6311

11

психологическом контексте понятие «зрелость», чаще всего, трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности (К.А. АбульхановаСлавская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе существует значительное количество определений личности, которые представляется возможным классифицировать следующим образом, приняв за основание одну из сущностно-содержательных характеристик этого феномена: 1) личность как «совокупность» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 2) определение личности через понятие «субъектность» (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, А.В. Петровский); 3) личность как «интегральность» (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.); 4) личность как «целостность» (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов); 5) личность как «структура» (В.А. Ганзен, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.; 6) личность как носитель активности (А.Ф. Лазурский); 7) личность как субъект деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); 8) личность как «интегральность» (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин).

На основе всестороннего анализа и обобщения результатов многочисленных научных исследований, в которых рассматривается совокупность личностных качеств и предлагаются разные варианты их классификации в рамках системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, В.М. Мельников, В.С. Мерлин, В.А. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др. - в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. - в зарубежной психологии), в настоящем диссертационном исследовании выдвигается предположение о том, что качества зрелой личности целесообразно классифицировать как три компонента: качества интеллектуальной зрелости, качества социальноличностной зрелости и качества эмоционально-волевой зрелости; зрелая личность характеризуется интеграцией трех групп этих качеств.

Формирование качеств зрелой личности особенно активно осуществляется в подростковом возрасте. Именно в это время закладываются психологические предпосылки, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития зрелости человека (А.Г. Асмолов).

Старший подростковый возраст, 14-16 лет, представляет собой переходной период между подростковым и юношеским периодом онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин - в отечественной науке; Ж.Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др. - в зарубежной науке).

Структура качеств зрелой личности, которые формируются в старшем подростковом возрасте (14-16 лет), представлена в диссертационном исследовании следующим образом.

1. Качества социально-личностной зрелости (обобщение результатов исследований Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Д. Марше, А.А. Реана, П.А. Сергоманова, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпрангер, Э. Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.).

а. Эмоциональный интеллект: самосознание, самоконтроль, социальная чуткость, управление отношением.

12

б. Личностные свойства: потребность в достижении, мотивация достижения успеха как мотивационный полюс личности (по А.А.Реану), адекватная самооценка, внутренняя позиция личности.

в. Социально-психологические (коммуникативные способности): способность к разным видам общения (деловое, межличностное, коллективное и др.), совместной деятельности, сотрудничеству, эмоциональной эмпатии (открытость проявление дружелюбия в общении, сензитивность к обратной связи в общении, невербальная чувствительность, разнообразие экспрессивного репертуара в общении).

2.Качества эмоционально-волевой зрелости (обобщение результатов исследований Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, К.Е. Изард, А.Р. Кеттела, И.С. Кона, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Е.Е. Сапоговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

а. Произвольность поведения: самообладание, самоконтроль, дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, подчинение правилам, ответственный стиль жизнедеятельности.

б. Волевое действие: целеполагание, выполнение заданного или внутреннего плана действий, достижение правильного результата, оценка результатов своего действия, ответственность, умение отвечать за свои поступки, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость в достижении цели.

в. Эмоциональный контроль: эмоциональная стабильность (устойчивость), осознанность эмоций, управление настроением, позитивный эмоциональный контроль (отношение к себе, к социальному окружению: семье, школе), эмоциональная децентрация (сочувствие, соучастие социальным правилам).

3.Качества интеллектуальной зрелости (обобщение результатов исследований Н.А. Бернштейна, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, Дж.П. Гилфорда, Е.И. Исаева, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

а. Высокий уровень развития составляющих когнитивной сферы: общий уровень интеллекта, познавательная активность и самостоятельность, интеллектуальная активность, познавательный интерес, деятельность познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), творческое воображение, креативность (способность

кконструктивному и нестандартному мышлению: быстрота, оригинальность, глубина, критичность, точность).

б. Произвольная регуляция интеллектуально-познавательной деятельности: планирование, программирование, контроль, оценка, коррекция результата интеллектуально-познавательной деятельности (если он не верен).

в. Социальный интеллект (по Гилфорду): способность предвидеть последствия межличностной ситуации, способность к пониманию логики ситуации общения, интерес к социальным проблемам, общественная

13

активность, нонконформизм, независимость от чужого мнения, умение отстаивать свою точку зрению, инициативность, активная жизненная позиция, интерес к социальным проблемам, восприимчивость к критике.

Таким образом процесс формирования качеств зрелой личности возрасте представляет собой весьма объемную, сложную, многоуровневую систему, что обуславливает необходимость организации комплексного педагогического обеспечения качеств зрелой личности в разных видах деятельности старших подростков 14-16 лет.

Во второй главе - «Научно-практические основы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет)» - изучается проблема формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в процессе организации социального опыта; изучаются педагогические основы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности.

Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе социализации (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андеенкова, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.И. Кравченко, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, В. Харчев и др. – в отечественной литературе; Р. Мертон, Т. Парсонс - структурно-функциональное направление американской социологии; А.-Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Рожерс, Э. Фромм и др. – гуманистическая психология).

В целом, процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих (А.В. Мудрик): 1) стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями; 2) относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь; 3) относительно социально контролируемой социализации (воспитания) - планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека; 4) более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.

Социализация – воспитание подрастающего поколения осуществляется в семье, группе сверстников и образовательных учреждениях, воспитательных организациях (Р.Г. Гурова, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, И.Б. Котова, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, С.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.).

На основе анализа многочисленных научных источников, методической литературы (З.А. Андросов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова,

14

С. Воровщиков, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Т.И. Сущенко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, И.И. Фришман и др.) представляется возможным охарактеризовать учреждение дополнительного образования как добровольную (А.В. Мудрик) воспитательную организацию. Под воспитательной организацией при этом понимается специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения (В.Г. Бочарова).

Основным содержанием дополнительного образования подростков является познание мира социальных отношений (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Н.Г. Крылова, Б.В. Куприянов, Л.Г. Логинова, О.В. Миновская, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Е.А. Салина и др.). Главной идеей дополнительного образования как социально-педагогического феномена признается идея необходимости привнесения направляющего, целесообразного начала в процессе адаптации подрастающего поколения в условиях динамичного развития общества (Н.Г. Крылова).

Непосредственный интерес для настоящего диссертационного исследования представляет модель воспитательной организации (модель организации социального опыта) «естественный клуб» (Т.И. Бакланова, А.И. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Гордон, А.Д. Жарков, А.С. Каргин, Т.Г. Киселева, В.А. Ковшаров, Ю.Д. Красильников, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Ю.А. Г.А. Пруденский, Э.В. Соколов, Б.А. Трушин, В.М. Чижиков). Различные аспекты организации клубной деятельности освещаются в работах классиков отечественной педагогики советского периода (А.С. Макаренко, А.Ф. Родин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Всовременной педагогической литературе клубная деятельность понимается как педагогически организованный процесс свободного творчества участников клуба, отличающийся максимальным разнообразием, неформальностью, а также ориентацией на индивидуальные интересы и склонности детей (В.Г. Марц, Ф.С. Махов, В.Е. Триодин, С.В. Христофоров).

Вкачестве характерных признаков внешкольных естественных объединений («клуб») можно назвать: общий интерес к какому-либо виду групповой деятельности; общественную направленность деятельности, объединения; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. (А.В. Волохов, Б.В. Куприянов, А.И. Лучанкин, Л.Е. Никитина, Г.Н. Попова, Ж.В. Предвечная, Е.А. Салина, А.А. Снятский и др.).

Как показывает анализ сложившейся воспитательно-образовательной ситуации, на сегодняшний день на первое место выходят модели социального воспитания, направленные на воспитание патриотизма и гражданственности (А.В. Беляев, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.). Различные аспекты гражданского

15

воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).

Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» (2006-2010 гг., 2011-2015 гг.) определяют базовые направления гражданскопатриотического воспитания детей и подростков: духовно-нравственное; историко-краеведческое; гражданско-правовое; социально-патриотическое; военно-патриотическое; спортивно-патриотическое; культурно-патриотическое; психологическое.

Эффективные пути патриотического воспитания в процессе дополнительного образования обозначаются исследователями (В.И. Баев, В.В. Копусова, Л.А. Крохмалева, Б.В. Куприянов, Д.И. Латышина, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.А. Остапенко, И.В. Петухова, И.П. Подласый, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.Ю. Турчина, М.Н. Фроловская, М.И. Шилова) следующим образом: использование обновлённого содержания гуманитарного образования, в первую очередь, исторического; реализация туристско-краеведческих программ, активизация поисковой работы; дальнейшее развитие многопрофильных музеев и выставок; организация и расширение всех видов краеведческой деятельности, включая подготовку авторских программ; участие педагогов и учащихся в краеведческих конференциях, героико-патриотических акциях, в сборе материала по истории родного края.

Таким образом: формирование качеств зрелой личности осуществляется в процессе организации социального опыта старших подростков (14-16 лет) в семье, образовательных учреждениях и воспитательных организациях - в частности, во внешкольных, естественных объединениях («клубах»). Приоритетное значение при этом принадлежит воспитанию патриотизма и гражданственности.

Третья глава - «Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет во внешкольной деятельности» – посвящена описанию содержания опытно-экспериментальной части исследования.

Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 60 человек – учащихся 8-9- х классов, средний возраст на сентябрь 2010 г. 14,07±0,05 лет, σ =0,44. Юношей

- 27 чел. (45%), девушек - 33 чел. (55 %).

Все подростки являлись учащимися средних общеобразовательных школ г. Кашира, Московской обл. В свободное от учебы время они посещали подростковый клуб «Наследие, функционировавший на базе МОУ СОШ № 9. В опытно-экспериментальной работе также принимали участие: педагоги экспериментального образовательного учреждения и родители подростков гр. Э.

Контрольная группа (гр. К) состояла из 54 человек - учащихся тех же средних общеобразовательных школ, что и подростки гр. Э, но не посещавшие

16

подростковый клуб «Наследие». Средний возраст на сентябрь 2010 г. 14,02±0,07

лет, σ =0,46. Юношей - 23 чел. (42, 59 %), девушек - 31 чел. (57, 41 %)

На констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2010 г.) были поставлены следующие задачи:

1.Выявить исходный уровень сформированности качеств интеллектуальной зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.

2.Выявить исходный уровень сформированности качеств социальноличностной зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.

3.Выявить исходный уровень сформированности качеств эмоциональноволевой зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.

4.Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента.

В соответствие с целью исследования и задачами констатирующего этапа эксперимента был произведен отбор диагностических методик. Был спроектирован диагностический комплекс, позволяющий объективно и достоверно оценить сформированность у старших подростков гр. Э и гр. К качеств зрелой личности.

1.1.Диагностика качеств интеллектуальной зрелости Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела:

общий уровень интеллекта (фактор B), уровень развития воображения (фактор М), восприимчивость к новому радикализму (фактор Q1).

Показатели теста социального интеллекта Дж.Гилфорда и М. О,Салливена: способность предвидеть последствия межличностной ситуации (субтест 1 «Истории с завершением»); понимание невербальных характеристик общения (субтест 2 «Группы экспрессии»); понимание речевой экспрессии (субтест 3 «Вербальная экспрессия»); понимание логики ситуации общения (субтест 4 «Истории с дополнением»).

1.2.Диагностика качеств социально-личностной зрелости Коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела:

открытость-замкнутость (фактор А), степень доминирования (фактор Е), смелость (фактор H), отношение к людям (фактор L), динамичность (фактор N), зависимость от группы (фактор Q2).

Внеблоковые показатели факторов структуры личности, по тесту Кеттела: беспечность-озабоченность (фактор F), чувственность-твердость (фактор I).

Уверенность в себе (тест Райдаса).

Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности: Шкала оценки потребности в достижении, Мотивация достижения успеха и боязнь (избегание) неудачи (опросник А.А. Реана)

1.3.Диагностика качеств эмоционально-волевой зрелости Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту

Кеттела: эмоциональная устойчивость (фактор С), совестливостьнедобросовестность (фактор G), степень тревожности (фактор О), наличие

17

внутренних напряжений (фактор Q3), уровень развития самоконтроля (фактор

Q4).

Осуществленное на констатирующем этапе эксперимента изучение сформированности качеств зрелой личности показало следующие результаты.

Большинство диагностических параментров, характеризующих сформированность качеств зрелой личности, в гр. Э и гр. К находится на среднем и низком уровнях развития. Ни один из показателей сформированности качеств зрелой личности гр. Э и гр. К не находится на высоком уровне развития. Единственный показатель, который может быть охарактеризован как «выше среднего» - «Уверенность в себе», по тесту Райдаса (блок качеств социальноличностной зрелости).

Факторный анализ исходного уровня диагностических показателей в гр. Э позволил выявить факторы, определяющие общую дисперсию (вариабельность признаков) показателей выборки. Так, в структуру первого фактора, определяющего 12,078% общей дисперсии (вариабельности признаков), вошли показатели: фактор H теста Кеттела «Смелость» (-0, 71) и «Уверенность в себе», по тесту Райдаса (-0, 70). Во второй фактор, определяющие 10,55% выборки, вошли: показатель теста Гилфорда и Салливена субтест 3 «Вербальная экспрессия» (0,70) и показатель теста Кеттела «Уровень развития самоконтроля» (-0,70). Результаты произведенного факторного анализа показали необходимость педагогического обеспечения развития у старших подростков гр. Э смелости, уверенности в себе, способности к пониманию речевой экспрессии, навыков самоконтроля.

Корреляционный анализ в гр. Э позволил обнаружить 9 прямых и 4 обратных корреляционных (взаимообусловленных) связей между диагностируемыми показателями развития подростков гр. Э. Корреляционный анализ в гр. К позволил обнаружить 9 прямых и 4 обратных корреляционных (взаимообусловленных) связей между диагностируемыми показателями развития подростков гр. К. Результаты корреляционного анализа - наличие большого количества прямых и обратных корреляционных связей - подтвердили положение о взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов структуры качеств зрелой личности, следствием чего является необходимость комплексного их формирования у старших подростков в процессе организации социального опыта – качеств интеллектуальной зрелости, качеств социальноличностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости. Значимыми диагностическими показателями, которые обуславливают развитие комплекса качеств зрелой личности, в группе Э являются: «Уверенность в себе» (4 прямые корреляционные связи) и «Мотивация успеха» (3 прямые корреляционные связи).

Результаты констатирующего этапа эксперимента, в целом, позволили сформулировать следующие выводы.

1.По всем диагностическим показателям гр. Э и гр. К являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными).

2.Необходимо обеспечить комплексное формирование у старших подростков гр. Э всех качеств зрелой личности – качеств интеллектуальной

18

зрелости, качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоциональноволевой зрелости.

3.Приоритетными направлениями педагогической работы на формирующем этапе эксперимента должно стать улучшение следующих показателей качеств зрелой личности старших подростков гр. Э.

3.1.Качества интеллектуальной зрелости: воображение, восприимчивость

кновому радикализму, общий уровень интеллекта, понимание логики ситуации общения. (Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела.)

3.2.Качества социально-личностной зрелости:

-понимание себя и других, эстетизм, открытость, способность к самоанализу и анализу мотивов поведения других - «Динамичность» (фактор N, по тесту Кеттела);

-нонконформизм, твердость в убеждениях, серьезное отношение к делу

-«Степень доминирования» (фактор Е, по тесту Кеттела);

-самостоятельность, нонконформизм, способность отстаивать свое мнение, независимость во взглядах и суждениях, стремление к самостоятельным решениям и действиям - «Зависимость от группы» (фактор Q2, по тесту Кеттела);

-реактивность, бодрость, умение легко знакомиться с людьми - «Смелость» (фактор Н, по тесту Кеттела);

-дружелюбие, прямодушие, открытость, понимание, снисходительность к слабостям и ошибкам других, мягкосердечность, отзывчивость, спокойствие, благополучие, умение ладить с людьми и не завидовать им - «Отношение к людям» (фактор L, по тесту Кеттела);

-разговорчивость, оптимизм, активность, готовность эмоционально реагировать на события и проявлять чувства - «Беспечность» (фактор F, по тесту Кеттела).

3.3. Качества эмоционально-волевой зрелости:

-спокойствие, уверенность, стабильность эмоций и чувств, отсутствие страха перед сложными ситуациями - «Эмоциональная устойчивость» (фактор С, по тесту Кеттела);

-сознательность, выдержка, решительность, обязательность, ответственность, готовность к действию, основательность, упорство в достижении цели, умение следовать социальным нормам, ярко выраженная сила «супер-ЭГО» - «Совестливость» (фактор G, по тесту Кеттела);

-самоконтроль, сильная воля, дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации - «Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3, по тесту Кеттела);

-уверенность в себе, спокойствие, стремление к осуществлению целесообразных действий - «Степень тревожности» (фактор О, по тесту Кеттела);

-терпение, самоконтроль, мотивированность на деятельность - «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4, по тесту Кеттела).

19

4. При организации опытно-экспериментальной работы, направленной на комплексное обеспечение формирования качеств зрелой личности старших подростков гр. Э, необходимо опираться на достаточно высокий уровень развития уверенности в себе, оптимальный уровень развития потребности в достижении и демонстрируемую членами экспериментальной группы тенденцию мотивации на успех.

На формирующем этапе эксперимента (октябрь 2010 г. – апрель 2012 г.) была экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности в условиях объединения «Подростковый межшкольный клуб любителей и знатоков истории и культуры Отечества».

Была разработана дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», которая обеспечивала: интеграцию содержания основного образования по направлениям «История Отечества», «Окружающий мир», «Литература», «Обществоведение», «Мировая художественная культура», «География», «Москвоведение»; первоначальное приобщение старших подростков к отраслям гуманитарного знания - психология общения и межличностных отношений, топомимика, геральдика, ономастика и др.

Принцип проектирования содержания программы: интеграция тематических блоков: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в столичном регионе», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».

Основной способ освоения содержания культурно-образовательной программы «Наследие» - метод проектов, обеспечивающий: социальную направленность внешкольной культурно-образовательной деятельности; интеграцию имеющихся у подростков знаний, практических умений и навыков.

Формы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности проектировались по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых: туристический форум, круглый стол, экологическая акция, дебаты, туристическая ярмарка, физкультурнооздоровительный праздник, литературно-музыкальная гостиная, театральная гостиная, творческая мастерская, фестиваль проектов, вечер отдыха. (Обеспечивалась реализация важнейшей потребности старшего подросткового возраста - «быть, как взрослый» - стремление занять новую социальную позицию, приобрести новый социальный статус.)

Старшие подростки 14-16 лет включались в разные виды внешкольной культурно-образовательной деятельности.

1. Исследовательская (поисковая) проектная деятельность: сбор и последующий анализ информации, формулирование и выявление актуальных проблем, их субъективная оценка, предложения возможных путей решения проблемы.

Формы организации исследовательской (поисковой) проектной деятельности: составление и разгадывание тематических кроссвордов, подготовка тематических сообщений и презентаций, тематические викторины,

20

подготовка аннотированных каталогов, разработка рекламных буклетов, разработка маршрутов экскурсий.

2.Творческая проектная деятельность: выпуск тематических стенгазет, подготовка номеров художественной самодеятельности к культурно-досуговым мероприятиям, подготовка фотовернисажей и «портретных галерей» знаменитых деятелей истории и культуры, разработка знаков и символов, написание литературных эссе, подготовка рекламных буклетов, коллективная подготовка проектов «писем мэру» и др.

3.Краеведческо-туристическая деятельность: а) тематические прогулки и экскурсии по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; б) экскурсии

вмузеи Москвы и Подмосковья; в) тематические прогулки по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; г) самостоятельная краеведческотуристическая деятельность (самостоятельные прогулки и посещение тематических экскурсий); д) выполнение творческих заданий краведческотеристической направленности (разработка рекламных буклетов, составление маршрутов экскурсий для гостей столицы и столичного региона, разработка эскиза знака «Охраняется государством!» и др.); е) туристический форум «Школьные каникулы: лето добрых дел».

4.Социально-коммуникативная деятельность: а) педагогически организованная социально-коммуникативная деятельность (обсуждение интересующих проблем, беседы, дискуссии, дебаты, круглый стол, встречи с интересными людьми разных профессий (психолог, военные, спортсмены), социально-коммуникативные игры и ситуации); б) вечера отдыха (тематические и импровизированные); в) Интернет-общение с друзьями и родственниками из Москвы, Подмосковья и других регионов России; г) общение по интересам, нерегламентированная коммуникативная деятельность в повседневной жизни.

5.Самостоятельная культурно-досуговая деятельность: самостоятельное посещение экскурсий, музеев, концертов, театров, выставок, культурнодосуговых мероприятий.

Были предусмотрены разные организационные формы включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: индивидуальная (подготовка сообщений, составление краткой исторической справки); индивидуальная в составе групповых (оформление «картинной галереи»: один человек - одна «картина»); парная (подготовка презентаций: текстовая часть и демонстрационный материал); групповая (подготовка культурно-досуговых мероприятий).

Была обеспечена активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемы; мотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении); соревновательный мотив; мотив преодоления трудностей.

Отсутствовала жесткая временная регламентация внешкольной культурно-образовательной деятельности: не было строгого расписания занятий; члены любительских групп имели возможность самостоятельно