4206

педагогической инноватики, обеспечивающей достижение современного качества дошкольного образования. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является значимым фактором оптимизации всей системы образования, обеспечения современного его качества. Иерархическая последовательность операций в организации инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой алгоритм: моделирование - конструирование - собственно проектирование - инновационная педагогическая технология – ее апробация - рефлексия.

5. Проверены и подтвердились основные условия эффективности социальноличностного развития современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ.

Социально-личностное развитие осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Путь социальноличностного развития, по своей сути, - это путь от элементарных аффективных реакций к высшим эмоциям и чувствам. Развитие эмоциональной сферы ребенка осуществляется в единстве с социальными связями (социализацией). Все виды детской деятельности: общение, предметная деятельность, игра, изначально, представляют собой формы совокупной, совместной деятельности взрослого и ребенка.

Развитие когнитивной и эмоциональной сферы в онтогенезе неразрывно связаны, при этом, высокий уровень развития когнитивной сферы соответствует высокому уровню дифференциации эмоциональной сферы, низкой степени амбивалентности и инверсий эмоций у дошкольников. Основным звеном детерминации социально-личностного развития ребенка является процесс общения, в ходе которого, для продолжения взаимодействия, возникает необходимость ориентации на переживания (эмоциональные реакции) другого человека и развитие механизмов коррекции своего поведения.

6.Разработанная программа диагностического исследования позволила изучить уровень развития социальной компетентности, показатели социальноличностного развития детей старшего дошкольного возраста, а также определить тип родительского отношения к ребенку.

Данные первичной диагностики показали необходимость специальной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социальноличностного развития ребенка «Социально-личностное развитие современного дошкольника в условиях игрового пространства в образовательной среде ДОУ».

7.На основе теоретического анализа и с учетом данных диагностического исследования разработана и обоснована комплексная программа психологопедагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в игровом пространстве в образовательном пространстве ДОУ с направленностью на создание условий для развития социальной компетентности; самооценки, уровня самосознания; на формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, навыков самоконтроля. В ней были реализованы выявленные принципы и научные предположения, созданные необходимые условия.

Вее организации мы исходили из того, что объекты окружающего мира, представленные отдельными элементами разных видов социальной культуры,

31

являются носителями ценностей, которые не только и не столько обогащают содержательную сферу процесса социально-личностного развития ребенка, сколько способствуют становлению его социокультурных ориентаций в окружающей действительности, культуротворчеству, накоплению социального опыта взаимодействия и взаимоотношения с собой, Другими и социумом; формируют целостную картину мира, вызывают разноплановые переживания. Неполноценность педагогического сопровождения социально-личностного развития ребенка в дошкольном возрасте может привести к стабилизации первичных форм эмоционального реагирования (тревожности, неуверенности, конфликтности, импульсивности и т. д.) и предопределить дисфункцию всего дальнейшего развития ребенка.

8. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа.

9. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, ее универсальный характер позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с детьми не только старшего дошкольного возраста, но и для других возрастных групп; не только в деятельности дошкольных образовательных учреждений, но и в системе дополнительного образования, а также для детей с различными психологическими характеристиками.

Взаимосвязи показателей, выявленные с помощью корреляционного анализа могут стать основанием психологического прогнозирования социально-личностного развития ребенка, а также формирования социальной компетентности. В этих направлениях видятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначены научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Сорокина, Н. М. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в игровой деятельности / Н. М. Сорокина, Т. А. Ревягина // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород. ННГАСУ,

2010. – № 1. – С. 247-251.

2. Сорокина, Н. М. Педагогические условия реализации преемственности: детский сад – начальная школа / Н. М. Сорокина, Е. В. Вербовская // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород. ННГАСУ,

2010. – №1. – С. 242-246.

3. Сорокина, Н. М. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста / Н. М. Сорокина, Т. А. Ревягина // Мир психологии. – 2010. - № 1. - С. 85-92.

Публикации в других изданиях:

4. Сорокина, Н. М. Проблема субъекта игры в зарубежной гуманистической психологии / Н. М. Сорокина // Теоретические и прикладные проблемы развития

32

личности в образовательном пространстве : материалы III Междунар. науч.- практич. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов

/Волж. гос. инженер.-пед. ун-т.– Н.Новгород, 2008. - С. 215-217.

5.Сорокина, Н. М. Психолого-педагогический потенциал игровой деятельности в современном образовательном пространстве / Н. М. Сорокина // Великие реки – 2008: тез. докл. Междунар. науч.-промышл. форума / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. – С. 248 – 251.

6.Сорокина, Н. М. Психолого-педагогические основы развития детей со сниженным темпом деятельности / Н. М. Сорокина // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: материалы IV Междунар. науч.-практич. конф. (25 ноября 2008 года) / Нижегор. филиал ин-та бизнеса и политики. – Н.

Новгород, 2009. - С. 69-72.

7.Сорокина, Н. М. Актуальность знакомства педагогов-психологов с

методикой игровой деятельности детей / Н. М. Сорокина Проблемы многоуровневого образования. Материалы XIII Международной научнопрактической конференции: межвуз. тем. сб. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-

т. – Нижний Новгород, 2009. - С. 140-141.

8.Сорокина, Н. М. Формирование культуры игровой деятельности ребенка

вусловиях семьи / Н. М. Сорокина // Культурно-историческое наследие России : изучение и сохранение : сб. ст. и докл. XV региональной конференции по культурологи / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 351

– 356.

Учебно-методические работы:

9.Сорокина, Н. М. Учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания медлительных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования медлительных детей) / Н. М. Сорокина, Л. В Филиппова, Т. А. Ревягина, О. С. Назарова. и др. - М.: Российская академия образования; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. – 282 с.

10.Сорокина, Н. М. Учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания социально неуверенных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования социально неуверенных детей) / Н. М. Сорокина, Т. А. Ревягина, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова, Л. Ю. Кондрашова. - М.: Российская академия образования; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. - 266 с.

11.Сорокина, Н. М. Информационно-консультативные материалы для педагогов и психологов образовательных учреждений по проблеме формирования конструктивных детско-родительских отношений / Н. М. Сорокина, С. Н. Сорокоумова, Л. В. Филиппова, М. А. Замураева. - М.: Российская академия образования; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2007. - 119 с.

12.Сорокина, Н. М. Психолого-педагогическое просвещение родителей (методический материал для организации лекций, семинаров, круглых столов, конференций, консультаций, совместных педсоветов): Развитие социальных способностей и навыков детей старшего дошкольного возраста в семье / Н. М. Сорокина, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова. - М.: Российская академия образования; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2008. - 87 с.

33