4449

1.Осознание участниками преимуществ субъект-субъектного, личностно и духовно ориентированного общения в сравнении с субъект-объектной, монологической и манипулятивной его тактиками. Овладение системой знаний, необходимых для такого осознания. Осознание возможных затруднений и ошибок в собственном общении, а также когнитивных искажений. Все это составляет когнитивный блок программы психологической подготовки.

2.Выработка соответствующих мотивов и намерений по изменению личностного стиля общения и устремлений к достижению высокого уровня компетентности

идиалогизма в общении. Другой стороной этой задачи было формирование новых диалогических мотивационных установок в общении, формирование мотивации к ответственной, активной, осознанной позиции в ситуациях педагогического общения, в процессе овладения филологическими и психологическими знаниями, что составляет мотивационныйблокпрограммы.

3.Овладение системой необходимых коммуникативных, перцептивных, интерактивных, эмпатийных действий, умений и навыков по реализации принципов компетентного, личностно и духовно ориентированного диалогического общения со-

ставляетоперациональныйблокпрограммы.

4.Осознание и реальное принятие высокой значимости духовно-нравственных принципов в общении, значимости личности, ее свободы и ответственности, формирование духовного "пространства" профессиональной деятельности, осознание глубокого смысла профессии в ее влиянии на людей, признание и принятие принципов личностно ориентированного диалогического общения, равенства прав на свободу

иобязанностей на ответственность партнеров за результат общения и личностный рост всех его участников, что составляет содержание нравственно-духовного блока программы.

5.Комплексный самоанализ и рефлексия собственных исходных и конечных особенностей проявления коммуникативных способностей и умений, уровня коммуникативной компетентности в соответствии с критериями личностно и духовно ори- ентированногодиалогическогообщения–рефлексивныйблокпрограммы.

Программа следует принципу системности, предусматривает формирующую работу на всех уровнях и во всех планах иноязычно-речевой и коммуникативноличностной деятельности студентов. Модель коммуникативно-личностного развития описана выше пятиуровневой структурой работы со студентами. Она включает когнитивный, операциональный, рефлексивный, мотивационный и духовный компоненты. В содержании каждого из них возможно использование

механизма нравственно-психологического дисэквилибриума (А.Л. Горбачев),

задающего проблемные ситуации и активизирующего личностный рост, и библиопсихологического метода духовно-нравственного и коммуникативного развития личности студентов.

Врамках когнитивной подготовки обеспечивается овладение системой знаний, накопление, осмысление и усвоение терминологии, работа с понятиями общения, взаимодействия, диалога. На этом уровне происходит знакомство с духовно-нравственным идеалом. Современное общество далеко от этого идеала, и следующие вопросы чрезвычайно актуальны: Способна ли отдельно

21

взятая личность жить в соответствии с высоконравственным идеалом? Возможно ли человеку без ущерба для себя и своих близких быть диалогичным – добрым, отзывчивым, честным, добросовестным, ответственным, прощающим, незлопамятным? и другие. Острая и эмоционально обеспеченная постановка этих вопросов в дискуссии создает проблемную ситуацию, с которой начинается духовное неравновесие (дисэквилибриум) и личностный поиск, пронизывающий все уровни когнитивной подготовки.

Для эффективного коммуникативно-личностного развития чрезвычайно важно соединить когнитивную подготовку с деятельной сферой человеческого бытия. Понятия, усвоенные при когнитивной подготовке, должны быть испытаны, проверены, скорректированы и закреплены на операциональном уровне с непосредственным общением. Такой процесс можно назвать апробацией модели знаний в реальном диалогическом процессе. Для реализации этой задачи использовался диалогический практикум, разработанный в исследованиях Г.В. Дьяконова, направленный на развитие диалогической культуры будущих специалистов-педагогов.

Основной целью диалогического практикума является формирование общих теоретических представлений о диалоге и диалогической парадигме, практическое освоение основных методов и технологий диалогического процесса личностного развития. Главные задачи диалогического практикума: изучение теоретических представлений о диалогической парадигме в современной философии и психологии; понимание основных принципов, закономерностей и особенностей психологии диалогического взаимодействия; овладение умениями и навыками ведения диалога; формирование практических умений и навыков диалогической работы; проектирование и конструирование диалогических способов реального общения; овладение способами практического применения основных форм и методов диалогической активности как во время учебных занятий, так и во время повседневного общения. Диалогический практикум органично связан с такими учебными дисциплинами как общая психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология общения и конфликта.

С операциональным уровнем тесно связан рефлексивный уровень. На этом уровне происходит столкновение усвоенной системы знаний и реалий личной жизни. Достаточно часто под воздействием внешних обстоятельств и внутренней психологической напряженности человек оказывается в ситуациях внутреннего конфликта: "Доброго, которого хочу, не делаю, а злое, которого не хочу, делаю". Рефлексия таких ситуаций внутреннего конфликта является одним из ключевых аспектов духовно-нравственного и коммуникативноличностного развития. На рефлексивном уровне задача педагога – помочь студенту разобраться с сутью внутреннего конфликта. Для этого между ними должны быть выстроены доверительные отношения. Помимо доверительных отношений в этом процессе педагогу необходимо иметь достаточно мудрости, человеколюбия и чуткости, чтобы оказать помощь студенту.

Операционально-рефлексивная подготовка связана не только с анализом

22

ситуаций из повседневной жизни студентов, но и с искусственным созданием ситуаций, в которых приобретенные при когнитивной подготовке знания должны быть преобразованы в личные убеждения. При ситуационном моделировании нравственного выбора, как и в реальной жизни, происходит активная проработка духовной и нравственной системы знаний и преобразование знаний в ценностные установки.

Рефлексию можно проводить через вовлечение обучаемого в умозрительную ситуацию, требующую нравственного выбора. Это может быть сделано через обсуждение литературных произведений, фильмов, жизненных ситуаций, однако для формирования убеждений при таком моделировании чрезвычайно важно задействовать эмоциональную сферу. Эмоциональное вовлечение происходит посредством прояснения деталей происшедшего, особенностей характеров героев. Внутренний психологический конфликт, проявляющийся на этапе рефлексивной подготовки, заостряет вопрос о том, способен ли человек путем самосовершенствования достичь духовнонравственного идеала. И общество, и внутренние побуждения часто противоречат нравственному императиву и мотивируют поступать "как все", "как выгодно", "как удобно", а не "как правильно". Нарастает кризис самосознания личности. Не находится внутренних сил, не хватает внутренней мотивации, и при определенных обстоятельствах человек идет против своей совести, против нравственного закона, хотя на интеллектуальном уровне принимает его и считает верным. Такие противоречия подводят рефлексирующую личность к дилемме: либо что-то неверно с идеалом, либо что-то не так в моем "Я". Выходом из противоречия может быть отказ от идеала или его лицемерное, исключительно внешнее соблюдение. Иной путь – это шаг на новый уровень, духовный поиск и стремление переосмыслить свое миропонимание и сменить парадигму общения. Именно таков основной путь в процессе использования

библиопсихологического метода.

Духовный идеал требует духовного возрождения, и с этим связан еще один уровень психологической подготовки – подготовка нравственнодуховная. При духовной подготовке необходимо учитывать полярность бытия

– такие явные в материальном мире духовно-нравственные противоположности как добро и зло, вера и безверие, уходят корнями в мир духовный. Здесь следует опасаться упрощенного противопоставления материального бытия бытию духовному. Духовное измерение тоже полярно. Существуют манипулятивные психотехнологии, которые активно оперируют в духовном пространстве человеческой души. Такая духовность имеет негативную полярность, разрушительную для личности.

Духовный уровень подготовки является глубоко личным для каждого человека, поэтому, помогая студенту в духовно-нравственном развитии его личности, педагогу всегда следует помнить о фундаментальном принципе свободы выбора, которым должен пользоваться каждый человек. Уважение к личным и семейным предпочтениям при определении убеждений является обязательным требованием к деятельности педагога. А всестороннее освеще-

23

ние духовно-нравственных категорий и ценностей способствует проявлению реальной свободы совести.

В работе по мотивационному блоку духовно-диалогическая подготовка является ключевым элементом. Целью мотивационного блока является развитие внутренней мотивации студента. Возрождение человеческого духа коренным образом изменяет мотивационную сферу личности. Разработавший иерархию человеческих нужд А. Маслоу, указывал, что большинство людей стремится удовлетворить в первую очередь "низшие" нужды, и по этой причине, лишь немногие достигают уровня самоактуализации и трансцендентности. Духовное и нравственное развитие, связанное с диалогизацией личности, приводит к изменению приоритетов в иерархии личностных мотивов. Для диалогически ориентированной личности духовность и самоактуализация выходят на первый план, что в определенных обстоятельствах может происходить даже в ущерб удовлетворению более "приземленных" потребностей. Творческий подход к подготовке, активизация художественного потенциала студентов, вовлечение их в диалоговое общение, положительная оценка и самооценка, похвала и одобрение – все эти элементы внешней и внутренней мотивации способствуют активизации коммуникативно-личностного развития.

Содержание обозначенных блоков программы (параграф 3.2) представлено в виде описания тематики семинаров, групповых встреч и дискуссий; комплексных упражнений, заданий и творческих мастерских по развитию коммуникативных умений, уверенного поведения, коммуникативных тренингов и тренингов личностного роста (по К.Роджерсу, Ф. Перлзу) с использованием рекомендаций и разработок бихевиоральной терапии С.И Макшанова и Н.Ю. Хрящевой, рефлексивного анализа собственных личностных свойств, перечня обсуждаемых литературных и публицистических произведений, фильмов для обсуждения. В параграфе описаны технологии использования библиопсихологического метода и создания нравственно-психологического дисэквилибриума в процессе коммуникативно-личностного развития студентов ЭГ. Программа осуществлялась на протяжении трех лет со студентами ЭГ (60 человек), прошедшими все предыдущие этапы исследования.

Завершающим этапом экспериментальной работы была контрольная диагностика свойств, определяющих уровень коммуникативно-личностного развития студентов всей выборки (120 испытуемых), в том числе 60 студентов ЭГ и 60 студентов КГ.

Результаты контрольной диагностики представлены в обобщенной таблице 2. Они позволяют говорить о существенных позитивных изменениях всех показателей коммуникативно-личностного развития студентов ЭГ (р<0,01 и р<0,05). Что касается аналогичных показателей студентов КГ, то статистически значимых изменений здесь не обнаружено, хотя определенная тенденция к росту имеется.

Контрольная диагностика выявила статистически значимые позитивные изменения в мотивационной сфере общения студентов ЭГ. Статистически значимо усилилась внутренняя, нравственная мотивация поведенческого вы-

24

бора и столь же значительно ослабла внешняя прагматическая мотивация поведения. Статистически значимых изменений в аналогичных показателях КГ контрольная диагностика не выявила.

Таблица 2 – Результаты контрольной сравнительной диагностики уровня комму- никативно-личностного развития студентов(NЭГ = 60, NКГ =60, φ, p)

Произошли значительные изменения в коммуникативных диалогических характеристиках личности студентов: в ЭГ произошел существенный рост показателей нравственно-коммуникативной сферы – эмпатии и коммуникативной толерантности (р≤0,01) и значительное снижение негативных коммуникативных установок в межличностных отношениях с людьми. Наблюдается существенный рост диалогических ориентаций и столь же существенное снижение эгоцентрических установок студентов. В аналогичных показателях студентов КГ статистически значимых изменений контрольная диагностика не выявляет. Это означает, что без специально организованной психологопедагогической подготовки эффективное коммуникативно-личностное развитие студентов в профессиональной подготовке в направлении диалогизации и одухотворения личности, как правило, не происходит

Полученные результаты позволяют оптимистически оценить возможности целенаправленного коммуникативно-личностного развития будущих специалистов

впроцессе профессионального лингвистического образования.

Взаключении сделаны основные выводы проведенного исследования:

1.Теоретико-экспериментальное исследование достигло поставленной цели и подтвердило основные положения, оставляющие исходные научные гипотезы.

2.Показано, что наибольшими возможностями в плане коммуникативноличностного развития специалиста педагога обладает диалогический, духовно

25

ориентированный подход к изучению общения и развитию в нем профессиональной личности специалиста педагога. Уровень коммуникативноличностного развития определяется степенью диалогизации личности и ее общения.

3.Процесс диалогизации личности и ее общения связан с последовательным освобождением личности от монологических, инструментальноманипулятивных и эгоцентрических коммуникативных установок, с одной стороны, усилением и углублением личностных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных диалогических ориентаций сознания и общения. Указанные изменения выступают внутренними условиями коммуникативноличностного развития будущего педагога;

4.Оптимальное коммуникативно-личностное развитие и диалогизация сознания и общения личности обеспечиваются в условиях специально организованной экспериментальной программы, комплексно осуществляемой на ценностно-смысловом, духовно-нравственном, мотивационно-целевом, операциональном, и когнитивно-информационном уровнях личности. Названные условия выступают в качестве внешних факторов коммуникативноличностного развития.

5.Предложенная в исследовании модель коммуникативно-личностного развития и построенная на ее основе программа психологической подготовки студентов, включающая диагностический и формирующий модули, показали высокую эффективность в решении поставленных в исследовании задач. Использованные в программе механизмы нравственно-психологического дисэквилибриума и технологии библиопсихологического метода хорошо зарекомендовали себя в качестве эффективных инструментов коммуникативноличностного развития студентов-педагогов. Все это позволяет рекомендовать данную программу для практического использования в профессиональной подготовке педагогов.

6.Перспективы дальнейшего исследования мы видим в углублении диалогического подхода и распространении идей и принципов данного исследования на профессиональную подготовку студентов различных специальностей и профилей подготовки.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статья в издании, рекомендованном ВАК

1.Шеина М.Е. Коммуникативно-личностное развитие специалиста в лингвистическом образовании [Текст]/ М.Е. Шеина, В.В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.-№ 28.- С. 105-108 (в соавт., личное участие 50 %).

Научно-методическое пособие

2.Шеина М.Е. Коммуникативно-личностное развитие студентов в процессе лингвистического образования: науч.-метод. пособие [Текст] /В.В. Рыжов, М.Е. Шеина// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования.- Вып. 14.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 149-190.

26

Статьи

3.Шеина М.Е. Изучение когнитивно-коммуникативных способностей студентов на основе концепции личностного потенциала [Текст]/ М.Е. Шеина// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф. - Т. 2. – Пенза, 2008. - С. 180-184.

4.Шеина М.Е. Экспериментальное исследование мотивов профессионального общения [Текст] / М.Е. Шеина// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2008.- С.235-248.

5.Шеина М.Е. Нравственно-психологические характеристики мотивов профессионального общения педагога [Текст]/ М.Е. Шеина // Психологопедагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: материалы I Всеросс. науч.-практ. конф. - Славянск-на-Кубани, 2008.- С. 123-129.

6.Шеина М.Е. Коммуникативно-личностная компетентность и профессионализм общения [Текст] /М.Е. Шеина// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч.тр.- Вып 12.- М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2008.- С.229-239.

7.Шеина М.Е. Методика развития оптимальной мотивации общения студентов [Текст] /М.Е. Шеина// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.научн.тр.- Вып 13.- М.: Изд-во Русско-американского институ-

та, 2009. - С.228-233.

8.Шеина М.Е. Разработка программы когнитивно-коммуникативной подготовки студентов [Текст] /М.Е. Шеина, В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч.тр.- Вып 13.- М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2009. - С.234-262 (в соавт., личное участие 50%).

9.Шеина, М.Е. Коммуникативно-личностная компетентность и профессионализм педагогического общения [Текст]/ М.Е. Шеина// Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: матер. Всеросс. на- уч.-практ. конф.с междунар. участием - Ижевск, 2010. – Часть 2.- С. 145-150.

10.Шеина, М.Е. Диалог – основа духовного понимания личности и общения [Текст]/ В.В. Рыжов, М.Е. Шеина// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч.тр.- Вып. 16.-М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2010.- 165-175.

27

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

Шеина Марина Евгеньевна

Подписано в печать 11.02.2011 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

____________________________________________________

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

28