1641

характеристик полным, избыточным, недостаточным? Предложите свой вариант показателей воспитанности.

33. Согласны ли вы с утверждением В. Франкла, который заметил, что чем более специфичен человек, тем менее он соответствует норме, чем больше личность «соответствует некому стандартному среднему - тем ниже она в нравственном отношении»? (Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.,1994.-

С.201-202.)

34.Как вы понимаете следующие высказывание: «Человек с ощущением, что мир опасен, непредсказуем, несправедлив, вряд ли окажется хорошим воспитателем» (С.Д. Поляков)?

35.Сформулируйте письменно краткую систему профессиональных запретов, начав её с фразы «желая быть хорошим преподавателем, я никогда не буду…»

21

3. Варианты контрольно-проверочных работ по дисциплине

По теории обучения

1.В главе «Лекционное общение» монографии «Психология общения»

выдающийся отечественный психолог А.А. Леонтьев предлагает следующие рекомендации лектору:

«Очень важной особенностью лекционного общения является ориентация лектора на познавательный уровень и познавательный интерес аудитории. Иначе говоря,

общение, управляемое познавательными мотивами, эффективно тогда, когда с трибуны не просто преподносится некоторая совокупность знаний, а они как бы встраиваются в систему соответствующих знаний, уже имеющихся у слушателей…»

Какие принципы обучения поможет реализовать соблюдение этих рекомендаций?

2.Продолжите фразу:

Часть общественного опыта, которая передается учащемуся для достижения

это…………………………………

3. Для какой психолого-педагогической концепции (системы обучения) это

свойственно:

Обучение на высоком уровне сложности и быстрыми темпами с опорой на область задач и действий, которые не могут выполняться учащимся самостоятельно, а

предполагают совместную с педагогом деятельность, то есть его помощь,

поддержку и объяснение.

4.О каком принципе обучения идет речь в приведенном отрывке текста (

или высказывании):

22

А.Основой данного принципа является центральное положение классической философии, согласно которому точка зрения жизни, практики – первая и основная точка зрения познания.

Б.В основе принципа лежит научный факт: информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу) не требует значительного перекодирования и запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

5. Продолжите предложение обобщающим понятием

Педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение документов образовательного учреждения и продуктов деятельности учащихся,

педагогический эксперимент – это……

6.Сохранились следующие воспоминания слушателей лекций Д. И. Менделеева: «… речь заурядного ученого – это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен мысли вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». Как вы думаете, какие особенности

Менделеева как лектора послужили причиной таких отзывов?

7.Предположите, о каком виде лекции идет речь в следующем тексте:

А. Лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых,

излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках

23

курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

Б. Это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

В. Это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика,

преподавателя и студента).

По теории воспитания

1.Каков вероятно будет смысл воспитания, если (осознанно или нет)

воспитатель придерживается следующих взглядов:

Изначально человек не обладает сущностью, но обретает её в результате самосозидания, причем позитивная актуализация не гарантирована и является результатом собственного свободного и ответственного выбора человека.

2. Какая специфика воспитания как деятельности отражается в следующем

высказывании

Л. Н. Толстого: «Можно только радоваться тому, что такого средства заставить других жить так, как я считаю нужным, не существует. Каково бы было положение людей, если бы всякий мог так воздействовать на других? К счастью этого нет, и воздействовать на других можно только тем, чтобы своей жизнью исповедовать свои убеждения»

3. О каком возрастном периоде жизни, выделенном Эриком Эриксоном, идет

речь в следующем тексте:

24

Личность вырабатывает для себя идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают реально существующие семьи, религии, общества.

Она способна вырабатывать или принимать мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое. В этом возрасте человек нетерпеливый идеалист, считающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

4. Для какой модели воспитания характерны следующие особенности:

Вся система воспитания подчиняется идеалам и целям государства, «сверху» для

воспитанников задается образец с высокими личностными параметрами.

5. Может ли современный преподаватель вуза оказать влияние на

следующую тенденцию современности? Если может, то как? А если не

может, то почему?

«В мире актуальной, быстроменяющейся информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. По мере того, как электронные медиа размывают границу между ними, любопытство сменяется цинизмом или самонадеянной заносчивостью. Дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы «ниоткуда».

Надо научиться ранжировать её, сформировать отношение к ней как к особому явлению - «информации», научить выбору».

(из выступления председателя Российской академии образования Д.И.

Фельдштейна, апрель 2010г. )

6. Что является сильной стороной личности воспитанников, мотивами

нарушения дисциплины которых чаще является привлечение внимания?

1.Смелость, лидерские качества, сопротивляемость влияниям

2.Способность защитить себя от боли

3.Потребность в контакте с педагогом

4.Нет сильной стороны

25

7. О каком «загадочном свойстве» педагога идет речь?

В одном из романов Агаты Кристи можно почитать следующие строки: «… мисс Уильямс обладала тем загадочным свойством, каким должен обладать хороший

педагог, -……………… .! Когда мисс Уильямс говорила: «Пойди и помой руки,

Джоан» или «Я надеюсь, что ты прочтешь эту главу про поэтов елизаветенской эпохи и сумеешь ответить мне на вопросы», - её беспрекословно слушались.

Мисс Уильямс и в голову не приходило, что её могут ослушаться».

26

5.Рекомендуемая литература из фонда Электронно-библиотечной системы «IPRbooks»

1.Астафьева Л.С. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/

Астафьева Л.С., Астафьев Л.М.— Электрон. текстовые данные.— М.:

Российский университет дружбы народов, 2010.— 124 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11400.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

2.Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]:

учебное пособие/ Громкова М.Т.— Электрон. текстовые данные.— М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 447 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12854.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/

Гуревич П.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.— 320 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8121.— ЭБС

«IPRbooks», по паролю

4.Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире

[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Джуринский А.Н.—

Электрон. текстовые данные.— М.: Владос, 2010.— 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14181.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

5.Змеёв С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Электронный ресурс]: монография/ Змеёв С.И.—

Электрон. текстовые данные.— М.: Пер Сэ, 2012.— 272 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7399.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

6.Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Электронный ресурс]: монография/ А.И. Башмаков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.— 323 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12230.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

27

7.Кручинин В.А. Психология и педагогика высшей школы. Часть 1 [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Кручинин В.А.,

Комарова Н.Ф.— Электрон. текстовые данные.— Нижний Новгород:

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2013.— 197 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20793.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

8.Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]:

учебное пособие/ Пионова Р.С.— Электрон. текстовые данные.—

Минск: Вышэйшая школа, 2005.— 303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20269.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

9.Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Подласый И.П.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос-Пресс, 2006.— 365 c.— Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/14182.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

10.Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы.

Андрогогическая парадигма [Электронный ресурс]: учебник/ Самойлов В.Д.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.— 207 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16428.— ЭБС

«IPRbooks», по паролю

11.Столяренко А.М. Общая педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2010.— 479 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8103.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

12.Столяренко А.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:

учебник/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 543 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15451.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

13.Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В.— Электрон. текстовые

28

данные.— М.: Логос, 2012.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9147.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

14.Шестак Н.В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование [Электронный ресурс]/ Шестак Н.В., Астанина С.Ю.,

Чмыхова Е.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Современная гуманитарная академия, 2008.— 201 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16951.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

Заключение

В ФГОС ВПО по направлению Строительство (магистр) есть как указание на будущие виды профессиональной деятельности выпускника магистратуры, так и на необходимость выбора из них: «Магистр по направлению подготовки 270800 Строительство готовится к следующим видам профессиональной деятельности: инновационная, изыскательская и проектно-расчетная; производственно-технологическая; научно-

исследовательская и педагогическая; по управлению проектами;

профессиональная экспертиза и нормативно-методическая.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей».

Считаем, что при выборе будущего вида профессиональной деятельности необходимо учитывать профессиональный тип личности (см.

ниже таблицу составленную на основании теории и теста Дж.Холланда) и

наличие необходимых для деятельности профессионально важных качеств личности магистранта. Для педагогической деятельности это: эмпатия,

эрудиция, интуиция, вербально-коммуникативные способности, оптимизм,

находчивость, педагогическое мышление, рефлексия.

29

Таблица - Взаимосвязь типа личности и будущей профессиональной

деятельности выпускника магистратуры направления «Строительство»

30