены следующие характеристики, дающие представление о проблеме исследования: психоэмоциональное состояние учащихся (уровень тревожности и депрессивности; восприятие исследуемыми взаимоотношений с родителями, товарищами, педагогами; состояние самосознания исследуемых); психоэмоциональное состояние родителей и педагогов; степень удовлетворенности исследуемых (учащихся, родителей, педагогов) в основных сферах жизни; уровень развития ценностных ориентации учащихся, родителей, педагогов.
Проведение экспериментального вмешательства происходило после получения результатов первых трех срезов, их интерпретации и представляла специально организованную работу с исследуемыми: учащимися, родителями, педагогами.
В результате проведения трех срезов была получена объемная картина соци- ально-психологического благополучия исследуемых. Удалось выявить: основные индикаторы социально-психологического неблагополучия (тревожность и депрес-сивность); параметры социальной ситуации развития исследуемых (сравнительно-возрастные и сравнительно-половые характеристики тревожности и депрессивности, их вариации; связь выявленных характеристик с элементами социальной ситуации (взаимоотношения с родителями, педагогами, товарищами); принципиальные психологические механизмы, обеспечивающие эффективное осуществление произвольной деятельности исследуемых.
Для выявления уровня тревожности, диагностики ее развития, мы использовали шкалу самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Полученные данные отражены в таблице3.
Таблица 3 показывает вариации уровня тревожности исследуемых на различных экспериментальных площадках. Статистически значимо по критерию 
(угловое преобразование Фишера) отличаются низкие показатели учащихся в Костанай-ской ЕМГ и наиболее высокие показатели тревожности учащихся ПТУ №4 г. Бий-ска.
Интегрированный показатель тревожности всей совокупной выборки исследуемых исчислялся как средний арифметический всех СУП и составил СУП= 2,05, что статистически не значимо выше теоретического среднего и означает умеренно выраженную тревожность испытуемых совокупной выборки.
Для получения полной картины "тревожности", выявления ее связи с существеннымиэлементамисоциальной ситуации, выражающейсявотношениях сродителями и педагогами, мы получили следующие интегрированные показатели тревож-
32
ности у родителей и педагогов: "низкий" - 27,5%, "умеренный" — 41,3%, "высокий"
— 31,2%, что дает средний уровневый показатель СУП=2,07, выражающий повышенный уровень тревожности родителей и педагогов выборки с некоторым превышением теоретического среднего. Эти данные свидетельствуют о взаимной связанности характеристик психологического благополучия учащихся, их родителей и работающих с ними педагогов по параметру тревожности.
Для выявления показателей и форм агрессивности исследуемыхмы применили методику диагностики Басса-Дарки в адаптации А.К. Осницкого. Полученные данные отражены в таблице4.
Согласно настоящей методике, мы выявили суммарные показатели индекса агрессивности (ИА) и индекса враждебности (ИВ).
Суммапоказателей по1, 2 и3 пунктамдаетиндексобщейагрессивности, апо6 и 7 - враждебности. Полученные данные представлены в диаграммах рисунка 3. Усредненные показатели статистически не отличаются у учащихся на разных исследовательских площадках за исключением показателей учащихся БПТУ №4 г. Бийска (индекс агрессивности 74,4%; индекс враждебности 68,5%), которые можно объяснить специфическими характеристиками этих учащихся исследуемых (возраст, уровень воспитанности, социальное положение "благополучия-неблагополучия").
33
Из восьми форм агрессии наибольший показатель приходится на физическую агрессию - в среднем 76,3%, наименьший - на чувство вины (48,5%). Обобщенные показатели по формам агрессии для всей выборки учащихся представлены в таблице 5.
Как видим, наивысший обобщенный показатель имеет физическая агрессия, наименьший—чувствовины.
Изучение показателей агрессии педагогов и родителей учащихся указанных исследовательских площадок было проведено по той же методике, и его результаты представлены в таблице6.
Эти данные подтверждают предположение о взаимовлиянии показателей агрессивности учащихся и соответствующих показателей у значимых взрослых (учителей и родителей учащихся).
Диагностика особенностей общения испытуемых проводилась на основе данныхнаблюдения, атакжеспомощью социометрическогоэкспериментапокритериям "совместной подготовки к семинарам, экзаменам"; "бесед в перерывах между лекциями, занятиями"; "совместных поездок на конкурсное мероприятие". Кроме того был использован тест К. Томаса, позволяющий составить представление о выраженности на личностном и групповом уровнях стратегий поведения в конфликтных ситуациях. В таблице 7 приведены результаты диагностики стратегий поведения учащихся в конфликтных ситуациях по методике К. Томаса. Отметим, что ориентации поведения в конфликтных ситуациях являются важным фактором, определяющим возможные девиации поведения.
34
Приведенные данные показывают, что позитивные стратегии поведения в конфликтной ситуации (сотрудничество и компромисс) занимают существенно менее значительное место в поведении учащихся (34%) в сравнении с негативными (соперничество, избеганиеи приспособление (66%) (р<0,01).
Анализ корреляций между показателями социометрического статуса учащихся в группе и выраженности стратегий поведения в конфликте показал, что чем выше статус учащегося в группе, тем в большей степени для него характерны позитивные, гуманистические стратегии поведения в конфликтном взаимодействии, и наоборот (р<0,01). Это означает, что оптимизация личностных ориентации поведения непосредственно влияет на взаимоотношения в группе, что подтверждает соответствующиеположения нашей концепции.
Анализ всех описанных выше данных, привел к выводу, что существующая система отношений как в обществе, так и в учебных заведениях имеет преимущественно деструктивную и контрпродуктивную направленность, создающую предпосылки для возникновения различных форм девиантного поведения.
На основе методики обобщения независимых характеристик был проведен замер показателей, характеризующих личностные особенности учащихся, их личностный рост. Результаты диагностики личностных характеристик представлены в таблице8.
Обобщенный анализ по всем полученным в констатирующем исследовании данным позволил составить достаточно целостную и объективную картину психологических особенностей личности и поведения учащихся во взаимосвязи с особенностями окружающей социально-психологической среды.
В ходе проведения эксперимента был осуществлен комплекс психолого - педагогических образовательно-воспитательных мероприятий по коррекции девиант-
35
ного поведения учащихся с использованием авторских моделей и технологий, описанных выше. Экспериментальная проверка эффективности концептуальной и функциональной моделей коррекции девиантного поведения личности и психолого-педагогических технологий, разработанных в диссертации, был осуществлен в контрольном исследовании.
1.Одним из направлений проверки эффективности концепции явилась экс пертная оценка концептуальной модели и психолого-педагогической технологии. Концептуальная модель психолого-педагогической деятельности по эффективной коррекции девиантного поведения личности успешно функционирует в течение 5 лет (2005-2010), обеспечивая потребность воспитательно-образовательного процесса
вустойчивой эффективности. Созданную нами концептуальную модель и психоло го-педагогическую технологию коррекции девиантного поведения учащихся высоко оценили эксперты, педагоги и сами учащиеся. Как оптимальную ее оценили в 2008 году 76% экспертов (психологи, ученые, работники управлений образования горо дов Новосибирска, Бийска, Костаная); 79% педагогов, 86% студентов и учащихся.
2.Другим, наиболееважным направлением проверки был проведенный поза вершении базового этапа формирующего эксперимента анализ произошедших изме нений личностных характеристик и особенностей поведения учащихся в результате психолого-педагогической работы.
Основными показателями, характеризующими эффективность психолого-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения, выступили результаты динамики социально-психологического благополучия учащихся, выраженного показателями уровня тревожности. Данные сравнительной диагностики этих показателей в средних уровневых показателях (СУП) за период 2004 и 2008 года представлены в таблице9.
Данные убедительно свидетельствуют о существенной оптимизации психологического благополучия учащихся в виде глобального снижения уровня тревожности.
Как отмечено в концепции, важнейшей коммуникацией, оказывающей влияние на позитивное формирование психологических механизмов коррекции девиантного поведения, выступает межличностная коммуникация. Для сравнительного изучения системы взаимоотношений исследуемых с учетом психологических механизмов, мы использовали социометрический анализ. В качестве социометрических критериев были выбраны ситуации, учитывающие социальный статус исследуемых: совместная подготовка к семинарам, экзаменам; беседы в перерывах между лекциями,
36
занятиями; совместная поездка на конкурсное мероприятие. Определялась социаль- но-психологическая позиция каждого учащегося в системе внутригрупповых отношений, а также уровень развития учебной группы как коллектива по показателям социометрической сплоченности. На каждой исследовательской базе было проведено по два социометрических опроса в течение 2004/2005 и 2007/2008 учебного года. Обобщенные показатели сравнительной диагностики представлены в таблице 10.
Полученные показатели на разных исследовательских площадках не имеют статистически значимых различий. Что касается изменений в позициях учащихся, то они оказались высоко статистически значимыми (р<0,05 и р<0,01). Это свидетельствует о высокой эффективности концептуальной модели и авторских психолого - педагогических технологий в оптимизации межличностных отношений и групповой динамики как ведущих факторов коррекции девиантного поведения личности. Значительные позитивные изменения статусных позиций учащихся в группах во многом определяются позитивными изменениями в личностных характеристиках учащихся, которые по данным обобщения независимых экспертных оценок также оказались статистически значимыми по большинствуизмеряемых показателей, особенно таким, как дисциплинированность (р<0,01), ответственность (р<0,01), коллективизм (р<0,05), социальная активность (р<0,05). Это, в свою очередь, способствует существенному улучшению психологического климата учебных групп учащихся по показателю социометрической сплоченности (р<0,01)
3. Была определена иерархия значимости социальных и психолого - педагогических условий, способствующих эффективности коррекции девиантного поведения личности в оценках специалистами-экспертами, представленная в таблице 11.
37
Вкачестве экспертов выступили: ученые, педагоги, психологи, социологи, специалисты психолого-педагогических служб и систем управления образованием. Для экспертной оценки специалистам были представлены перечни психолого - педагогических условий и факторов, определяющих эффективность коррекции девиант-ного поведения, выделенных нами при построении авторской концепции и концептуальной модели. Результаты экспертизы представлены в таблице 11 в виде про- I центного показателя числа экспертов, которые подтвердили значимость указанных психолого-педагогических условий в эффективной коррекции девиантного поведения личности. Мы рассматриваем результаты экспертизы в качестве важного средстваверификациипредложеннойнами концепции имодели нарядусрезультатами контрольной сравнительной диагностики.
4.По завершении опытно-экспериментальной работы, возникла необходимость провести сравнительную оценку традиционной и экспериментальной моделей учебно-воспитательной психолого-педагогической работы. Для этой цели мы вы- I брали программно-целевую технологию оценки качества воспитательно - образова- I тельной системы профессора И.К. Шалаева, адаптированную к условиям экспери- I мента. В качестве экспертов выступили специалисты: преподаватели и ученые, имеющие знакомство с предлагаемой нами экспериментальной моделью. Количество экспертов 56 человек. Используя методику оценки И.К. Шалаева, мы осуществили сравнительную оценку эффективности традиционной и экспериментальной мо- I дели. Результаты анализа представлены в таблице 12.
Втаблице 12 приняты следующие условные обозначения: Ц - система ценностей; Т - теория управления коррекционной деятельности; О - организационные структуры системы; Тл — технология управления; К — средства коммуникации системы;У- практика управления процессом коррекции;С-система самоуправления; П
—статус, права и обязанности участников воспитательно-коррекционного процесса; Мз - механизмы защиты от негативных влияний среды; КППКконцепция пси- холого-педагогической коррекции девиантного поведения личности.
38
Методика предполагала использования квалиметрического правила:
И = Ц + Т + О + Тл +К + С + П + Мз +КППК, |
(1) |
где И - интегрированный показатель развития психолого-педагогической кор-рекционной системы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов (мнения экспертов).
Если 71 < И < 80 - уровень эффективности оцениваемой психолого - педагогической коррекционной системы - высокий. Если 48 < И < 71 - уровень средний. Если И > 24 - система контрпродуктивна.
Предложенная технология оценки послужила ориентиром для специально подобранных экспертов при оценке уровня эффективности системы.
Полученные результаты свидетельствуют в пользу экспериментальной психо- лого-педагогической коррекционной системы: традиционная система - 45,4%; экспериментальная система - 79,8% (различия по ср статистически значимы, р<0,01). В целом, все показатели, предлагаемой экспертной оценки свидетельствуют о том, что эффективность существующей системы (традиционной) коррекционной работы оценивается как "низкий", экспериментальной как "высокий". Оптимальными, соответствующимивысокомууровню эффективности признаны следующиекомпоненты: "Организационные структуры системы", "Средства коммуникации системы", "Концепция психолого-педагогической коррекции", "Практика управления процессом коррекции", "Теория управления коррекционной деятельностью", "Статус, права
иобязанности участников воспитательно-коррекционного процесса", "Система самоуправления". Все остальные компоненты отнесены к "среднему" уровню.
Все приведенные данные говорят о высокой эффективности экспериментальной модели, основанной на предложенной концепции, и подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу. Сказанное позволяет сделать ряд выводов экспериментального исследования:
1.Состояние современного общества характеризуется ростом отрицательной тенденции повышения отклонений в поведении подрастающего поколения. Эффек тивная помощь в психолого-педагогической коррекции девиантного поведения ну ждающимся возможно путем создания современных концепций, модели, технологии
исистемы психолого-педагогической коррекции девиантного поведения.
2.Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость соз дания инновационных концепций, модели, технологии и системы психолого - педа гогической коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи.
3.Обеспечениеэффективности системы психолого-педагогической коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи требует комплексного подхода, учета многочисленных факторов в среде развития, обучения, воспитания и социали зации личности и создания благоприятных социально-педагогических условий пу-
39
тем модернизации всей воспитательно-образовательной системы конкретного учебногозаведения.
4.Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения обучающихся наиболее продуктивно осуществляется в рамках разработанного нами инварианта системы коррекции (концепции, модели, технологии).
5.Соотнося результаты измерения параметров эффективности психологопе дагогической коррекционной системы в образовательных учреждениях России и Ка захстана с использованием критериальных характеристик и квалиметрического пра вила определения интегративного показателя эффективности с предложениями ис следовательской гипотезы, мы сделали вывод о ее подтверждении и, следовательно,
одоказательствеположений, выносимых на защиту.
В заключении подведены итоги исследования, представлены основные обобщающие выводы и положения, выявленныев ходе исследования.
Они свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, гипотеза нашла подтверждение, поставленные задачи реализованы в полном объеме, что позволяет сформулировать следующие основныевыводы и рекомендации:
1.Выявлена и обоснована теоретико-методологическая основа концептуаль ных подходов к пониманию психологической природы девиантного поведения лич ности. Представлено содержательное наполнение понятий "психологические меха низмы" и "коррекция девиантного поведения личности".
2.Раскрыты психологические особенности отклоняющегося поведения в ос новных сферах развития личности. Выявлена взаимосвязь девиантности поведения личности с внешними и внутренними факторами ее жизнедеятельности и процесса социализации.
3.Выявлены психологическиемеханизмы, раскрыта их сущность, содержание
ибазовыехарактеристики. Показана их стимулирующая роль в коррекции девиант ного поведения личности.
4.На основании теоретических подходов разработана концепция социальнопсихологической и педагогической деятельности смолодежью девиантного поведе ния, в основе которой лежит совокупность научно обоснованных взглядов на при роду девиантного поведения личности и психологическиемеханизмы ее коррекции. Концепция полипарадигмальную научную основу и базируется на совокупности следующих методологических подходов: социокультурного, аксиологического, лич- ностно-деятельностного, системного, виталистского, синергетического.
5.Разработана и обоснована модель реализации психологических механизмов коррекции девиантного поведения личности. Основная цель авторской модели со стоит в построении психолого-педагогической технологии коррекции девиантного поведения обучающейся молодежи в образовательном учреждении через создание условий, способствующих самоорганизации, самокоррекции и самовоспитанию личности, владеющей системой установок, мотивов, ценностей, определяющих ее
поведение, интересы, поступки, позволяющих активно и ответственно реализовы вать свои гражданские права и обязанности. Сконструированная модель обладает свойствами открытости, самоорганизации в меняющейся социальной среде и необ ходимым набором компонентов (принципов, средств, методов, механизмов и др.), адекватных целям и задачам психолого-педагогической коррекции личности. Мо-
40