2996

кса, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, В.В. Медушевского, В.В. Шуклина и др.). В его основе лежит положение о «социально необходимой, сущностной, органической включенности искусства в культуру, его происхождения и бытия как специфического феномена культуры» (Л.А. Закс). Стилевой подход в художественном образовании выступает в качестве социально востребованного направления в педагогике, позволяющего оптимизировать воспитательный потенциал искусства как аккумулятора и транслятора духовного опыта поколений. Выявление единой программы, «генов» культуры (по выражению Ю.Б. Борева) через каждый компонент художественной формы и является педагогической задачей освоения стиля как аккумулятора ценностей культуры изучаемых эпох.

Следовательно, для нашего исследования важно выработать подходы к анализу «стиля эпохи», охватывающему различные виды искусства. Анализ художественного произведения, строящийся на пересечении типичного и индивидуального, становится процессом осмысления стиля как «эстетического почерка» эпохи (В.В. Бычков), проявляющегося в уникальном художественном явлении. Комплекс методов, форм организации образовательного процесса и средства реализации определяют его эффективность. В разрабатываемой методике формирования стилевой компетентности метод семантического анализа является ведущим и реализуется нами по разработанной методике анализа произведений разных видов искусства, позволяющей вести поиск «содержательных универсалий» (Л.А. Закс) культуры, в сочетании с методами моделирования учебного процесса, метода рефлексии, педагогическим проектированием.

Педагогические условия (оценка и отбор содержания, методов и форм образовательного процесса; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность, рефлексия, художест- венно-творческое проектирование педагогической деятельности) являются средством реализации модели, влияют на результат деятельности.

Результативность и эффективность реализации модели формирования стилевой компетентности обеспечивается также рядом факторов:

∙созданием образовательных программ дополнительного профессионального образования, направленных на реализацию компетентностного подхода

врусле ФГОС;

∙использованием в образовательном процессе современных образовательных технологий;

∙разработкой научно-методического и информационного обеспечения процесса формирования стилевой компетентности учителя МХК;

∙разработкой диагностического инструментария измерения изменений (приращений) в структуре профессиональной компетентности учителя МХК.

Всоответствии с содержательным ядром компонентов в структуре стилевой компетентности учителя МХК выделены критерии, определяющиеся показателями; для дифференцированной оценки сформированности стилевой компетентности у учителя МХК разработаны уровневые характеристики

(табл. 1).

21

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проведен в рамках реализации ОП «Современные технологии художественного образования»(156 ч.) ВМ «Современные концепции и технологии художественного образования» (156 час). Данные, полученные в результате эксперимента на начальном и итоговом этапе, свидетельствуют о том, что у слушателей как экспериментальной, так и контрольной группы сформированность стилевой компетентности имеет положительную динамику. В экспериментальной группе отмечается увеличение доли высоких показателей по всем критериям, одновременно уменьшается количество низких показателей. В контрольной группе результаты обучения дают в целом средние показатели.

С целью изучения эффективности внесенных изменений проведен формирующий эксперимент, включающий два этапа. На первом этапе слушатели были разделены на два потока: первый поток (31 чел.): «профессионалы» – учителя, имеющие специальное образование: культурология, искусствоведение, художественное образование; второй поток (30 чел.): «непрофессионалы» – учителя, не имеющие специального образования в области культурологи, либо специального художественного образования).

Таблица 1 - Критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

22

Результаты эксперимента показали, что у слушателей первого потока («профессионалы») на начальном этапе сформированность стилевой компетентности как контрольной, так и экспериментальной группы характеризуется как средняя; у слушателей второго потока («непрофессионалы») – низкая, о чем свидетельствуют полученные данные о результатах начального и итогового этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе эксперимента слушатели не были разделены по данному признаку и обучались в смешанных (однородных) группах (общее количество – 132 чел.). Средний возраст обучающихся в экспериментальных и контрольной группах составил 39 – 40 лет, опыт преподавания МХК в школе в среднем 5 лет, в состав всех групп включены как педагоги из г. Екатеринбурга (26 %), городов Свердловской области (38 %) и сельской местности (36 %). В экспериментальных группах апробировалась модель и методика формирования стилевой компетентности, осуществлено педагогическое (андрагогическое) сопровождение в межсессионных период, включающее разработку индивидуальных маршрутов развития профессиональной компетентности, организация профессионального общения с помощью Интернеттехнологий, выступления на научно-методических конференциях и публикацией достигнутых результатов. Контрольная группа обучалась по традиционной модели (2 сессии, самостоятельная работа, итоговая аттестация). Данные, полученные на начальном и итоговом этапах опытно-эксперимен- тальной работы, показали положительную динамику формирования стилевой компетентности у педагогов как имеющих, так и не имеющих специального профессионального образования по специальности «Культурология» и специального художественного образования.

По результатам исследования скорректировано содержание ряда тем ОП «Современные технологии художественного образования», создан вариативный модуль «Развитие профессиональной компетентности педагога средствами искусства» (72 час.) ОП ДПО «Современные технологии художественного образования». Данная ОП прошла процедуру лицензирования МОСО (2010); разработана серия образовательных семинаров, методические материалы для слушателей. Для дополнительной проверки гипотезы проведен контрольный эксперимент (35 чел.).

23

На третьем этапе исследования (2010-2012) данные, полученные на всех этапах опытно-экспериментальной работы, были проанализированы и обобщены. Для их обработки с целью проверки гипотезы была применена формула для расчета по t-критерию Стъюдента. Нами установлено, что обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами значимы более чем на 5% уровне, что свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Основные результаты исследования опубликованы в научной и научнометодической печати. В заключении сформулированы выводы, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Основные результаты и выводы

1.Систематизированы данные об этапах становления и развития системы непрерывного художественного образования в России, обосновывается необходимость в непрерывном профессиональном развитии учителей МХК в связи с современными тенденциями и требованиями к уровню квалификации педагогов.

2.Проанализированы различные подходы к определению понятия «компетентность». Определена сущность, структура и содержание компонентов в структуре понятия «стилевая компетентность» учителя МХК, которое рассматривается как интегральное качество учителя МХК, отражающее готовность и способность применять на практике систему профессиональных знаний и умений в процессе педагогической деятельности.

3.Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования стилевой компетентности учителя МХК, основанная на компетентностном, андрагогическом, интегративном, аксиологическом, культурологическом научно-методологических подходах, включающая

всебя вазаимосвязанные блоки: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный.

4.Содержательной особенностью данной модели является формирование системы профессиональных компетенций и ценностей учителя МХК, основанное на совокупности принципов (андрагогики, общей и профессиональной педагогики и педагогики искусства).

5.Апробирован комплексе педагогических условий, способствующих формированию стилевой компетентности учителя МХК: оценка и отбор содержания, методов и форм образовательного процесса; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность, рефлексия, художественно-творческое проектирование педагогической деятельности.

6.Выявленные уровни сформированности стилевой компетентности учителя МХК позволяют оценить достигнутые результаты.

7.Доказано и результатами опытно-экспериментальной работы подтверждено, что разработанная модель формирования стилевой компетентности учителя МХК является эффективной.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования стилевой компетентности средствами МХК. Дальнейшие исследования могут

24

быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения процесса формирования и развития стилевой компетентности по уровням и ступеням образования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Камка, С.В. Стилевые диалоги в преподавании Мировой художественной культуры (на примере творчества русских символистов) / С.В. Камка, Л.Н. Попов // Наука. Культура. Образование. – 2010. – № 1. – С. 207-210.

2.Камка, С.В. Семантика цвета в диалоге искусств (русского символизма рубежа XIX-XX вв.) / С.В. Камка // Педагогика искусства: электронный научный журнал. – 2010. – № 3. Режим доступа : http://www.art- education.ru/AE-magazine/archive/nomer 2010/11_09_kamka.pdf

3.Камка, С.В. Сущность и структура понятия «стилевая компетентность» учителя мировой художественной культуры / С.В. Камка // Педагогика искусства: электронный научный журнал. – 2010. – № 4. Режим доступа: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/kamka12-12- 2010.pdf

4.Камка, С.В. Развитие стилевой компетентности учителя мировой

художественной культуры в условиях дополнительного образования / С.В. Камка // Вестник Челябинского государственного педагогического уни-

верситета. – 2011. – №.5. – С. 48-63.

Монография

5. Камка, С.В. Стилевые диалоги в искусстве Серебряного века / С.В. Камка. – Екатеринбург: ИРРО, 2010. – 75 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

6.Камка, С. В. Компетентностный подход при формировании требований к содержанию повышения квалификации преподавателя / С.В. Камка // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. – Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образов., 2010. – № 1. – С. 35-39.

7.Камка, С. В. К понятию «стилевая компетентность учителя мировой художественной культуры» / С.В. Камка // Образование. Наука. Техника. 21 век: сб. науч. ст. / сост. О.А. Яворук, П.И. Костенок; под ред. О.А. Яворука. – ХантыМансийск: ЮГУ; Челябинск: ЧИРПО, 2010. – С. 213-215.

8.Камка, С. В. Непрерывное художественно-эстетическое образование

в России / С.В. Камка // Периодический научный журнал «Витязь». – Крас-

ноярск, 2011. – № 2 . – С.21-25.

25

9. Камка, С.В. К вопросу о духовно-нравственном воспитании школьников / С.В. Камка, Н. И. Щербакова // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. – Челябинск: ЧИРПО, 2011. – № 3. – С. 60-63.

10. Камка, С.В. Стилевой подход в повышении квалификации учителя мировой художественной культуры / С.В. Камка // Культура и образование.

– Уфа: БГПУ, 2011. – № 4. – С.103-114.

Статьи в материалах международных и всероссийских научно-практических конференций

11.Камка, С. В. К вопросу о профессиональной компетентности учителя мировой художественной культуры / С.В. Камка // Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.- практ. конф. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – С. 71-75.

12.Камка, С. В. Компетентностный подход в образовании современного учителя в процессе повышения квалификации: к анализу проблемы / С.В. Камка // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., 23-25 ноября 2009 г., Екатеринбург / Уро РАО; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатерин-

бург, 2009. – ч. 2. – С. 213215.

13.Камка, С.В. Стилевая компетентность в системе повышения квалификации учителей МХК / С.В. Камка // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы VIII Междунар. науч.-прак. конф. – Ново-

сибирск : Изд-во НГТУ, 2011. – С. 196-200.

14.Камка, С.В. Стилевой подход к повышению квалификации учителя мировой художественной культуры / С.В. Камка // Выбор профессии: самоопределение, конкуренция, успех: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – СПб: НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма»;

СПбАППО, 2011. – С.10.-14.

15.Камка, С.В. Аксиологическая составляющая компетентности современного учителя / С.В. Камка // Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение: материалы Междунар. науч.-практ. конф.

–Екатеринбург: ИРРО, 2010. – С. 72-75.

16.Камка, С.В. Характеристика содержания понятия «стилевая компетентность учителя МХК» / С.В. Камка // Образование взрослых – образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества»: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: ИРРО, 2010. – ч. 1. – С. 281-285.

17.Камка, С.В. Педагогические аспекты освоения стилевой концепции учителем МХК в процессе повышения квалификации / С.В. Камка // Образование взрослых – образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества»: материалы Всерос. науч.- практ. конф. –

Екатеринбург: ИРРО, 2010. – ч. 2. – С. 281-285.

26

18.Камка, С.В. Модель развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации / С.В. Камка // Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: ИРО, 2011.– С. 135-138.

19.Камка, С.В. Стилевые направления в искусстве рубежа XIXXX вв. (дидактическая игра) / С.В. Камка, Т.Х. Ильина, И.А. Куфтина // 80 лет УГЛТУ – опыт высшего лесотехнического образования на Урале : Университетский образовательный округ: от школы к бизнес – сообществу путём инноваций: материалы Междунар. науч.-метод. конф. – Екатеринбург: УГЛУ, 2010.

–С. 124-127.

20.Камка, С.В.Стилистические особенности древнегреческого искусства / С.В. Камка, Т.В. Беспалова // 80 лет УГЛТУ – опыт высшего лесотехнического образования на Урале: Университетский образовательный округ: от школы к бизнес – сообществу путём инноваций: матер. Междунар. науч.- метод. конф. – Екатеринбург: УГЛУ, 2010. – С. 117-120.

21.Камка, С.В. Технологии формирования творческой личности средствами предметов гуманитарного цикла в рамках реализации компетентностного подхода в образовании (на опыте работы учителя русского языка и литературы) / С.В. Камка, Л.В. Шайхутдинова // Цивилизационные перемены в России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург: УГЛТУ, 2010.

–С. 186-192.

22.Камка, С.В. Проект интегрированной программы духовнонравственного развития школьников «Моя Россия» (для учащихся 5-6 классов) / С.В. Камка, Е.Н. Кондрашина, Т.И. Канивец, А.Г. Брыткова // 80 лет УГЛТУ – опыт высшего лесотехнического образования на Урале : Университетский образовательный округ: от школы к бизнес-сообществу путём инноваций: материалы Междунар. науч.-метод. конф. – Екатеринбург: УГЛУ, 2010. – С. 121-124.

23.Камка, С.В. Литературно-музыкальная гостиная «Вечный образ материнства» / С.В. Камка, Т.Ю. Старцева, Н.Н. Никифорова, Ю.В. Рассохина, А.Н. Кадирова // 80 лет УГЛТУ – опыт высшего лесотехнического образования на Урале: Университетский образовательный округ: от школы к бизнессообществу путём инноваций: материалы. Междунар. науч.-метод. конф. – Екатеринбург: УГЛУ, 2010. – С. 113-117.

24.Камка, С. В. Творческая увертюра П.И. Чайковского // Социокультурный подход в современном образовании: опыт реализации регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки»: материалы науч.-практ. конф. – Екатеринбург: ИРРО, 2009. – С. 7-18.

25.Камка, С.В. Культурная модель пляски смерти : к проблеме взаимодействия реализма и модернизма / С.В. Камка, Н.В. Барковская // Дергачевские чтения : 2004. Русская литература: национальное развитие и региональные особенности : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург:

УрГУ, 2006. – С. 47-50.

27

Образовательные программы и методические рекомендации

26. Камка, С.В. Образовательная программа дополнительного профессионального образования «Современные технологии художественного образования» / С.В. Камка, С.Т. Погорелов, Е.В. Плотникова. – Екатеринбург,

ИРРО, 2010. – 40 с.

27. Камка, С.В. Развитие профессиональной компетентности педагога средствами искусства. Ч. 1. Стилевой подход в преподавании мировой художественной культуры / С.В. Камка. – Екатеринбург: ИРО, 2011. – 70 с.

28. Развитие творческих способностей детей в разноуровневой системе образования: сб. практ. материалов / авт-сост. С.В. Камка. – Екатеринбург:

ИРО, 2011. – 106 с.

28