6311

21

договариваться друг с другом о встречах; подростки имели возможность посещать клуб в любое удобное для них время (благодаря наличию комнаты свободного посещения) для работы в парах и любительских группах; длительность деятельности подростков не имела жестких временных ограничений.

Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2012 г.) позволили сформулировать следующие выводы.

1.По показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости гр. Э и гр. К стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными).

2.По всем показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в гр. Э и гр. К наблюдается положительная динамика.

3.Итоговые значения показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социальноличностной зрелости в гр. Э выше, чем в гр. К.

4.Наиболее высокие итоговые значения в гр. Э по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Общий уровень интеллекта» (фактор В теста Кеттела), субтест 1 теста Гилфорда-Салливена (способность предвидеть последствия межличностной ситуации); по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости: «Мотивация достижения успеха и избегания неудачи» (у старших подростков гр. Э сформировался мотивационный полюс личности - ориентация на мотивацию достижения); «Открытость – замкнутость» (фактор А) и «Открытость к людям» (фактор L) – коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: «Степень тревожности» (фактор О) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) - эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела.

5.Положительная динамика показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социальноличностной зрелости в большей степени выражена в гр. Э, чем в гр. К.

6.Наибольшая динамика в гр. Э наблюдается по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Уровень развития воображения» (фактор М) – интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 1; «Понимание логики ситуации общения» (субтест 4 теста социального интеллекта Гилфорда-Салливена), рис. 2; по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости, «Открытость – замкнутость» (фактор А), «Смелость» (фактор Н), «Отношение к людям» (фактор L), «Зависимость от группы» (фактор Q2) – коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 3; «Беспечность - озабоченность» (фактор F) – внеблоковый показатель факторов структуры личности, по тесту Кеттела; «Уверенность в себе» (тест Райдаса), рис 4; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости:

22

«Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) – эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 5.

Рисунок 1 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Экспериментальная группа

Рисунок 2 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: показатели теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и

О,Салливена. Экспериментальная группа

23

Рисунок 3 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту

Кеттела (стены). Экспериментальная группа

Рисунок 4 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: особенности мотивационно-потребностной сферы и уверенность в себе. Экспериментальная группа

24

Рисунок 5 - Динамика сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту

Кеттела (стены). Итоговый уровень

Сравнительный анализ корреляций на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволил сделать следующие выводы.

1.В гр. Э количество значимых корреляционных связей уменьшилось с 13-ти (9 прямых и 4 обратных) до 3-х (2 прямых и 1 обратная). Эта система качеств зрелой личности перестала быть жесткой, с тесной взаимосвязью структурных компонентов личностных свойств. Качества зрелой личности у подростков гр. Э формируются автономно, независимо друг от друга. Это свидетельствует о переходе подростков гр. Э на новую ступень личностного развития.

2.В гр. К количество значимых корреляционных связей увеличилось с 13ти (9 прямых и 4 обратных) до 18-тих (12 прямых и 6 обратных). Это говорит о том, что качества зрелой личности стали развиваться в еще более жесткой системе; у подростков гр. К отсутствует автономность развития качеств зрелой личности.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, показали эффективность реализации на формирующем этапе эксперимента системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелости личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной культурнообразовательной деятельности.

В заключении подведены итоги исследования. Формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы, а результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.

25

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Солодовников, Е.Г. Педагогическая интерпретация проблемы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (1416 лет) / Е.Г. Солодовников, Е.В. Вербовская //Современное право.- 2012. - №

5(1). С. 84-86.

Публикации в других изданиях:

2. Солодовников, Е.Г. Организация социального опыта старших подростков в условиях межшкольного любительского клуба /Е.Г. Солодовников //Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 4. [Электронный

ресурс – http:/www.paedagogia.ru/2011/65-04/243-solodovni kov]

3. Солодовников, Е.Г. Культурно-образовательная программа организации социального опыта старших подростков /Е.Г. Солодовников //Журнал научнопедагогической информации. - 2011. - № 9. [Электронный ресурс –

http:/www.paedagogia.ru/2011/70-09/244-solodovnikov]

4.Солодовников, Е.Г. Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков /Е.Г. Солодовников //Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 12. [Электронный ресурс – http:/www.paedagogia.ru/2011/72-12/245-solodovni kov]

5.Солодовников, Е.Г. Художественная литература как средство приобщения подрастающего поколения к культурному наследию /Е.Г. Солодовников // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ. Сборник научных статей и докладов [Текст]; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н.

Новгород : ННГАСУ, 2012. – 206 с. – С. 153-156.

Учебные пособия:

6.Солодовников, Е.Г. Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет: учебное пособие. – Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. – 102 с.

7.Солодовников, Е.Г. Программа педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет во внешкольной деятельности: учебное пособие. – Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. –

65 с.