4905

тическому обеспечению. Материалы исследования применяются в школах МОУ СОШ № 1, 3, 13 города Глазова и ряде других образовательных учреждений Удмуртской республики РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 260 наименований, приложения. Материал исследования изложен на 165 страницах, содержит 24 таблицы, 6 диаграмм, 9 рисунков, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы личностно-ориентированной

технологии творческого развития учащихся в дидактическом процессе»

представлен категориальный аппарат предмета исследования, обозначены подходы к изучению данной проблемы: рассмотрена специфика творчества и творческого развития учащихся, раскрыто значение личностноориентированных технологий и дидактического обеспечения в достижении поставленной цели.

Существуют многочисленные определения понятия «творчество». В исследованиях выделяем три основных подхода к определению сущности данной дефиниции. Во-первых, творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Во-вторых, творчество как порождение нового интерпретируется с субъективных позиций: творчество – есть процесс деятельности, но критерием его выступает не общественная значимость и абсолютная новизна, а субъективная. В-третьих,

11

понимание творчества основано на философии «самости»: как процесс реа-

лизации творческих сил человека, при котором осуществляется самосозида-

ние, самореализация и саморазвитие.

В диссертационном исследовании рассматриваем «творчество» как теоре-

тическую и практическую деятельность учащихся, в которой возникают новые для них результаты, представляющие субъективную ценность: знания, реше-

ния, способы действия, материальные продукты, изменения в мышлении, вос-

приятии и, как следствие, изменение уровня творческого развития учащихся т.д.

Установлено, что понятие «творчество» органично связано с категорией

«развитие». «Развитие» – это процесс перехода из одного состояния в другое,

более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему,

т.е. необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или струк-

туры.

Исследователи Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, В.Э. Чуд-

новский и др. считают, что любой процесс развития можно рассматривать как творческий. Творческость (или креативность) – свойство личности, ко-

торое проявляется в мышлении, восприятии, чувствах, общении, отдельных видах деятельности и т.д., поэтому цель творческого развития учащихся должна быть конкретизирована.

Под «творческим развитием учащихся» понимаем целенаправленные из-

менения учащихся в процессе обучения в когнитивной, аффективной и пси-

хомоторной областях, т.е. новые результаты, достигнутые школьниками в учебной деятельности, на основе личностно-ориентированной технологии творческого развития учащихся в дидактическом процессе.

12

В исследовании цель творческого развития учащихся конкретизирована.

Таксономия Б. Блума – это инструментальная возможность учителя конкре-

тизировать цели творческого развития, определить их порядок, поставить первоочередные задачи, обозначить перспективы дальнейшей работы, т.е.

возможность сконцентрировать усилия на главном.

Основываясь на подходах таксономии учебных целей Б. Блума, общее творческое развитие учащихся в когнитивной области включает: новые зна-

ния по изучаемому предмету; знания об особенностях своего восприятия,

мышления; умения анализировать, синтезировать, интерпретировать, систе-

матизировать учебную информацию; самостоятельность суждений и выво-

дов; навыки исследовательской деятельности. В аффективной области – ху-

дожественное видение образа; умение давать эмоционально-личностную и литературоведческую оценку героя и произведения в целом; развитие твор-

ческого воображения; совершенствование художественного восприятия;

эмоциональное обогащение языка; стремление к саморазвитию. В психомо-

торной области – развитие навыков письменной и устной речи.

В научно-педагогической литературе разработаны концептуальные осно-

вы педагогики творческого развития личности (В.И. Андреев, А.А. Мелик-

Пашаев, А.В. Хуторской и др.). Гуманистическая парадигма в образовании вносит новые смыслы в изучении творчества. Так, Э. Фромм предложил под-

ход к анализу творчества не с точки зрения его продукта, а исходя из значи-

мости его для человека. Творческость личности заключается в исследовании человеком своего внутреннего мира, в процессе которого он сам преодолева-

ет собственные ограничения. Сущность нашего подхода заключается в том,

чтобы вызвать учащихся на сотворчество, организовать его, создать условия для их творческого развития.

Вданном исследовании задача творческого развития учащихся решается

спомощью авторской личностно-ориентированной технологии. Педагогиче-

ская технология (в широком смысле) – это система и порядок функциониро-

13

вания всех методологических, инструментальных и личностных средств, ис-

пользуемых для достижения целей обучения; (в узком смысле) – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Целесообразность применения технологии в творческом развитии учащихся заключается в том,

что она, во-первых, обладает всеми признаками системы: логикой процесса,

взаимосвязью всех его частей, целостностью. Во-вторых, основывается на базовых компонентах содержания образования – аксиологическом, когни-

тивном, деятельностно-творческом, личностном и соответствующих образо-

вательных процессах – смыслообразовании, развивающем обучении, органи-

зации опыта творческой деятельности. Педагогическая технология рассмат-

ривается как компонент дидактического обеспечения, который представляет собой эффективный способ творческого развития учащихся.

В ходе исследования установлено, что для творческого развития учащих-

ся в процессе обучения необходимо личностно-ориентированное (уровневое)

дидактическое обеспечение. Дана характеристика состояния педагогической практики и систематизирована информация по рассматриваемой проблеме,

выявлена специфика личностно-ориентированного дидактического материа-

ла, раскрываются понятия: «дидактическое обеспечение», «дидактический материал», «уровневый дидактический материал», «дидактические средства», «уровневое дидактическое обеспечение творческого развития учащихся», «индивидуализация дидактического материала с учетом типа восприятия учащегося» и др.

Дидактическое обеспечение, в широком смысле, включает: учебные про-

граммы, учебно-методические издания, дидактический материал, средства обучения. Проблема дидактического обеспечения активно обсуждается в пе-

дагогической литературе и рассматривается наукой в следующих аспектах:

применение дидактического материала в классах с различной обучае-

мостью и работоспособностью школьников (А.И. Власенков, Л.М. Рыбчен-

кова и др.);

14

с точки зрения разнообразных форм подачи дидактического материа-

ла (Г.И. Беленький, А.Н. Семенов, О.М. Хренова и др.);

по степени сложности заданий и обеспечения самостоятельными и кон-

трольнымиработами(В.А. Касьянов, В.А. Коровин, Н.Н. Соловьева идр.);

с позиции дифференциации и индивидуализации обучения (А.С. Гра-

ницкая, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова и др.).

В контексте исследования данное понятие трактуется в новом смысле.

Под «дидактическим обеспечением» понимаем педагогическую личностно-

ориентированную технологию, основанную на выявленных закономерностях,

принципах и условиях ее реализации, которая включает: цель и ее обоснова-

ние, диагностический инструментарий, уровневый дидактический материал,

адаптированный к индивидуальным особенностям учащихся, а также мето-

дические рекомендации для учителя с целью творческого развития учащих-

ся.

Анализ научной литературы показал: в педагогических исследованиях не разработана личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе. Выскажем предположение, что именно дидактическое обеспечение, адаптированное к индивидуальным особенно-

стям учащихся, способствует их творческому развитию.

В образовательной практике применение уровневого (личностно-

ориентированного) дидактического материала встречается редко, поэтому необходимо создать алгоритм, определить структуру и разработать собствен-

но педагогическую технологию творческого развития учащихся в дидактиче-

ском процессе.

Характеристика разработанной технологии представлена во второй главе исследования.

Во второй главе «Педагогическая технология как компонент дидак-

тического обеспечения» даны характеристика и описание механизма реали-

зации авторской технологии. Технология включает: цель и обоснование не-

15

обходимости внесения изменений в учебную деятельность; педагогические

принципы и условия; диагностический инструментарий для определения ин-

дивидуальных различий учащихся; этап диагностики; экспертное оценивание

созданной системы уровневого дидактического материала; внедрение и про-

верку результативности технологии.

Алгоритм (пошаговая стратегия) реализации личностно-

ориентированной технологии творческого развития учащихся в дидактиче-

ском процессе представлен на рис. 1.

Рис.1. Алгоритм личностно-ориентированной технологии творческого раз-

вития учащихся в дидактическом процессе Цель технологии – творческое развитие учащихся посредством адапта-

ции уровневого дидактического материала к их индивидуальным особенно-

стям. Методологическую основу составляют: личностно-ориентированный,

деятельностно-творческий и технологический подходы к обучению.

В исследовании рассматриваем личностно-ориентированное обучение как «наукоемкую педагогическую технологию, реализующую философские,

психологические, педагогические идеи о человеке и процессах его индивиду-

ально-личностного развития».

В процессе исследования разработаны принципы и определены педаго-

гические условия творческого развития учащихся в процессе обучения. В

основе технологии следующие принципы: позитивной мотивации в творче-

ской деятельности ученика; индивидуализации обучения; свободы выбора;

субъектности педагогического общения; творческой самодеятельности;

принцип рефлексии творческой деятельности.

К педагогическим условиям отнесена совокупность объективных воз-

можностей, обеспечивающих успешное решение обозначенной цели: про-

граммно-дидактическое обеспечение учебно-познавательной деятельности;

гуманистическая направленность педагога на создание благоприятной психо-

логической атмосферы и ситуаций успеха в учебной деятельности. Частные:

формирование субъектной позиции учащегося; эмоциональное стимулирова-

ние через положительную оценку в форме одобрения на самостоятельный выбор уровневых творческих заданий. Специальные: наличие диагностиче-

ского инструментария для определения индивидуальных особенностей уча-

щихся; организация обучения на основе авторской технологии; систематич-

ное применение уровневого дидактического материала с целью творческого развития школьника.

17

В исследовании определено, что значимым фактором в творческом раз-

витии школьника является его особенность художественного восприятия.

Художественное восприятие учащегося – процесс отражения произведений искусства в форме чувственного субъективного образа при непосредствен-

ном воздействии объекта на органы чувств. Восприятие основано на вовле-

чении вновь полученного впечатления в систему имеющихся знаний обучае-

мого. Восприятие рассматривается как целенаправленный вид познания дей-

ствительности через художественные произведения, предполагает их ос-

мысление и истолкование. В контексте исследования учебная деятельность активизирует процесс восприятия.

На основе философских (П.Ф. Кравчук, Л.В. Яценко и др.), педагогиче-

ских (Е.А. Глуховская, А.А. Кирсанов и др.) и психологических исследова-

ний (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.) установлено и описано три типа ху-

дожественного восприятия учащихся: 1 тип – художественно-аналитический, 2 тип – субъективно-экспрессивный, 3 тип – логический.

Выявленные психолого-педагогические характеристики дали основание сделать педагогически значимый вывод о необходимости расширять доступ-

ный учащемуся набор интеллектуальных действий, призванный для коррек-

ции индивидуальных особенностей восприятия. Работа с уровневым дидакти-

ческим материалом позволяет творчески развивать школьников в процессе обу-

чения через совершенствование их художественного восприятия. Учащиеся с логическим типом восприятия понимали необходимость в развитии целостного,

интуитивного мышления, в творческих заданиях обобщающего характера (син-

тез учебной информации). Субъективно-экспрессивный тип восприятия школь-

ника был направлен на умение анализировать учебную информацию, на разви-

тие абстрагирования, логического мышления, внимания к художественной дета-

ли. Учащиеся художественно-аналитического типа регулярно работали с твор-

ческими заданиями повышенной трудности, иначе их развитие не обеспечить обучением.

18

В авторской технологии даны учебно-методические рекомендации учите-

лю по подготовке уровневого дидактического материала с учетом типологии художественного восприятия учащихся (рис. 2).

19