5505

Итоговая шкала, показывающая «Равноправие в общении», показала статистически значимое движение высокого уровня (28,26% / 38,04%), что позволило зафиксировать положительную динамику на уровне (р< 0,01).

Динамика развития речевых и языковых коммуникативных реакций, не достигла уровня значимости, хотя выборка показала хорошее положительное смещение в сторону правильных реакций. Значительно снизился уровень агрессивных реакций (18,48% / 3,26%). Это мы склонны объяснять малой выборкой. Динамика культурно-психологических стремлений зафиксирована на уровне значимости (р< 0,05). Динамика силы реализации культурнопсихологических стремлений дала похожий положительный рост (р<0,05). Положительное движение произошло за счет увеличения респондентов со средним (48,91% / 57,61%) и высоким уровнем (28,26% / 30,43%). Динамика преобладающих стремлений студентов ЭГ показала смещение показателей в сторону гармоничного саморазвития (18,48% / 22,83%), самопознанию и самоанализу (7,61% / 13,04%). Динамика сил реализации культурнопсихологических стремлений показывает изменения в том же направлении.

Таблица 2 – Значимость роста уровней развития компонентов коммуникативной культуры в ЭГ по итогам формирующей программы

21

Таблица 3 – Значимость роста уровней развития компонентов коммуникативной культуры в ЭГ по итогам формирующей программы

Динамика уровня эмпатии среди студентов ЭГ показывает тенденцию движения к средним показателям (44,57% / 68,48%), за счет уменьшения крайних значений (р< 0,05).

Динамика уровня рефлексии также является положительной на уровне достоверности – р< 0,01.

Таким образом, эффективность предложенной программы доказана.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также, формулируются основные выводы:

1.Изучение теоретических оснований исследования позволило уточнить основные понятия. Коммуникативная культура представлена как совокупность сформированных знаний, ценностей, норм и образцов поведения человека в обществе и способность применять это в повседневной практике общения с другими людьми, обществом и самим собой.

2.Образовательно-воспитательный потенциал вуза по формированию коммуникативной культуры будущего педагога предполагает открытость образовательной системы вуза в социуме, гуманистическую направленность процесса подготовки студентов, расширение их творческой и социальной активности.

22

3.Формирование коммуникативной культуры будущего педагога в вузовский период обучения наиболее эффективно происходит в условиях психодидактической образовательной среды, сущность которой определяется наличием интегрированных учебных курсов: «Психодидактика педагогического общения» и «Стиль педагогического общения».

4.В создании интегрированного психодидактического содержания положена система принципов, ведущими из которых обоснован принцип генерализации, предполагающий проникновение в сущность учебной дисциплины с целью выделения главного и подчинения всего содержания курса этому главному. Структурно-логический анализ каждой учебной темы, при этом, заменяется общим структурированием всего курса. Предложенная система принципов направлена на учебно-методическое обеспечение процесса обучения будущих педагогов.

5.Применительно к цели и задачам исследования разработана модель формирования коммуникативной культуры будущего педагога в вузовском образовании, ориентирована на коммуникативное развитие личности как субъекта профессиональной деятельности, его включение в совместную творческую деятельность и в диалог с другими участниками этого процесса. Предлагаемая модель представляет собой логическую взаимосвязь психологодидактического содержания педагогических дисциплин, спецкурсов и педагогической практики, изучаемые студентами – будущими педагогами, с использованием активных и интерактивных методов обучения.

6.Повышение уровня коммуникативной культуры студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: организация целостного образовательно-воспитательного пространства вуза рассматривается как процесс, предполагающий движение студентов от информационного этапа до овладения уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития обучающихся; реализация в образовательном процессе вуза системного, личностно-ориентированного, компетентностного, культурологического, деятельностного подходов с целью формирования коммуникативной культуры студентов; организация творческого взаимодействия будущего педагога в социуме; мотивационная деятельность студентов в развитии уровня культуры общения; включение интегрированных учебных курсов как основополагающих компонентов психодидактического вузовского содержания.

7.В диссертации разработана структура, критерии и уровни сформированности коммуникативной культуры будущего педагога. Определены следующие основные компоненты и соответсвующие им критерии сформированности коммуникативной культуры: знаниевый (ведущий критерий

23

– языковая и речевая культура), деятельностный (ведущий критерий – коммуникативная открытость), мотивационно-регулирующий (мотивация к общению, уровень сформированности эмпатии), целевой (успешность в ситуациях общения), организационный (умение организовать обучающихся), оценочный (коммуникативный контроль, рефлексия) и результативный (общая культура) компоненты, что позволяет осуществлять мониторинг уровней сформированности коммуникативной культуры у обучающихся и оптимизировать процесс обучения. Количественным показателем выступает процент студентов, достигших того или иного уровня сформированности коммуникативной культуры.

8.По итогам реализации формирующего эксперимента проведен сравнительный анализ полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы и получена статистически значимая динамика структурных компонентов коммуникативной культуры. Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию коммуникативной культуры будущих педагогов в условиях психодидактического вузовского содержания.

9.Учитывая, что проблема формирования коммуникативной культуры студентов многогранна и приведенное исследование не может раскрыть всех ее аспектов, перспективным является исследование вопросов формирования коммуникативной культуры студентов в условиях внеучебной деятельности и в процессе прохождения педагогической практики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Сутугин, А.Ю. Некоторые аспекты определения коммуникативной культуры в современных психолого-педагогических исследованиях // Инициативы XXI века. – Москва, 2014. – №4. – С.112-114 (0,4 п.л.)

2.Сутугин, А.Ю. Психодидактические условия формирования коммуникативной культуры будущего педагога в процессе вузовского образования / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2015. – № 2 (51). – С. 121-123 (0,6 п.л. / 0,3 п.л.)

3.Сутугин, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры как психологопедагогическая и социальная проблема / А.Ю. Сутугин, Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал, 2015. – №2. – С.214-218 (0,4 п.л.)

24

Публикации в других изданиях:

4.Сутугин, А.Ю. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения», г. Н.Новгород, НГМА, НГПУ им. К. Минина 04 июня 2013 (0,1 п.л.).

5.Сутугин, А.Ю.XII Международная научно-практическая конференция «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», г. Н.Новгород, 28

ноября 2013 (0,1 п.л.).

6.Сутугин, А.Ю. XIII Международная научно-практическая конференция «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», г. Н.Новгород, НГМА

27 ноября 2014 (0,1 п.л.).

7.Сутугин, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры у студентов – будущих педагогов / А.Ю. Сутугин // X Всероссийская научнопрактическая студенческая конференция Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева: Актуальные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: «Российский студент – гражданин, личность, исследователь», посвященная 70-летию победы в Великой Отечественной войне, 19 марта

2015 года. Режим доступа: http://www.nntu.ru/RUS/uvr/. (0,1 п.л.)

8.Сутугин, А.Ю. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе вузовского образования // XVII Международный научно-промышленный форум "Великие реки-2015": Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы», Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. (0,4 п.л.).

9.Сутугин, А.Ю. Развитие коммуникативной культуры будущего педагога в образовательной среде вуза [Текст] / А.Ю. Сутугин // Социальногуманитарные науки: сборник трудов аспирантов, магистрантов и соискателей. Н.Новгород: ННГАСУ, 2015. – С. 60-64 (0,4 п.л.).

25