1641

Записывайте мыслей звенья.

Как будто эти откровенья

Продиктовал вам дух святой….

Наука эта – лес дремучий.

Не видно ничего вблизи.

Исход единственный и лучший:

Профессору смотрите в рот

И повторяйте, что он врет.

Спасительная голословность

Избавит вас от всех невзгод,

Поможет обойти неровность

И в храм бесспорности введет…»

1.8. Изучите содержание темы «Методы обучения» и выполните задания,

составленные Подласым И.П.:

I.Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.

1. Метод обучения — это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.

2. Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

11

3.Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.

4.Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся,

направленная на достижение цели обучения.

5. Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися

II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами

обучения? Опираясь на знания и в области философии, педагогики,

психологии, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу,

определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.

1.Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.

2.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями,

следовательно, эго и есть методы обучения.

3.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют

4.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтом и неправомерно считать их методами обучения.

5.Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.

III.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают обучающихся к учению?

1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе и вузе.2. Да,

лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают

12

обучающихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.4. Методы — это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.5. Побуждение к учению — побочная функция всех методов.

V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7)

разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) познавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторение изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18)демонстрация; 19) обобщение; 20)

индуктивный; 21) иллюстрация; 22) стимулирования; 23) упражнения; 24)

дедуктивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) \

подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комбинированный; 30)

ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.

VI. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие

выбор методов обучения:1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований и содержания,

который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного материала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) возраст; 10)работоспособность учащихся: 11)

сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения: 15) организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19)

количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога.

13

2. Вопросы и задания для обсуждения на семинарах по теории

воспитания

(составлены на основе заданий из книги «Воспитательная деятельность педагога» / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: «Академия», 2005)

1.Может ли быть перспективным взгляд на воспитание как на передачу и усвоение опыта от старших поколений к младшим? Если да, то, при каких условиях, и какого опыта?

2.Можно ли рассматривать воспитание как подготовку к жизни? Как вы отнесетесь к стихотворению С.Я. Маршака «Существовала некогда пословица, что дети не живут, а жить готовятся, но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить готовясь, в детстве не живет!»

3.Прочитайте отрывки из произведений, приведенных ниже, и ответьте, что в позиции авторов относительно воспитания представляется вам справедливым, а что парадоксальным.

∙«Воспитание есть возведенное в принцип стремление к деспотизму.

Воспитание есть, я не скажу, выражение дурной стороны человеческой природы, но явление, доказывающее неразвитость человеческой мысли и потому не могущее быть положенным основанием разумной человеческой деятельности…» ( Толстой Л.Н. Воспитание и образование/ Толстой Л.Н. Пед. соч.-М.,1989.-С.205-209)

∙«Из всех насилий,

Творимых человеком над людьми,

Убийство – наименьшее,

Тягчайшее же – воспитанье.

Правители не могут убить своих наследников, но каждый Стремится исковеркать их судьбу:

14

В ребенке с детства зреет узурпатор,

Который должен быть Заранее укрощен.

Смысл воспитания - самозащита взрослых от детей.

Поэтому за рангом палачей Идет ученый комитет Компрачикосов,

Искусный в производстве Обеззараженных Кастрированных граждан»

(Волошин М. Путями Каина. Трагедия материальной культуры // Волошин М. Избранные стихотворения.-М.,1988.- С.304)

∙«Мы с вами должны сделать так, чтобы каждый потенциальный тунеядец, которому не повезло с генотипом, с семейной средой, со школой и прочим, был с наивозможнейшей убедительностью предупрежден о своей неотвратимой гибели. Надо: железную

твердость, беспощадную последовательность, абсолютную непримиримость… Педагог тот же врач. Ты должен лечить от невежества, от дикости чувств, от социального безразличия. Лечить!

Всех! А у тебя я вижу одно средство – гаррота… Воспитанному человеку не нужен ты. Невоспитанный человек не нужен тебе. Чем же ты собираешься заниматься всю свою жизнь?» (Стругацкий А.,

Стругацкий Б. Отягощенные злом, или 40 лет спустя // Юность.-1988.-

№6.-С.37-39).

4. Как бы вы в современной для себя ситуации определи для себя смысл воспитания? В. Фканкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания,

ценности отношения. Как бы вы конкретизировали каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной деятельности преподавателя вуза?

15

11.Коллективное воспитание и корпоративное воспитание – это одно и то же или нет? Обоснуете свой ответ.

12.Воспитание можно представить как «переплетение действий воспитателей». Проиллюстрируйте этот тезис.

13.Как вы считаете, какие факторы оказали влияние на ваше воспитание?

Какие из них можно отнести к благоприятным (неблагоприятным) и почему?

Какие педагогические условия усилили (ослабили) влияние данных факторов?

14. Проведете наблюдение за деятельностью педагога-воспитателя в течение длительного времени. Опишите функциональное многообразие его действий,

связанных с решением воспитательных задач. Попробуйте оценить,

выполнение каких из этих функций (было бы) органично для вас. Что функционально представляется вам трудным (излишним, невозможным) на этом этапе профессионального становления?

15. Какие воспитательные функции способен выполнять по отношению к себе младший школьник, подросток, старшеклассник, студент,

преподаватель?

16. В современных образовательных учреждениях в том или ином виде расписаны должностные обязанности преподавателей как воспитателей.

Служебный функционал определен для преподавателя и для проректора по воспитательной работе. Однако, как показывают данные исследования,

совершенствование перечня и описание функциональных обязанностей педагога как воспитателя не приводит к изменению качества воспитательного процесса. Как вы можете объяснить подобное явление?

17

17. В иезуитской системе воспитания, одной из самых эффективных в истории, знаменитый тезис «Цель оправдывает средства» веками служил основополагающим принципом организации воспитания, оправдывающим любые человеческие проявления и поступки, если они обеспечивали достижение необходимой ордеру иезуитов цели. Представляется ли вам возможным перенести данный принцип в современную систему воспитания?

Если да, то при каких условиях?

18.Можно ли ставить вопрос об опережающем воспитании?

19.Создайте совместно с другими студентами коллаж «Время студенчества».

20 Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания – помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь,

избегнув участи тех, которые себя в ней не нашли. Как бы вы прокомментировали педагогический смысл подобной цели?

21. Хорошо ли на ваш взгляд был воспитан герой романа Ф.М. Достоевского

«Идиот» - князь Л.Н. Мышкин? Ответ обоснуйте.

22.Какие наиболее распространенные воспитательные задачи мы призваны решать на разных этапах по мере своего личностного становления? На каком содержании мы это делаем?

23. Русский педагог и философ Константин Николаевич Вентцель выступал против воспитания, которое делает из ребенка не человека, не личность, а «привратника культуры, её кладовщика, безразличный и бесформенный аппарат для хранения и дальнейшей передачи результатов культурного развития человечества». Как вы прокомментируйте такую позицию?

18

24. Следует ли в ходе воспитания предоставлять человеку право быть собой или вменить ему в обязанность во всем следовать установленной норме?

Может быть правильнее постараться обрести себя в норме, задав себе тем самым соответствующую меру?

25. Ниже приведены некоторые задачи самовоспитания.

Осмысление своей жизни. Расширение круга ценностей и смыслов,

обращенных на благо жизни и человека.

Окультуривание своей жизни. Окружение себя культурным контекстом,

помещение себя в культурную ткань.

Воспитание себя как семьянина (сына, дочери, внука, отца, матери, бабушки,

дедушки), продолжающееся и открывающее всё новые грани самосовершенствования по мере взросления человека и приобретения нового семейного статуса.

Воспитание себя как носителя определенной профессии

Каким содержанием вы наполнили бы эти задачи применительно к своему возрасту и жизненному опыту.

26. Вспомните, когда вы были школьником, как нормировалась ваша жизнь.

Как нормируется ваша жизнь в вузе? Какой была и есть ваша реакция на выставленные ограничения и запреты? Почему вы именно так реагировали?

27. Прокомментируйте приведенный ниже реальный факт из школьной практики с позиций реально реализованного педагогами и присвоенного учащимися содержания воспитания.

В начале 1960-х годов в одном из крупных городов тогда ещё Советского Союза целый класс был исключен из пионеров за коллективный прогул урока ботаники. Мотив у восьмиклассников был очень простой: хотелось насолить нелюбимому учителю. Но поступок был прочитан совсем по-иному администрацией, которая посчитала, что накануне 7 ноября (годовщины

19

Великой Октябрьской социалистической революции) уход с урока есть не что иное, как политический бунт. Публичное снятие галстуков перед всей дружиной моментально превратило бывших пионеров в школьных героев-

мучеников.

30.Известный русский философ И.А. Ильин называл 10 средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство. Оцените перспективность воспитательного влияния этих средств на подрастающее поколение и население страны в целом на современном этапе исторического развития России. Какие формы и технологические приемы работы с этими средствами могут быть эффективны в сегодняшней ситуации?

31.Л.Н. Толстой в одной из своих работ написал: «Можно только радоваться тому, что такого средства заставить других жить так, как я считаю хорошим,

не существует. Каково было бы положение людей, если бы всякий мог так воздействовать на других? К счастью, этого нет, и воздействовать на других можно только тем, чтобы своею жизнью исповедовать свои убеждения». (Толстой Л.Н. Мысли о самосовершенствовании // Полн.собр. соч. – Т 15.М.,-

С.118.)

Близкое по смыслу высказывание есть у Я. Корчака: «Счастье для человечества, что мы не можем принудить детей поддаваться воспитательским влияниям и дидактическим покушениям на их здравый ум и здоровую человеческую волю». Разделяете ли вы их мнение?

32. По мнению академика Российской академии образован Л.И. Новиковой, «основным показателем воспитанности человека можно считать гуманизм,

интеллигентность, ответственность, креативность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях и поступках, самостроительство,

ориентированное на общечеловеческие ценности». Считаете ли вы этот ряд

20