5025

Вгоды реакции на территории Беларуси были усилены репрессии против учителей и учеников, участвовавших в революционном движении, а также возобновлен прежний внутришкольный режим. С целью закрытия каналов доступа революционных идей осуществлялся строгий контроль за поступающей в школу литературой. Учителям было запрещено отклонятся от учебных программ. Значительно возрос объем школьных заданий в целях ограничения времени досуга учащихся. Были восстановлены переводные экзамены. Для противодействия влиянию извне средние учебные заведения активизировали преподавание специальных предметов. Однако общественное движение за народную школу продолжалось, об этом свидетельствовала сильная тяга крестьян к открытию в их деревнях новых школ. Формировался «новый тип деревенского учителя», который был настроен против самодержавного строя и пользовался значительным влиянием в крестьянской среде.

В§ 4.3. «Педагогическая журналистика - важнейший ресурс развития национальной школы и педагогической мысли Беларуси» показано, что в условиях фактического запрета белорусского языка и культуры животворным каналом развития образования и педагогической мысли Беларуси конца ХIХ– начала ХХ вв. явилось создание педагогических товариществ и издание журналов и сборников. В исследовании проанализирована их общественно-политическая и национальнокультурная ориентация. Особенное внимание уделено характеристике официального органа Управления Виленского учебного округа журнала «Народное образование в Виленском учебном округе» («НОВУО»), отражению на его страницах проблем белорусского возрождения и обучения на родном языке. За 14 лет своей деятельности журнал прошел определенную эволюцию, наиболее важной вехой в которой явились события 1905–1907 гг., после чего обогатились тематика и содержание журнала, появились материалы, правда, весьма сдержанные, о реформе школы. В целом журнал «НОВУО» оставался проводником правительственной политики в области просвещения белорусского народа. Выступавшие на его страницах известные педагоги, высказывая радикальные и интересные взгляды по вопросам общей педагогики и дидактики, обходили такую жизненно важную для белорусов проблему, как вопрос о белорусской национальной школе и преподавании на родном языке.

Периодические издания и сборники педагогических товариществ Витебска, Гродно и Могилева не смогли стать трибуной белорусской учительской интеллигенции в полной мере. В то же время постановка ими злободневных общественно-педагогических задач свидетельствовала о понимании проблем народного учительства. «Белорусский учитель» даже старался связать белорусское национально-культурное возрождение с просвещением и школой, с родным языком учащихся, вместе с «Голосом учителя» анализировал образовательную политику правительства и критиковал состояние школьного дела на территории Беларуси.

Анализ массива источников показывает, что среди исследовательских сил местного учительства сформировались два направления педагогической мысли. Первое, правительственное направление, было представлено журналом «НОВУО», к нему примыкали «Белорусский учительский вестник» и «Педагогическое дело».

31

Второе, национальное направление, заявило о себе в сборниках «Голос учителя» и «Белорусский учитель», наиболее яркие представители которого печатались в белорусских изданиях «Наша доля», «Наша нива», «Белорусский календарь».

В § 4.4. «Модели национального образования» обосновано, что наличие разновекторности правительственного и национального направлений развития образования сдерживало создание единой школьной системы. В этой связи разработка педагогических концепций приобрела в России на рубеже ХIХ – ХХ вв. всеобъемлющий объективный характер. Концептуальное осмысление реалий образовательного пространства пореформенного периода отвечало не только задачам создания теоретических основ педагогики, но и целям национально-культурного возрождения окраин Российского государства. Данный процесс нашел воплощение в создании концепций национального образования как в общероссийском контексте, так и в национальном (белорусском). Анализ сущности наиболее характерных для каждой группы концепций позволил автору исследования создать соответствующие модели-системы взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, отражающих обобщенный механизм эффективного школьного нациостроительства.

Достижение общекультурного идеала воспитания через развитие уникального национального типа отражено в педагогической концепции В.А. Волкович (см. рисунок модели в дис., с. 290). Соответствующая модель включает статичную (основные компоненты авторской концепции) и динамическую (процесс трансформации начального компонента в эталонно-целевой) составляющие. Статичная составляющая представлена национальным типом, самосознанием и самопознанием нации, национальным воспитанием, самовоспитанием нации, национальным идеалом. Динамическая раскрывает процесс решения универсальных общекультурных задач через постижение и развитие индивидуальной самости.

Построение образования через развитие самосознания социума на основе национальной иерархии ценностей отражено в педагогической концепции В. Ю.Ластовского (см. рисунок модели в дис., с. 293). Развертывание компонентов соответствующей модели происходит по четырем уровням: концептуальному,

процессуальному, научно-методическому, стратегическому. Компоненты каждого уровня связаны иерархически (определена национально-культурная доминанта) и линейно (выявлена структурно-логическая зависимость).

На каждом из указанных уровней взаимосвязь и взаимозависимость компонентов обусловлена алгоритмом применения аксиологического подхода. Данный алгоритм может быть представлен следующими основными шагами: выявление приоритетного ценностного ряда; определение условий и путей реализации ценностей в педагогической практике; анализ авторского педагогического опыта в свете обозначенных ценностей; формулировка прогностических выводов.

Гармонизация специфических национальных и универсальных интенций в конкретном историко-культурном контексте отражена в ретроспективной фреймовой модели образования, разработанной автором исследования (рисунок 1). Фрейм в историко-педагогическом преломлении следует рассматривать как блок с конкретно-историческим либо эталонным содержанием. Результат взаимодействия

32

основных составляющих моделируемого процесса находится в прямой зависимости от содержания фреймов, что позволяет на теоретическом уровне выстраивать и обосновывать образовательную парадигму. В качестве основных фреймов модели

выступают образовательная политика государства и национально-культурная специфика данного региона как контекстообразующие условия развития школьной системы. Модель отражает взаимодействие содержания двух основных фреймов под воздействием внешнего (общероссийского) и внутреннего (белорусского) факторов.

Ретроспективный уровень модели позволил выявить историческую парадигму развития белорусской национальной школы в пореформенный период. Эталонный уровень (гипотетически идеальное содержание) моделирует возможное развитие национальной школы при условии иной образовательной политики государства. Это дает возможность определить основные пути взаимодействия внутренних и внешних факторов в конкретных национально-культурных реалиях, спрогнозировать развитие образования, ведущего не к противостоянию, а к интеграции национальных субъектов.

Структура прогностической модели развития белорусской национальной школы включает ретроспективный и эталонный уровни. Ретроспективный уровень позволяет, абстрагируясь от частных, а также ситуационных характеристик, обобщенно представить и обосновать парадигму развития белорусской национальной школы в рассматриваемый период. Наполнение второго фрейма конкретным историческим материалом позволяет выявить наличие самобытных национальных образовательных и воспитательных традиций белорусского народа. Неповторимость этих традиций обусловлена спецификой белорусской национальной культуры как сложной мозаики народно-языческих, западно-христианских, византийскоправославных и славяно-российских элементов.

Языковой фактор наполняет фреймы ретроспективного уровня следующим содержанием. В рассматриваемый период государственный статус русского языка явился залогом дальнейшего социального продвижения молодежи. Однако сужение сферы функционирования белорусского языка в рамках народной культуры вместо ожидаемого регресса привело к тому, что белорусский язык стал условием и символом сохранения нации. Данная ситуация стала импульсом к выработке собственных образовательных систем, построенных на национальных ценностях.

Выявление ключевых фреймов и определение влияния их содержания на процесс и результат школьного нациостроительства способствует актуализации полученных в исследовании результатов и позволяет расширить границы применения историко-педагогического знания: от анализа и выявления закономерностей к прогностическому моделированию педагогических систем.

33

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ ФАКТОР: поиск собственных ресурсов формирования национальной системы образования

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ ФАКТОР: создание жизнеспособной системы образования.

Рисунок 1 - Ретроспективная модель

34

В заключении на основе анализа результатов проведенного исследования сформулированы выводы.

1.Генезис историко-педагогического опыта белорусского народа выявил ряд характерных черт развития образования и педагогической мысли как феномена белорусского «культурно-педагогического пограничья»: открытость для внешних влияний, сильную подверженность его элит ассимиляционным воздействиям со стороны образовательных систем соседних государств, глубокую национальную, этнокультурную толерантность. Установлено, что неоднократно менявшаяся культурно-цивилизационная ориентация белорусских земель предопределила социально-политический фактор в качестве ведущего в развитии образования белорусских губерний как западного региона Российского государства.

2.В результате анализа особенностей развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. в языковой, конфессиональной, организационной (создание земской школы) и кадровой областях показано, что в итоге активной правительственной политики к концу ХIХ в. общеобразовательная система была перестроена в соответствии с интересами государства. Правительство было вынужденно делать некоторые корректировки своего курса в образовательной сфере под воздействием революционных событий 1905–1907 гг., что, прежде всего, касалось уступок в деле признания прав иноэтнического населения на начальное образование на родном языке. Однако предпринятые шаги о допуске родного языка в школах белорусских губерний оказались двойственными, непоследовательными и малоэффективными.

3.Определены и охарактеризованы два основных направления развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси пореформенного периода. Правительственное направление в образовании отражало государственную идеологию и политическую практику, направленную на укрепление государственной целостности и создание единой общероссийской системы образования. На территории Беларуси в данный период это направление осуществлялось путем расширения русского просветительства в системе образования.

Развитие национального направления происходило в два этапа: с 60-х гг. и до конца ХIХ в. оно осуществлялось, во-первых, через организацию «тайного» обучения на белорусском языке, во-вторых, путем изучения и внедрения в педагогический процесс культурно-этнографических достижений белорусского народа. Народно-педагогический опыт, сохранивший и развивавший традиции воспитания на родном языке, воплотился в «кантычках» – письменных белорусскоязычных памятниках народной педагогики, решающих образовательно - воспитательные задачи. Результатом осмысления историко-педагогического наследия белорусов и широкого движения за обучение на родном языке стала разработка в начале ХХ в. концепции белорусской национальной школы, что составило основное содержание второго этапа развития национального направления.

4.Разработана периодизация развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв., которая представлена следующими этапами:

35

I этап «охранительно-реформационный»: 1863 – середина 1880-х гг.

Правительственное направление ознаменовалось принятием «Временных правил для народных школ в губерниях Виленской, Ковенской, Минской, Могилевской и Витебской» (1863 г.), направленных на реформирование и деполонизацию системы просвещения на территории Беларуси. Венчали этап «Правила о церковноприходских школах» (1884 г.), направленные на укрепление руководящей роли православия и позиций русского языка в образовании. В национальном направлении этап характеризовался теоретическим обоснованием в нелегальной белорусскоязычной печати самостоятельности белорусского этноса как «отдельной ветви славянского племени» и определением специфических (этнокультурных и образовательных) условий его развития.

II этап «консервативно-просветительский»: 1886 – 1905 гг.

Правительственное направление отмечено акцентом на расширении начального, сдерживании среднего и запрете высшего образования на территории белорусских губерний. Знаковым событием национального направления явилась разработка этнокультурного аспекта в образовании и воспитании (В. Дунин-Марцинкевич, К. Калиновский, Ф. Богушевич), что составило основу для формирования концепции белорусской школы. Завершился этап началом революции 1905-1907 гг., которая в образовательной сфере приняла характер движения за демократизацию школы и образование на родном языке.

III этап «национально-возрожденческий»: 1906 – 1914 гг. В национальном

направлении формируется концепция и закладываются учебно-методические основы белорусской школы, создаются белорусские издательства и легальная белорусскоязычная пресса, выходят первые белорусскоязычные учебники, создаются учительские общества, развивается педагогическая журналистика. Представители правительственного направления, встав на путь модернизации, активизировали разработку научно-теоретических аспектов образования и воспитания. Однако, созданная в 60-е гг. и сохранившаяся без серьезных корректив политико-правовая база, не позволила реализоваться правительственному направлению в полной мере.

5. Установлено, что воздействие совокупности внешних (политических и административных) и внутренних (этнокультурных, национальных, конфессиональных, языковых) факторов наиболее ярко «высветило» региональные особенности развития образования на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. Выразительным итогом неравномерности развития народного просвещения явились значительные отличия по уровню начального и среднего образования среди западных и восточных белорусских губерний. Начальное образование было больше всего развито в Могилевской, а среднее – в Минской губ., грамотность населения была самой высокой в Гродненской губ. По развитию сети учебных учреждений всех типов впереди были Могилевская и Минская губернии. Им уступали Гродненская, и особенно значительно – Витебская и Виленская. Минская губ. опережала по количеству средних общеобразовательных учебных учреждений Витебскую и Виленскую в 5-6 раз. Неравномерность развития народного образования между восточными и западными губерниями в начале ХХ в. явилась как следствием их предыдущего культурно-исторического развития, так и проявлением и усилением новых тенденций, характерных для всего пореформенного периода.

36

6.В результате проведенного исследования выявлено решающее благотворное воздействие на развитие образования и педагогической мысли Беларуси демократичной русской педагогики, которая активизировала усилия учителей и местной общественности в деле расширения сети народных школ, содействовала пробуждению в народе необходимости в образовании. Теоретические подходы и методические разработки русской педагогической мысли обогатили образовательный процесс в белорусских губерниях, оказали значительное влияние на формирование концепции белорусской национальной школы и создание белорусскоязычной учебной литературы.

7.Определено, что осмысление педагогами и учеными Беларуси научнотеоретических и учебно-методических принципов, целей и задач национального образования в Беларуси нашло выражение в аксиологической концепции (В.Ю.Ластовский), которая включала: иерархию приоритетных национальных ценностей и идеалов образования и воспитания, составивших ядро концепции белорусской национальной школы в начале ХХ в.; основные условия и способы реализации национальных ценностей в школьной практике, воплощенные в содержании образовательно-воспитательного комплекса; рефлексию авторского научно-педагогического опыта и создание на этой основе аксиологической модели белорусской национальной школы. Модель включала концептуальный уровень (национальная история, родной язык, народная культура, религия), процессуальный уровень (образование, семейное воспитание, трансляция традиций, диалог), методический уровень (учебные пособия для белорусских детей). Характерной особенностью разработанной модели явилось отражение историко-культурной специфики развития национального образования.

8.Разработаны теоретические модели национального образования на основе

педагогических концепций пореформенного периода. Модель концепции В.А. Волкович раскрывает путь достижения общекультурного идеала воспитания через развитие уникального национального типа. Статичная составляющая модели представлена следующими компонентами: национальный тип, самосознание, самопознание и самовоспитание нации, национальный идеал. Динамическая составляющая моделирует процесс трансформации начального компонента в эталонно-целевой. Модель концепции В. Ю.Ластовского раскрывается на четырех уровнях: концептуальном, процессуальном, научно-методическом, стратегическом. Компоненты каждого уровня связаны иерархически (национально-культурная доминанта) и линейно (структурная зависимость).

С позиций историко-педагогического знания уточнено понятие «фрейм» как блок с конкретно-историческим либо эталонным содержанием, влияющим на результат взаимодействия основных составляющих моделируемого процесса, что

позволяет на теоретическом уровне выстраивать и обосновывать образовательную парадигму. Созданная авторская прогностическая фреймовая модель образования направлена на гармонизацию специфических национальных и универсальных интенций в конкретном историко-культурном контексте. В качестве основных фреймов выступают образовательная политика государства и национально-культурная специфика данного региона как контекстообразующие условия развития школьной системы. Разработанная модель позволяет прогнозировать характер воздействия и определять пути взаимодействия различных

37

факторов в конкретных национально-культурных реалиях, что позволяет перейти от исторического анализа к прогностическому моделированию педагогических систем.

Вместе с тем полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют прийти к заключению, что выполненная работа не исчерпала всей совокупности проблем, связанных с процессом развития образования и педагогической мысли Беларуси в его исторической ретроспективе, и направлена на преодоление педагогического изоляционизма в настоящем и будущем.

В качестве перспективных направлений дальнейших исследований можно отметить следующие: углубленная характеристика психологических основ российской и белорусской ментальности в культуре и образовании, направленных на развитие центростремительных образовательных процессов на региональном и российско-белорусском уровне; разработка механизмов взаимодействия культурнообразовательных проектов в гуманитарно-информационной сфере; исследование профессиональной деятельности российских и белорусских образовательных учреждений посредством развернутого ретроспективного компаративистского анализа.

Автором опубликовано 187 работ, в том числе следующие, отражающие основное содержание и результаты исследования (70).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Снапковская, С.В. Белорусские земства на ниве просвещения в начале ХХ в. [Текст] // Педагогика.- 2010. - № 8. - С. 85 – 89 (0,25 п.л.).

2.Снапковская, С. В. Феномен культурно-педагогического пограничья в просвещении и педагогической мысли Беларуси: с древнейших времен до начала ХVII в. [Текст] // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. - №3 (19), июль-сентябрь. - С. 153 – 164 (0,9 п.л.).

3.Снапковская, С. В. Этноязыковая образовательная политика в Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ века [Текст] // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 8. - С. 53 – 68 (1 п.л.).

4.Снапковская, С.В. Развитие педагогической журналистики в Беларуси в начале ХХ века [Текст] // Известия Южного Федерального университета.

Педагогические науки. - 2010. - № 10. - С. 49-64 (0,9 п.л.).

5.Снапковская, С.В. Концепт «игра» в контексте историко-культурного осмысления [Текст] / C.В.Снапковская, Н.С.Самсонова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 11. - С. 50 – 57 (0,4 п.л.) (из них авт. текст 0,2 п.л.).

6.Снапковская, С.В. Развитие образования и педагогической мысли в Беларуси в контексте славянских культурно-педагогических влияний во второй половине ХVII – начале ХХ вв. [Текст] // Новое в психолого-педагогических исследованиях.- 2010. - №4 (20), октябрь-декабрь. - С. 147-156 (0,8 п.л.).

7.Снапковская, С.В. Конфессиональный фактор в развитии образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. [Текст] // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 90 – 97 (0,4 п.л.).

8.Учительство белорусских губерний в образовательной политике правительства (1860-е годы - начало ХХ века) [Текст] // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 4. - С. 85 – 94 (0,6 п.л.).

38

9.Снапковская, С.В. Образование и педагогическая мысль Беларуси 1860-1914 гг. как предмет историко-педагогического исследования [Текст] // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - №4 (24), октябрь-декабрь. - С. 172-186 (1,2 п.л.).

Монографии, книги, брошюры, главы в монографиях:

10.Снапкоўская, С.В. Ля вытокаў нацыянальнай педагогікі : З гісторыі школы і педагагічнай думкі Беларусі канца ХІХ - пачатку ХХ ст. [ Снапковская С.В. У истоков национальной педагогики: Из истории школы и педагогической

В.М.Конон, В.С.Болбас /С.В. Снапкоўская - Мiнск.: Нацыянальны інстытут адукацыі, 1996.-166 с. (9,5 п.л.) (из них авт. текст 3,5 п.л.).

12.Снапковская, С.В. Проблемы белорусской национальной школы в педагогической мысли конца ХIХ – начала ХХ вв. // Очерки истории науки и культуры Беларуси IХ - нач. ХХ вв. [Текст] / П.Т. Петриков, Д.В. Карев, А.А. Гусак. - Минск: Наука и техника, 1996. - С. 188-196 (0,4 п.л.).

13.Снапкоўская, С.В. Шляхі развіцця школы на Беларусі ў канцы ХІХ – пачатку ХХ вв. [ Снапковская С.В. Пути развития школы в Беларуси в конце ХІХ - начале ХХ вв. - на рус.яз.] [Текст] / С.В. Снапкоўская. – Мінск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 1997. – 41 с. (1,6 п.л.).

14.Снапкоўская, С.В. Адукацыйная палітыка і школа на Беларусі ў канцы ХІХ - пачатку ХХ вв. [ Снапковская С.В. Образовательная политика и школа в Беларуси в конце ХІХ - начале ХХ вв.- на рус.яз.] [Текст] / С.В. Снапкоўская – Мiнск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 1998. – 192 с. (11 п.л.).

15.Снапковская, С.В. Развитие образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. [Текст] /С.В. Снапковская - Москва:

УРАО ИТИП, 2011. – 316 с. (19,75 п.л.).

Учебно-методические и справочно-библиографические издания

16.Снапкоўская, С.В. Асвета і педагагічная думка на Беларусі: Са старажытнасці да пачатку ХХ ст.: Бібліяграфічны паказальнік. - У 2-х частках] / пад рэд. Снапкоўскай С.В. [Снапковская С.В. Просвещение и педагогическая мысль в Беларуси: С древности до начала ХХ в.: Библиографический указатель. – В 2- х частях / под ред. С.В. Снапковской – на рус. яз.] [Текст] / С. В. Снапкоўская, Г.Р.Сянькевiч, М.С.Мяцельскi - Мiнск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 1995. Ч. 1. – 172 с. (9,6 п.л.) (из них авт. текст 4,2 п.л.); Ч. 2. – 205 с.(12 п.л.) (из них авт.текст 5,4 п.л.).

17.Снапкоўская, С.В. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі Беларусі (60-я гады ХІХ – пачатак ХХ стст.): Вучэб. дапаможнік для студэнтаў вышэйш. навуч. устаноў [Снапковская С.В. История образования и педагогической мысли Беларуси (60-е годы ХІХ – начало ХХ вв.): Учеб. пособие для студентов ВУЗов – на рус. яз.] [Текст] / С.В. Снапкоўская. – Мiнск: Нацыянальны інстытут адукацыі, 2001. – 160 с. (9,7 п.л.).

18.Снапкоўская, С.В. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі: вучэб.-метад. дапам. [Снапковская С.В. История образования и педагогической мысли: учеб.-метод. пособ.- на рус. яз.] [Текст] / С.В. Снапкоўская – Мiнск.: БДПУ,

2006. – 308 с. (18,8 п.л.).

39

19.Снапкоўская, С.В. Асновы культуралогіі: канспект лекцый [Снапковская С.В. Основы культурологии: конспект лекций – на рус. яз] [Текст] / С.В.Снапкоўская, В.А.Вараб’ёва, В.М.Iўчанка – Мінск: Асар, 2008. – 272 с. (17 п.л.) (из них авт. текст 6,5 п.л.).

Статьи в научных и учебно-методических журналах, сборниках

20.Снапкоўская, С.В. Аб педагагічнай дзейнасці Цёткі па адраджэнню і распаўсюджванню роднай мовы на Беларусі [Снапковская С.В. О педагогической деятельности Тетки по возрождению и распространению родного языка в Беларуси – на рус. яз.] [Текст] // Веснік Беларускага дзяржаўнага універсітэта. – 1989. – Сер. 4. – № 3. – С. 66–69 (0,2 п.л.).

21.Снапкоўская, С.В. На шляху да беларускай нацыянальнай школы: Максім Багдановіч і педагогіка [Снапковская С.В. На пути к белорусской национальной школе: Максим Богданович и педагогика – на рус. яз ] [Текст] // Беларуская мова і літаратура ў школе. - 1991.- № 7-8. - С. 128–129 (0,2 п.л.).

22.Снапкоўская, С.В. Праблема роднай мовы ў педагагічнай думцы Беларусі ў пачатку ХХ ст. [ Снапковская С.В. Проблема родного языка в педагогической мысли Беларуси начала ХХ в. – на рус. яз.] [Текст] // Весці Акадэміі навук БССР. Сер. гуманітар. навук. - 1991. - № 4. - С. 23-28 (0,3 п.л.).

23. Снапкоўская, С.В. За школу, за мову, за долю: Дэмакратызацыя школы на Беларусі пад уплывам рэвалюцыі 1905 - 1907 гг. [ Снапковская С.В. За школу, за язык, за долю: Демократизация школы в Беларуси под влиянием революции 1905 - 1907 гг. - на рус. яз.] [Текст] // Адукацыя і выхаванне. -

1992. - № 11. - С. 69–74 (0,3 п.л.).

24.Снапковская, С.В. Ведущие тенденции развития школы в Беларуси в начале

ХХв. [Текст] // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: Методология, идеи, опыт: Сб. науч. статей. – М.: Российская академия образования, 1993. – С. 125–128 (0,2 п.л.).

25.Снапковская, С.В. Педагогическая журналистика как фактор развития

педагогической мысли Беларуси в начале ХХ в. [Текст] // Историкопедагогические исследования и проблемы стратегий развития современного отечественного образования: Сб. науч. статей. – М.: Российская академия образования, 1993. – С. 95–98 (0,2 п.л.).

26.Снапкоўская, С.В. «Сынам маладой Беларусі»: Педагагічная спадчына Вацлава Ластоўскага [Снапковская С.В. «Сыновьям молодой Беларуси»: Педагогическое наследие Вацлава Ластовскога – на рус. яз.] [Текст] // Роднае слова. – 1993. – № 10. - С. 38–41 (0,3 п.л.).

27.Снапкоўская, С.В. Максім Багдановіч і беларуская нацыянальная школа [Снапковская С.В. Максим Богданович и белорусская национальная школа –

народной мудрости: А.Е. Богданович и воспитание средствами народной педагогики – на рус. яз.] [Текст] // Адукацыя і выхаванне. - 1993. - № 6. - С.

87–93 (0,3 п.л.).

29. Снапкоўская, С.В. Уплыў падручнікаў Вацлава Ластоўскага на выхаванне самасвядомасці беларускіх дзяцей [Снапковская С.В. Влияние учебников Вацлава Ластовского на формирование самосознания белорусских детей – на рус. яз.] [Текст] // Беларусіка-Альбарутэніка. – Кн. 2: Фарміраванне і развіццё нацыянальнай самасвядомасці беларусаў / Рэд. А.Анціпенка [і інш.] - Мінск:

ННАЦ імя Ф.Скарыны, 1993. – С. 144–150 (0,2 п.л.).

40