5017
.pdfпринцип обучения, на основе, которого происходит переход от прагматических целей обучения к целям личностного развития специалиста.
2. Результаты анализа внешних и внутренних факторов процесса развития высшего профессионального и технического образования создали возможность увидеть высшее образование как динамическое звено единого многосложного процесса экономического, социального и культурного развития России в рубежный период. Процесс развития профессионального образования, начавшийся с отмены крепостного права в 1861 г., шёл динамично и последовательно в направлении его демократизации и смены приоритетов в структуре факторов влияния на этот процесс.
В изучаемый период прослежены приоритеты таких внешних факторов, как школьная политика правительства, влияние модернизма и ценностей культуры серебряного века, влияние идей европейского Просвещения, либерализация общества и частная инициатива в образовании Внутренними факторами влияния становятся: «новая русская педагогика»; педагогическая периодика; развивающаяся система низшего профессионального образования; реформа женского образования; «вольная» высшая школа и распространение активных методов обучения.
Установлено, что внешние факторы как более стабильные меняются медленнее и опосредованы коренными изменениями в обществе, внутренние факторы, связанные с педагогическими и психологическими процессами саморазвития высшей школы, как более динамичные в большей степени определяют интенсивное развитие и демократический облик высшей технической школы.
3. Историко-теоретический анализ социально-педагогических факторов развития высшей профессиональной школы позволил дополнить представление о монополии государства в сфере образования результатами практической деятельности либеральных сил и общественной инициативы. Подход к истории высшей школы с позиций влияния только социальнополитических факторов стирает, на наш взгляд, многие нюансы и отрывает развитие педагогической мысли от модернизационных идей культуры, науки, техники. Социальные, личностные, педагогические ценности высшей технической школы и факторы её культурного развития, проявляя историческую гибкость, модифицировались в процессе развития отечественного образования, но до наших дней сохранили своё социокультурное влияние.
Выявление совокупности внешних и внутренних факторов позволило определить основные этапы развития профессионального и технического образования в России в рассматриваемый период, характеризующиеся приоритетным влиянием внешних или внутренних факторов: латентный
(1835–1862), номинационный (1862 - 1872), концептуальный (1872–1888),
рефлексивный (1888-1906), интегративный (1906–1917).
4. В результате исследования выявлено основное содержание реформ высшей школы и принципы организации правительственной и
21
неправительственной высшей школы. Показано, что развитие целостного и системного знания о человеке способствовало проникновению в теорию и практику профессионального образования гуманистических идей. Это, в свою очередь, способствовало инновационному решению теоретических проблем, становлению новых и модернизации традиционных моделей профессиональной школы.
Основной фактор развития отечественной школы в изучаемый период - различие идеологических позиций государства и общества в понимании целей высшей школы (элитарность или общедоступность) при одновременном и многообразном сотрудничестве государства и общественных организаций в деле строительства профессионального обучения. Характерная для элитарной высшей школы закрытость и отрешённость от задач народного просвещения постепенно уменьшается и сменяется в начале ХХ века разнообразием форм и уровней высшего образования. Как показало исследование, в социокультурной динамике государственного и общественного профессионального образования на рубеже веков было больше преемственности и общности, чем «противостояния и разрыва» (М.В. Богуславский).
В результате исследования была достигнута поставленная цель: раскрыты педагогические и социокультурные факторы процесса высшего профессионального образования, имеющие конструктивное значение для современных образовательных процессов.
Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем историкопедагогического процесса развития высшей профессиональной школы. Представляется перспективным изучение сравнительного аспекта развития профессионального образования в России и за рубежом, исследование региональных и отраслевых особенностей в истории развития высшего профессионального образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Гненик, М. Е. Просветительский характер негосударственного женского профессионального образования в России на рубеже XIX-XX вв. [Текст] / М. Е. Гненик // Образование и наука. – Екатеринбург, 2010. - № 6 (74). - С. 109 - 117.
2. Гненик, М. Е. Историко-педагогическое обоснование стратегии развития профессионального образования в современной России [Текст] / М. Е. Гненик // Вестник университета / Гос. ун-т упр. – 2010. - № 11. – С. 23 – 25.
22
Монография
3. Гненик, М. Е. Развитие высшего профессионального и технического образования в России во второй половине XIX – начале XX вв.: монография [Текст] / М. Е. Гненик. – Н. Новгород: НГТУ, 2009. – 170 с.
Статьи и тезисы докладов
4.Гненик, М. Е. «Новая русская педагогика» и ее влияние на развитие профессиональной школы в России [Текст] / М. Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2009. - Вып. 9. - С. 52 - 59.
5.Гненик, М. Е. Образовательная ситуация в России в конце XIX - начале XX вв. [Текст] / М. Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2009. - Вып. 9. - С. 59 - 65.
6.Гненик, М. Е. Содержание понятия «школьная политика» в контексте проблем профессиональной педагогической историографии [Текст] / М. Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2009. - Вып. 10. - С. 85 - 88.
7.Гненик, М. Е. Периодизация развития системы профессионального образования в России [Текст] / М. Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. трудов / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2009. – Вып. 10. -
С. 79 - 85.
8.Гненик, М. Е. Профессиональное развитие будущих специалистов в контексте их гражданского становления в вузе [Текст] / М. Е. Гненик // Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задача, внедрение : материалы Всерос. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2009. - С. 209 - 213.
9.Гненик, М. Е. Социокультурная динамика развития высшего профессионального и технического образования в России: исторический опыт [Текст] / М. Е. Гненик // Актуальные проблемы социальной коммуникации : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2010. - С. 555 - 556.
10.Гненик, М. Е. Особенности начального профессионального образования женщин дореволюционной России [Текст] / М. Е. Гненик // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч.
тр. – М., 2010. - Вып. 15. - С. 68 - 73.
11.Гненик, М. Е. Факторы развития высшего профессионального и технического образования в России второй половины ХIХ - начала ХХ вв. как проблема историко-педагогического исследования [Текст] / М. Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста :
23
межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. –
Н. Новгород, 2010. - Вып. 11. - С. 84 - 90.
24
__________________________________________________________________
Подписано к печати 15. 11. 2010 г. Формат 60х84/16 Печать офс. Бум. офс. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ _______
Типография НГЛУ им. Н.А.Добролюбова 603155 Н.Новгород, ул. Минина, 31а
25