4905

Данные рекомендации помогают учителю целенаправленно отбирать и со-

ставлять уровневый дидактический материал для школьников с разными типами художественного восприятия. Как показали результаты опытно-

экспериментальной работы, систематичное применение уровневого дидактическо-

гоматериаланазанятияхповышаетуровень творческогоразвития учащихся.

Таким образом, цель технологии, творческое развитие учащихся, дости-

гается благодаря специальному личностно-ориентированному дидактическо-

му обеспечению. Технологию можно реализовать в преподавании цикла гу-

манитарных дисциплин, учитывая другие индивидуальные особенности учащихся.

В третьей главе «Результаты педагогического эксперимента по реали-

зации технологии творческого развития учащихся в дидактическом

процессе» представлено описание опытно-экспериментальной работы по подтверждению эффективности реализации разработанной технологии, кото-

рая проходила в три этапа: 1) констатирующий этап (анализ дидактического обеспечения творческого развития учащихся в педагогической практике; оп-

ределение типа художественного восприятия и установление начального уровня творческого развития школьника с помощью диагностического инст-

рументария технологии; разработка уровневого дидактического материала и его экспертное оценивание); 2) формирующий этап (внедрение уровневого дидактического материала в процесс обучения средствами разработанной технологии); 3) контрольный этап (итоговая диагностика уровня творческого развития учащихся).

Цель и задачи исследования, заключение экспертов, применение диагности-

ческого инструментария технологии позволили выявить критерии творческого развития учащегося: оригинальность, воображение, новизна, интерпретация ху-

дожественного произведения, способность к синтезу, аналитические способно-

сти. В соответствии с критериями выбраны диагностические средства: занятие-

диагностика с применением уровневого дидактического материала, методика

21

Л.В. Байбородовой «Сочинения», диагностика мотивационного компонента го-

товности учащегося к творческому саморазвитию (В.В. Коробкова), тест «Ваш творческий потенциал» (В.И. Андреев), метод «креативное поле» (Д.Б. Богояв-

ленская) идр.

На констатирующем этапе эмпирического исследования установлены и описаны типы художественного восприятия учащихся; определены уровни их творческого развития; уровни соотнесены с типологией художественного восприятия; разработан уровневый дидактический материал и рекомендации учителю по его подготовке и применению.

В процессе экспертной оценки материалов исследования были выделены аналитический (1), художественный (2), оптимальный (3) уровни творческого развития учащихся и дана их характеристика. Уровни творческого развития определялись по результатам диагностики и выполнения учащимися специ-

альных творческих заданий, которые соответствовали установленным кри-

териям.

Творческое воображение учащихся с аналитическим уровнем развито сравнительно слабо. При выполнении творческих заданий и интерпретации художественных текстов проявляют тщательность, внимание к художествен-

ной детали; прежде всего выделяют идею произведения, анализ художествен-

ных средств ее выражения затруднителен. Выражена способность к анализу и критичность мышления. Речь последовательна и логична, но недостаточно эмоциональна (10 – 15 баллов).

Учащиеся художественного уровня с хорошо развитым творческим во-

ображением, фантазией, способностью к самостоятельной творческой дея-

тельности. Они склонны к эмпатии, впечатлительны, отличаются оригиналь-

ностью идей и творческих решений. Речевое выражение отличается эмоцио-

нальностью и экспрессивностью. Наблюдаются трудности с логикой изложе-

ния материала. Способность к синтезу значительно отстает от анализа (20-25

баллов).

22

Учащиеся оптимального уровня характеризуются творческой активностью,

развитым воображением, самостоятельностью и критичностью мышления, адек-

ватным уровнем самооценки. Отличаются оригинальностью и быстротой реше-

ния проблемных творческих задач. Интерес для них представляют новые спосо-

бы деятельности, новые решения, идеи. Имеют богатый словарный запас и язы-

ковые средства выражения. Характерна способность и к анализу, и к синтезу,

образномуобобщению (25-30 баллов порейтинговойсистемеоценки).

Уровни творческого развития учащихся в контексте технологии нельзя отнести к традиционным уровням (высокий, средний и низкий), т.к. это про-

тиворечит сущности личностно-ориентированного обучения.

С учетом полученной информации, технология была откорректирована и реализована на формирующем этапе. Он включал специально организован-

ное экспериментальное обучение с применением уровневого дидактического материала, разработанного творческой группой преподавателей под руково-

дством исследователя и предназначенного для учащихся с разными типами восприятия, с целью их творческого развития. Если дидактический материал соответствует цели, представляет систему, разнообразен и структурирован,

то он способствует последовательному формированию способов и приемов умственной деятельности у школьников с разными типами восприятия, твор-

чески развивая их. Творческие задания личностно-ориентированы, т.к. со-

ставлены с учетом индивидуального восприятия учащихся. Данная особен-

ность является типологической и значима для их общего творческого разви-

тия. Дидактический материал структурирован, составлен в виде таблиц, по-

этому удобен в использовании. Каждое задание имеет конкретную цель и направлено на развитие недостающих элементов восприятия.

На занятиях конструировались педагогические ситуации, которые созда-

вали условия для творческого решения. Задания предлагались разнообраз-

ные: исследовательская работа над проектом, написание рецензий, тестовые задания, написание сценария к мини-спектаклю и их постановка, исследова-

23

ние литературных мифов, составление карт памяти и карт путешествий геро-

ев произведения и др.

У школьников логического типа восприятия развивали воображение, це-

лостное видение художественного образа, умение обобщать, синтезировать учебную информацию, эмоциональность языка. У учащихся субъективно-

экспрессивного типа - логическое мышление, такие мыслительные операции как конкретизация, абстрагирование, умение анализировать. Школьники ху-

дожественно-аналитического типа восприятия регулярно выполняли творче-

ские задания повышенной трудности.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы подводились итоги. С помощью диагностического инструментария технологии выявлены изменения уровней творческого развития учащихся, которые отражены в экспертной карте персонального оценивания творческого развития учащего-

ся. Замеры проводились два раза в год в 9-х и 10-х классах. Анализ данных экспериментальной выборки позволил сделать вывод о положительной дина-

мике уровней творческого развития учащихся. Если в начале обучения (пер-

вый замер) на аналитическом уровне находилось 54,8 % учащихся, то при проведении второго среза – 48,4 %, при третьем – 37,3 % учащихся, а к окон-

чанию эксперимента на аналитическом уровне творческого развития – 25,4 %

учащихся.

Итоговые данные эксперимента приведены в таблице 1. Анализ эмпириче-

ского материала свидетельствует, что на контрольном этапе в эксперимен-

тальных группах наблюдается динамика в творческом развитии учащихся. На аналитическом уровне осталось 25,4 % учащихся, 35,7 % достигли уровня оптимального. В контрольных группах 42,6 % учащихся осталось на анали-

тическом уровне, а оптимального уровня достигли 26,4 %.

24

Таблица 1

Уровни творческого развития учащихся на контрольном этапе

Рис. 3. Уровни творческого развития учащихся Таким образом, изменение уровня творческого развития учащегося про-

исходит благодаря систематичной работе с дидактическим материалом, раз25

работанным с учетом типологии художественного восприятия, и стремле-

нию учащегося совершенствовать свое восприятие.

Для проверки и доказательства эффективности проделанной опытно-

экспериментальной работы был использован критерий φ* – угловое преобразо-

вание Фишера. Данная методика позволяет определить: 1) существенные раз-

личия значений; 2) правомерность выводимых качественных различий. Она основана на применение углового преобразования Фишера для сравнения по-

казателей качественной изменчивости значений при нормальном распределе-

нии в выборках (различия показателей выражены в процентах).

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что учащиеся экс-

периментальной выборки после внедрения авторской технологии в учебный процесс будут иметь более высокий уровень творческого развития, чем уча-

щиеся контрольной выборки.

Результаты обработки информации с использованием углового преобра-

зования Фишера представлены в таблице 3.

I этап: сравним исходные группы в экспериментальной и контрольной выборках. Исходные группы в период констатирующего эксперимента одно-

родны: φ*1=0,016; φ*2=0,074; φ*3=0,108.

26

Различия между ними установлены с помощью φ* критерия – углового преобразования Фишера по формуле:

где φ1 – угол, соответствующий большей % доле; φ2 – угол, соответствующий меньшей % доле;

n1 и n2 – количество испытуемых в контрольной и эксперименталь-

ной группах.

Критические значения φ*, соответствующие принятым в педагогике уровням статистической значимости, определяются по формуле:

Если эмп* кр* (p<0,05), то полученное эмпирическое значение φ* на-

ходится в зоне не значимости. Если эмп* кр* (p<0,01), то полученное эм-

пирическое значение φ* находится в зоне значимости.

II этап: в экспериментальной выборке в процессе дидактического обес-

печения творческого развития учащегося, на основе выявленной типологии художественного восприятия, в контрольном эксперименте произошли зна-

чимые изменения: φ*1=5,633; φ*2=2,467; φ*3=3,676.

III этап: в контрольной выборке изменения произошли в силу естествен-

ного развития. Различия показателей констатирующего и контрольного экс-

перимента не существенны: φ*1=2,696; φ*2=1,068; φ*3=1,959.

Таким образом, по проведенным расчетам коэффициент углового преоб-

разования в экспериментальной выборке больше чем 2,31 и все значения на-

ходятся в зоне значимости, поэтому гипотеза справедлива на уровне значи-

мости 0,01. В экспериментальной выборке уровень творческого развития

27

учащихся выше, чем в контрольной. Выдвинутая гипотеза подтвердилась на уровне значимости 0,01.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов теорети-

ческого и эмпирического этапов исследования подведены итоги:

1. В процессе исследования установлено, что творческое развитие уча-

щихся оптимально в условиях реализации авторской личностно-

ориентированной технологии, которая позволила индивидуализировать учеб-

ную деятельность и повысить уровень творческого развития учащихся.

2. Разработанная и теоретически обоснованная личностно-

ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактиче-

ском процессе на основе установленных закономерностей включает: цель и ее обоснование; педагогические принципы и условия; диагностический ин-

струментарий для определения индивидуальных особенностей учащихся;

систему уровневого дидактического материала; методические рекомендации для учителя. Она имеет общенаучное и дидактическое обоснование, конкре-

тизирует цель в решении актуальной проблемы творческого развития уча-

щихся.

3.Внедрение технологии в педагогическую практику показало, что на контрольном этапе эксперимента учащиеся экспериментальной выборки имеют положительную динамику творческого развития по сравнению с уча-

щимися контрольной выборки. Изменение уровня творческого развития под-

тверждают результаты выполнения творческих заданий на «хорошо» и «от-

лично». Учащиеся субъективно-экспрессивного типа восприятия достигают оптимального уровня творческого развития быстрее, чем учащиеся логиче-

ского типа.

4.Выявлены и сформулированы следующие педагогические закономер-

ности творческого развития учащихся в предлагаемых обстоятельствах: уро-

вень творческого развития зависит от типа восприятия школьника; характер творческой познавательной деятельности и ее результат обусловлены осо-

28

бенностями восприятия и мышления учащихся; уровень творческого разви-

тия учащегося зависит от дидактического обеспечения, адаптированного к его индивидуальным особенностям.

5. Система уровневого дидактического обеспечения творческого разви-

тия учащихся, созданная на основе установленной типологии художествен-

ного восприятия, повышает их уровень творческого развития за счет адапта-

ции к индивидуальным особенностям школьников и компенсации «недос-

тающих элементов» восприятия при работе с личностно-ориентированным дидактическим материалом. Она состоит из следующих компонентов: обще-

научных и педагогических идей по реализации творческого развития уча-

щихся; педагогических и дидактических принципов; структурированного уровневого дидактического материала.

6. Процесс реализации технологии – это новая система организации учебной деятельности на основе личностно-ориентированного подхода и применения уровневого дидактического материала. Экспериментальное обу-

чение с применением авторской технологии доказало свою эффективность в решении задачи творческого развития учащихся, что выразилось в позитив-

ной динамике уровней творческого развития школьников в эксперименталь-

ной выборке.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность личностно-ориентированной технологии творческого развития учащихся в дидактическом процессе. Цель исследования достигнута, поставленные зада-

чи решены, гипотеза подтверждена.

Приоритетным направлением дальнейших исследований является созда-

ние единого информационного банка данных по дидактическому обеспече-

нию с целью творческого развития учащихся.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

29

Научные статьи, опубликованные в изданиях,

рекомендованных ВАК

1.Булдакова И.Н. Дидактическое обеспечение личностноориентированного образовательного процесса // Сибирский педагогический журнал, г. Новосибирск, 2007, №12. – с. 247-255.

2.Булдакова И.Н. Дидактическое обеспечение творческого саморазвития учащихся в проектной деятельности // Акмеология, г. Москва, 2008, № 4. – с.

Учебные пособия и учебно-методические рекомендации

3.Булдакова И.Н. Педагогические технологии личностно-ориенти- рованного образования // Учебно-методическое пособие. – Глазов, 2007. – 56 с.

4.Булдакова И.Н. Дидактическое обеспечение творческого развития личности учащегося на основе типологии художественного восприятия // Методические рекомендации. – Глазов, 2007. – 28 с.

Научные статьи

5.Булдакова И.Н. Педагогическая технология: вчера, сегодня, завтра… // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Материалы конференции «V Славянские педагогические чтения», проводимой в рамках международногоконгресса в МГУ. – М.: Педагогика, 2006. – С.156 – 157.

6.Булдакова И.Н. Дидактическое обеспечение творческого развития личности в общеобразовательной школе // Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской на- учно-практической конференции. – Глазов: Глазовский гос пед ин-т, 2007. – С. 232-235.

7.Булдакова И.Н. Полифония термина «ценность» в психологопедагогических исследованиях // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы восьмой региональной научно-практической конференции «Достижения науки и практики – в деятельность образовательных учреждений». – Глазов: Глазовский пед. ин-т, 2006. – С. 136.

30