6988

Раздел 2.

Тема: Организация преподавания культурологии в вузе.

Лекция 4. Учебно-методическое и информационное сопровождение преподавания культурологии в ВУЗе.

Перечень основной и дополнительной учебной литературы. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы. Ресурсы информационнокоммуникационной сети «Интернет». Периодические издания. Перечень используемых информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса, включая программное обеспечение, информационные справочные системы. Материально-техническая база.

Лекция 5. Типы и формы учебных занятий в ВУЗе. Виды лекций.

Учебные занятия в университете проводятся в виде лекций, семинаров, практических занятий, консультаций, коллоквиумов и др.

Формы организации обучения: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, конкурс и др.

Виды практических занятий: индивидуальная самостоятельная работа, решение контрольных робот и проверочных упражнений, лабораторные работы, практические исследования и эксперименты, учебные дискуссии, круглые столы, групповые семинарские занятия, исследовательские практикумы, решение проблемных кейсов, деловые игры, обучающий тренинг.

Виды лекций: установочная, информативная, проблемная, в форме конференции, с допущением ошибок, лекция-презентация, лекция-дискуссия, обзорная (без детализации), проблемная, лекция-визуализация, бинарная и пр.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Противники лекционного изложения учебного материала обычно прибегают к таким аргументам:

– лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление.

21

–лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

–одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Согласны ли вы с ними? Аргументируйте ваш ответ.

В каких случаях лекционную форму изложения учебного материала никакой другой заменить нельзя?

2. Требования к лекции: нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Какие требования вы бы добавили к данному списку и почему?

Практическое занятие 3.

Типы и формы учебных занятий в ВУЗе. Виды лекций.

Практическое задание:

Выберите тему лекционного занятия по любой дисциплине культурологического цикла. Определите, какой вид лекции вы будете разрабатывать (аргументируйте целесообразность вашего выбора).

Сделайте её краткий конспект с учетом актуальных требований к структуре и содержанию лекционного занятия.

Рекомендованные источники к теме «Типы и формы учебных занятий в ВУЗе. Виды лекций»:

1)Лагушкин В.П., Морозов С.Ю. Методические рекомендации по подготовке и чтению лекций – Ульяновск: УлГУ, 2017. URL: https://ulsu.ru/media/documents/Методические_рекомендации_по_подготовке _и_чтению_лекций.pdf

2)Дьяченко Н.В. Методические особенности подготовки лекции в вузе // Концепт. 2019. №V1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie- osobennosti-podgotovki-lektsii-v-vuze.

22

Лекция 6. Методы, формы, технологии обучения.

Конус обучения Эдгара Дейла. Классификация методов обучения:

1.Словесные (лекция, рассказ, объяснение, характеристика, беседа и др.)

2.Практические (лабораторная работа, практическая работа, решение задач, упражнение и др.)

3.Наглядные (иллюстрации, демонстрации картин, фильмов, опытов, наблюдение и др.).

Методы обучения по характеру взаимодействия участников учебного процесса.

1.Пассивные (репродуктивные) - взаимодействие носит односторонний характер, активность учащихся небольшая, они подчинены преподавателю.

2.Активные - педагог и учащиеся являются активными участниками учебного процесса, между ними происходит равностороннее взаимодействие.

3.Интерактивные (интенсивные) - происходит активное взаимодействие преподавателя и учащихся с акцентом на разных формах общения и совместной деятельности последних.

Современный образовательный процесс.

Активные и интерактивные (интенсивные) методы обучения.

1.Метод проектов.

2.Обучение в сотрудничестве (работа в малых группах).

3.Мозговой штурм.

4.Коллективное обсуждение.

5.Круглый стол.

6.Диспут.

7.Дебаты.

8.Дискуссия.

9.Кейс-технология (анализ ситуаций).

10.Тренинг.

11.Портфолио (портфель) студента.

12.Игра (ролевая, деловая, блиц) и др.

Групповые интерактивные методы и технологии обучения (дискуссионные, игровые, тренинг-методы).

Особенности применения метода кейс-стади в культурологических исследованиях.

23

Практические занятия 4/5 (5 часов). Методы, формы, технологии обучения.

Практическое задание:

Выполнение практического задания по теме «Методы, формы, технологии обучения» требует командной работы.

Группа должна выбрать тему занятия по любой дисциплине культурологического цикла; разработать занятие с применением активных и интерактивных (интенсивных) методов обучения (например, игра или круглый стол); распределить роли участников (при необходимости) и провести занятие.

В обязательном порядке в аудитории проводится разбор проведенного занятия вместе с преподавателем: студенты должны отчитаться, указав на поставленные цели и достигнутые результаты; подвести итоги, определить затруднения, с которыми столкнулись в рамках подготовки и проведения и занятия, определить способы их устранения.

Порядок выполнения задания (пример).

Методика организации и проведения «круглого стола».

Обычно выделяют три этапа в организации и проведении круглого стола: подготовительный, дискуссионный и завершающий (постдискуссионный).

I Подготовительный этап включает:

•выбор проблемы (проблема должна быть острой, актуальной, имеющей различные пути решения). Выбранная для обсуждения проблема может носить междисциплинарный характер, она должна представлять практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций;

•подбор модератора (модератор руководит круглым столом, поэтому должен на высоком уровне владеть искусством создания доверительной атмосферы и поддержания дискуссии, а также методом наращивания информации);

•подбор дискутантов;

•подготовка сценария (проведение круглого стола по заранее спланированному сценарию позволяет избежать спонтанности и хаотичности в работе круглого стола).

Сценарий предполагает:

•определение понятийного аппарата (тезауруса);

•краткую содержательную вступительную речь модератора, в которой объявляется тема и спектр затрагиваемых в ее рамках проблем, контекст желаемого обсуждения;

•перечень вопросов дискуссионного характера (до 15 формулировок);

•разработку «домашних заготовок» ответов, подчас противоречивых неординарных с использованием репрезентативной выборки информации;

24

•заключительную речь модератора.

•оснащение помещения стандартным оборудованием (аудиовидеотехникой),

атакже мультимедийными средствами с целью поддержания деловой и творческой атмосферы;

•консультирование участников (позволяет выработать у большинства участников определенные убеждения, которые в дальнейшем будут ими отстаиваться);

•подготовка необходимых материалов (на бумажном или электронном носителях): это могут быть статистические данные, материалы экспресс-опроса, проведённого анализа имеющейся информации с целью обеспечения участников и слушателей круглого стола.

II Дискуссионный этап состоит из: выступления модератора, в котором даётся определение проблем и понятийного аппарата (тезауруса), устанавливается регламент, правила общей технологии занятия в форме круглого стола и информирование об общих правилах коммуникации.

Участники высказываются в определённом порядке, оперируя убедительными фактами, иллюстрирующими современное состояние проблемы.

В рамках выступления дискутантов определяются существующие мнения, акцентируется внимание на оригинальных идеях.

Модератор подводит мини-итоги по выступлениям и дискуссии: формулирует основные выводы о причинах и характере разногласий по исследуемой проблеме, способах их преодоления, о системе мер решения данной проблемы.

III Завершающий (постдискуссионный) этап включает:

•подведение заключительных итогов ведущим;

•выработку рекомендаций или решений;

•установление общих результатов проводимого мероприятия.

Лекция 7. Цифровая дидактика.

Особенности цифровой дидактики. Особенности проведения дистанционных занятий по культурологии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.В чем выражаются отличия традиционной дидактики и цифровой?

2.Каковы функции педагога в условиях цифровой дидактики?

3.Изменились ли требования к компетенциям педагога в условиях цифровой дидактики?

4.Охарактеризуйте преимущества и недостатки применения дистанционных

25

технологий обучения в процессе преподавания дисциплин культурологического цикла.

5. Что такое Digital Humanities? Как вы оцениваете потенциал этой области знания?

Практическое занятие 6. Цифровая дидактика.

Практическое задание:

Разработайте занятие по дисциплине «Культурология» с применением возможностей цифровой платформы Moodle*. Составьте краткий конспект с указанием необходимых для вашей работы инструментов Moodle (например, чат, книга, файл и т.д.); укажите формы и содержание работы с их помощью.

*Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектноориентированная динамическая обучающая среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками.

Рекомендованные источники к теме «Цифровая дидактика»:

1)Грязнова Е.В., Шпренгер К.К., Беркелиев С. Специфика преподавания в условиях цифровой педагогики // Образование и проблемы развития общества. 2021. №4 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika- prepodavaniya-usloviyah-tsifrovoy-pedagogiki.

2)Данилова Л.Н. Цифровая гуманитаристика в педагогическом образовании // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2021. №4 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gumanitaristika-v-pedagogicheskom- obrazovanii.

3)Евдокимова О.В., Колобов А.Н., Кулагина Ю.А. Применение цифровых технологий обучения дисциплинам гуманитарного цикла в

профессиональном образовании // Международный научноисследовательский журнал. 2021. №7-4 (109). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tsifrovyh-tehnologiy-obucheniya- distsiplinam-gumanitarnogo-tsikla-v-professionalnom-obrazovanii.

4)Петрова Е.В. Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение // Современное педагогическое образование. 2018. №4.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-didaktika-proektirovanie- protsessa-obucheniya-i-ego-soprovozhdenie.

5)Электронный педагогический журнал «Цифровая дидактика». URL: https://цифроваядидактика.net/

26

Лекция 8. Методика работы преподавателя с учетом специфики дисциплины.

Создание и применение лэпбука по культурологии. Методика работы с книгой в процессе изучения культурологических дисциплин. Адаптация методик с учетом специфики культурологического знания. Роль книги в образовательном процессе.

Вопросы текущего контроля:

Тестовые вопросы (верно/неверно):

Укажите «верно» или «неверно» суждение о методах организации учебнопознавательной деятельности

1.Рассказ и объяснение применяются при изучении сравнительно небольшого по объему учебного материала.

2.Беседа является монологическим методом изложения учебного материала, что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода.

3.Беседа как метод не может обеспечить достижения всех дидактических целей, не формирует практические умения и навыки.

4.Беседа по сообщению новых знаний всегда происходит индуктивным (т.е. от частных известных наблюдаемых явлений к общим выводам) путем.

5.Главное назначение дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме.

6.Учебно-трудовые упражнения формируют у студентов способность к догадке, интуицию.

7.К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Практические занятия 7/8 (4 часа).

Методика работы преподавателя с учетом специфики дисциплины.

Практическое задание

Данное задание может выполняться как индивидуально, так и в рамках командной работы.

Разработайте рекомендации для студентов-бакалавров по составлению лэпбука для школьников. Тематика определяется самостоятельно, в соответствии с содержанием гуманитарных предметов школьного цикла.

27

При составлении рекомендаций необходимо опираться на требования: ФГОС начального общего образования (1 — 4 кл.); ФГОС основного общего образования (5 — 9 кл.); ФГОС среднего общего образования (10 — 11 кл.).

Рекомендованные источники к теме «Методика работы преподавателя с учетом специфики дисциплины:»

1)Методические рекомендации « Практическое применение технологии лэпбук

впедагогической деятельности» / Сост. Н.И.Калашникова, Л.В. Трухачёва -

Строитель, 2018 г. – 24 с. URL: http://yapk87.ru/wpcontent/uploads/2019/10/Лэпбук.pdf

2)ФГОС. URL: https://fgos.ru/?ysclid=lgf9va7ze5637681765

28

Методические указания и рекомендации для обучающихся по подготовке и написанию реферата

Важной формой проверки знаний по курсу «Современные методики преподавания культурологии» является подготовка и написание реферата. Реферат – самостоятельно выполненная работа по избранной теме.

Задачей написания реферата обучающимся является получение навыков осуществления подбора источников по выбранной теме, краткого изложения имеющиеся в литературе суждения по определенной теме, сравнение различных точек зрения. Рефераты являются одной из основных форм самостоятельной работы обучающихся и средством контроля за усвоением учебного материала. Для большинства обучающихся реферат носит учебный характер, однако он может включать элементы исследовательской работы. В процессе работы над рефератом магистранты развивают навыки аналитической работы с источниками и дополнительной литературой.

Тематика рефератов определяется согласно программе изучаемой дисциплины.

Как правило, объём реферата составляет 20-25 страниц машинописного текста (TNR, кегль 14, интервал 1,5), не считая приложений.

Текст реферата печатается через полтора интервала на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги формата А4. Страницы должны иметь поля: левое 20 мм, правое – 15 мм, верхнее - 25 мм, нижнее - 25 мм, на переплет – 10 мм. Красная строка –12,5 мм.

При написании реферата необходимо следовать следующим правилам:

- раскрытие темы реферата предполагает наличие нескольких источников (публикаций, монографий, справочных изданий) в качестве источника информации (оптимальное количество 7 - 10); в списке литературы может быть указано не более одного учебника или учебного пособия.

-подготовка к написанию реферата предполагает внимательное изучение каждого из источников информации и отбор информации непосредственно касающейся избранной темы. На этом этапе работы важно выделить существенную информацию, найти смысловые абзацы и ключевые слова, определить связи между ними;

-содержание реферата ограничивается 2-3 главами, которые подразделяются на параграфы;

-сведение отобранной информации непосредственно в текст реферата должно быть выстроено в соответствии с определенной логикой.

Обучающийся должен ознакомиться с тематикой рефератов и выбрать заинтересовавшую его тему. После этого следует составить список источников и

29

литературы по этой теме. В процессе работы над литературой необходимо выписать отдельные положения. Каждая выписка должна иметь точную ссылку на источник (автор, название книги или статьи, место и год издания, страница). Затем эти выписки могут использоваться как цитаты в реферате.

Составляется план реферата в соответствии со структурой. Реферат включает следующие элементы:

1 Титульный лист.

2 Оглавление (содержание).

3Введение.

4Основной текст.

5Заключение.

6Литература.

7Приложения (если в них имеется необходимость).

Реферат должен иметь титульный лист, на котором указывается название университета, факультета, фамилия и инициалы магистранта, название направления, название работы, город и год выполнения работы. За титульным листом идет лист с планом реферата (ОГЛАВЛЕНИЕ), после которого следует его текст.

Во введении должны быть показаны (раскрыты) актуальность темы, объект, предмет, цели и задачи, которые будут рассматриваться в реферате. Также раскрывается структура реферата и его объём.

Цель работы. Цель показывает направление раскрытия темы работы. Выглядеть это может следующим образом: «Целью данной работы является (определение, установление, разработка, раскрытие, освещение, выявление, обобщение, систематизация…).».

Задачи работы. Задачи – это способы достижения цели. В соответствии с основной целью следует выделить 3–4 целевые задачи, которые необходимо решить для достижения главной цели исследования. Это либо решение подпроблем, вытекающих из общей проблемы, либо задачи анализа, обобщения, выявления, обоснования, разработки, оценки отдельных аспектов общей проблемы. Каждая из задач формулируется в соответствии с главами. Формулируются задачи следующим образом: «Для достижения поставленной в реферате цели решались следующие задачи: проанализировать; раскрыть; выявить; определить; обосновать; установить; систематизировать и т.п.

В основной части текста реферата должна быть представлена содержательная характеристика проблемы. Текст основной части должен быть разделен на несколько глав и параграфов, иметь ссылки на источники информации. Ссылки оформляются в виде внутритекстовых сносок (в квадратных скобках), с указанием страницы литературного источника, на которой располагается заимствованная цитата. Например [1, с. 45] или [1]. Точка ставится

30