5836

5. В результате проведения формирующего эксперимента оценить эф­ фективность применения разработанных педагогических условий и средств формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов ву­ за в информационно-образовательной среде в плане успешности обучения и личностного развития в вузе, а также профессионализации и социализации после его окончания. По результатам эксперимента разработать практические рекомендации по повышению эффективности обучения студентов вуза за счет использования выявленных закономерностей формирования смыслооб­ разующей образовательной мотивации студентов в информационно-

образовательной среде.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- методологические принципы педагогического исследования и органи­

зации педагогического процесса (О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим-

Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн

и др.) и его применение в концепциях регуляции и саморегуляции деятельно­ сти (А.В. Карпов, О.А. Конопкин);

11

X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, F, Herzberg и др.) и положения мо- тивацгюнно-деятелышсптого подхода к становлению личности и организа­

(Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.С. Чернышев, И.С.Якиманская) и компетентностного

(А.В. Карпов, В. Лефевр, И.С. Ладенко, В.И. Слободчиков, А.С. Шаров и др.);

Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков), социализации

12

века (Ф.Б. Березин, М.А. Дмитриева, А.А. Налчаждан, Л.И. Новикова,

А.А.Реан, С.Л. Рубинштейн, L.A. Festinger, R.S. Lazarus, С. Maslach);

-концепции образовательной среды (Г.Ю. Беляев, А.И. Бондаревская,

среды и ее применения в педагогическом процессе вуза (А.Г. Абросимов,

Методы исследования. В диссертации использован комплекс методов, адекватных ее цели и задачам:

теоретические методы (логико-педагогический и логикопсихологический анализ, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий, систематизация, обобщение, педагогическое моде­ лирование, теоретическая интерпретация результатов эксперимента);

-экспериментальные и эмпирические методы (констатирующий экспе­ римент, формирующий педагогический эксперимент с использованием спе­ циально разработанных педагогических условий и средств организации обра­ зовательного процесса; педагогические методы и приемы организации обуче­ ния и педагогического общения в информационно-образовательной среде; методы опроса; наблюдение; анализ документации, результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики;

-статистические методы анализа и обработки экспериментальных и эмпирических данных: дескриптивный и корреляционный анализ; методы проверки статистических гипотез (критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, Фридмана).

Диссертационное исследование выполнено в 2001-2009 гг. и включает следующие этапы:

13

1. Поисковый (2001-2002) - накопление эмпирического материала; ана­

лиз научной литературы; общая постановка проблемы; определение цели, за­

дач и гипотез исследования.

2.Теоретико-методологический (2002) - формирование теоретикометодологических оснований исследования; разработка концепции педагоги­ ческих условий и средств формирования смыслообразующей образователь­ ной мотивации студентов в информационно-образовательной среде.

3.Экспериментальный (2002-2007) - выполнение экспериментальной части исследования; сбор и анализ эмпирических и экспериментальных дан­ ных, полученных на выборках студентов; проведение формирующего экспе­ римента по формированию смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде.

4.Прикладной (2008) - разработка и проверка практических рекомен­ даций по повышению эффективности обучения, профессионального и лично­ стного развития студентов за счет использования выявленных закономерно­ стей процесса формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в информационно-образовательной среде.

5.Завершающий (2008-2009) - теоретическое обобщение результатов и формулирование выводов исследования.

Экспериментальную базу исследования составили выборки студентов 1-5 курсов Международной академии предпринимательства (МАП) трех спе­ циальностей (юриспруденция; менеджмент организаций; экономика, финансы и кредит), обучающиеся по традиционной (контрольная) и новой (экспери­ ментальная группа) системам. Возраст обучающихся - в диапазоне от 17 до 25 лет. Количество студентов, охваченным лонгитюдным исследованием, со­ ставило 281 человек. В исследовании приняли участие преподаватели МАП и эксперты в области педагогики и психологии (общее количество - 72 челове­ ка).

14

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены педагогические условия и средства формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационнообразовательной среде.

2.Выявлены закономерности формирования смыслообразующей обра­ зовательной мотивации студентов вуза на основе рефлексивных механизмов смыслообразования и формирования критериально-нормативных ценностносмысловых ориентаций при обучении с использованием информационнообразовательной среды.

3.Установлены различия в структуре мотивации для групп студентов, обучающихся, соответственно, по традиционным педагогическим технологи­ ям и с использованием специально организованной информационнообразовательной среды, позволяющей реализовать рефлексивные технологии обучения и педагогического общения.

4.Установлено, что высокий уровень смыслообразующей образова­ тельной мотивации студентов вуза обеспечивает высокую эффективность обучения и личностного развития, более успешную профессионализацию по­ сле окончания вуза,

5.Определены педагогические условия, необходимые для развития смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза, состоящие в создании специально организованной информационно-образовательной сре­ ды, в которой мотивационное сопровождение процессуально реализуется в направлении формирования критериально-нормативных ценностносмысловых ориентаций студентов, включающих ценности профессионализма, самопознания, самореализации в профессиональной деятельности, личностного и профессионального саморазвития.

6.Установлено, что педагогическими средствами, обеспечивающими высокий уровень смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза, являются средства рефлексивного педагогического общения в информа­ ционно-образовательной среде, реализуемого не только между преподавате-

15

ставе, структуре и механизмах формирования образовательной мотивации студентов, а также о педагогических условиях и средствах, обеспечивающих ее формирование.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Разработанная на основе результатов исследования педагогическая

технология формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов в информационно-образовательной среде позволяет существенно повысить эффективность обучения, личностного и профессионального развития студентов, а также успешность их профессионализации после окончания

вуза.

16

2.Результаты работы могут использоваться при изучении образова­ тельной мотивации студентов, обучаемых с использованием информационнообразовательной среды.

3.Результаты работы могут применяться при разработке программ обу­ чения и новых педагогических технологий, предполагающих использование при обучении студентов вузов информационно-образовательной среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­ чиваются его логикой, комплексным применением количественных и качест­ венных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, высокой квалификацией привлеченных экспертов, корректным применением статистических методов обработки данных, положительными результатами формирующего эксперимента и внедрением практических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1.Высокий уровень смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза обеспечивает высокую эффективность их обучения, профес­ сионального, и личностного развития, успешную профессионализацию после окончания вуза.

2.Для формирования высокого уровня смыслообразующей образова­ тельной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде необходимо создать педагогические условия, обеспечивающих развитие у студентов механизмов рефлексии и саморазвития, и применять педагогиче­ ские средства, состоящие в использовании рефлексивных и критериально ценностно-ориентированных технологий обучения и педагогического обще­ ния, направленных на формирование критериально-нормативных образова­ тельных, профессиональных и личностных ценностных ориентаций студен­ тов, заключающихся в приоритете ценностей саморазвития, самопознания, профессионализма и самореализации в профессиональной деятельности.

3.В качестве педагогических условий, обеспечивающих формирование смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информа­ ционно-образовательной среде, целесообразно применять специальную орга-

17

низацию информационно-образовательной среды, обеспечивающую активи­ зацию рефлексивного субъект-субъектного общения между всеми участника­ ми педагогического процесса, в который, помимо студентов и преподавате­ лей, должны быть вовлечены представители профессионального сообщества по осваиваемым специальностям, работодатели, ведущие ученые и практики

всоответствующих областях.

4.Разработанная в ходе исследования педагогическая технология фор­ мирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде позволяет повысить качество обуче­ ния, профессионального и личностного развития, в частности - статистически достоверно повышает показатели успеваемости, изменяет структуру ценност- но-мотивационной сферы в сторону преобладания смыслообразующих моти­ вов, соответствующих критериально-ценностным ориентациям, а также по­ вышает показатели успешности профессионализации после окончания вуза.

Апробация результатов. Основные результаты диссертации опубли­ кованы в 33 печатных работах, в том числе - в 9 статьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК. Результаты работы докладывались на 10 науч­ ных, научно-методических и научно-практических конференциях, в том чис­ ле: Международных - 4 (Тверь, 2007; Тамбов, 2008; Воронеж, 2008; Астра­ хань, 2008); Всероссийских - 4 (Тверь, 2008); Региональных - 2 (Тверь, 2008).

Структура диссертации определяется логикой исследования, его це­ лью и задачами. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, спи­ ска литературы и приложений. Общий объем работы - 399 страниц. Основной текст включает 347 страниц, 18 таблиц, 15 графиков и рисунков. Список ли­ тературы включает 529 источников, в том числе - 64 на иностранных языках. В приложениях представлены: исходные эмпирические данные, используе­ мые измерительные методики, а также вспомогательные материалы статисти­ ческого анализа и обработки данных, содержащие 81 таблицу.

18

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определена разработанность проблемы, обоснована акту­ альность исследования; охарактеризованы его цель, задачи, гипотезы, объект, предмет, новизна, значимость, этапы, экспериментальная база, методы; сфор­ мулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблема образовательной мотивации в истории отечественной и зарубежной педагогической мысли» посвящена научнотеоретическому анализу проблемы формирования образовательной мотива­ ции.

В первом параграфе «Генезис понятия «мотивация» и мотивационных концепций» отмечается, что проблема мотивации и мотивов имеет в истории научной мысли длительный генезис, однако и к настоящему времени остается остро дискуссионной. Многообразие точек зрения на природу мотивации и мотивов вынуждает некоторых ученых говорить о практической неразреши­ мости проблемы поиска единого основания в понимании этих явлений. Не­ смотря на то, что взгляды на сущность мотива у различных исследователей расходятся, можно выделить одно важное сходство, общее понимание: за мо­ тив принимается какой-то один конкретный феномен (разный у разных авто­ ров) - побуждение, потребность, цель, намерение, свойства личности, состоя­ ния. Основной отечественной научной разработкой в области проблем мотинации является теория деятельностного происхождения мотивационной сфе­ ры человека, созданная А.Н. Леонтьевым, согласно которой мотив понимает­ ся как опредмеченная потребность, обладает смыслообразующей функцией. Именно данную теорию целесообразно использовать в качестве теоретикометодологической основы решения центральной проблемы нашего исследования.

Во втором параграфе «Мотивация в структуре учебной деятельно­ сти» анализируется понятие «образовательная мотивация» как сложный многоаспектный феномен, являющийся неотъемлемой частью учебной деятель­ ности, обусловливающей появление учебной активности. Систематизировано

19

понятие учебной деятельности, которое понимается как целостная, синтети­ ческая деятельность, в которой объединяются не только ее познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и по­ требности, мотивы, эмоции, воля. Раскрыто понятие образовательной (учебной) мотивации как частный вид мотивации, включенной в деятельность уче­ ния, учебную деятельность. Как и любой другой вид мотивации, учебная мо­ тивация системна и характеризуется в первую очередь направленностью, ус­ тойчивостью и динамикой. Кроме того, важен вопрос о взаимосвязи образо­ вательной мотивации и смысла учения для субъекта учебной деятельности. Выявление мотивации учения и смысла его для субъекта учебной деятельно­ сти в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении мер воздействия в образовательном процессе.

В третьем параграфе «Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности» отмечается, что исследовательский ин­ терес представляет не столько выделение конкретных мотивов в структуре образовательной мотивации, сколько соотнесение их со стадиями мотивационного процесса, учитывающее возраст и пол учащихся, ситуацию в семье, социальное происхождение и другие моменты. Образовательная мотивация студентов имеет свои особенности: в ней постоянно сочетаются собственно учебный и профессиональный компоненты, увеличивается число сознатель­ ных мотивов поведения и растет степень их осознанности; обнаруживаются различия в значимости отдельных образовательных мотивов у девушек и юношей. Процесс формирования образовательной мотивации студентов во многом определяется способами, условиями и средствами вузовского обуче­ ния, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного от­ ношения к обучению, субъективной активности. Особенности развития мотивационной сферы студента зависят от идентификации образа «Я», образа ми­ ра и будущей профессии, саморазвития и рефлексии. Качественные особен­ ности развития образовательной мотивации студента зависят от саморазвития и рефлексии. В то же время рефлексия и опыт саморазвития представляют

20 ,.