Основные направления педагогики

К числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся: общая педагогика, психопедагогика, история педагогики, преддошкольная и дошкольная педагогика, школьная педагогика, дефектология: сурдо, тифло, и олигофрено-педагогики, педагогика высшей школы, частные методики преподавания различных предметов в учебных заведениях.

Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания и обучения, описывает механизмы данных процессов, устанавливает существенные связи и отношения между процессами психологопедагогических воздействий и внутренними процессами развития мьппления, эмоциональноволевой сфер и личности учащихся.

Психопедагогика выступает межпредметным направлением, в котором данные психологических теорий обучения и воспитания практически реализуются в ходе процессов обучения и воспитания, в результате чего делаются выводы как об эффективности применяемых педагогических методик, так и о закономерностях развития у детей психических процессов и способностей.

История педагогики имеет предмет изучения зарождения, развития, результатов и достижений тех или иных педагогических учений.

Преддошкольная и дошкольная педагогика рассматривает систему развивающих воздействий и их закономерностей в процессе воспитания и развития детей младшего и старшего дошкольного возрастов. Болыпое значение ъ предметах данных педагогических направлений имеет изучение развивающего характера игровой деятельности детей.

Сурдо, тифло и олигофренопедагогики изучают закономерности и систему построения психологопедагогических воздействий и конкретных методик обучения и воспитания для детей, имеющих определенные психические отклонения в развитии. Так, сурдопедагогика изучает процессы воспитания и обучения детей, имеющих дефекты слуховой системы; тифлопедагогика – процессы воспитания и обучения детей, имеющих недостатки зрения; олигофренопедагогика – специальное направление педагогики, изучающее процессы воспитания и обучения умственно отсталых детей. В целом, данные направления (сурдопедагогика, тифлопедагогика и олигофренопедагогика) составляют педагогическое направление дефектологии.

Педагогика высшей школы изучает закономерности развития студентов при организации системы психологопедагогических воздействий в процессе применения тех или иных методик обучения. В последние годы наиболее популярными в высшей школе становятся активные методы: семинары и коллективные дискуссии, развивающие игры, организационнообучающие игры, мастерские, супервизорство (индивидуальное обучение и профессиональное воспитание наиболее талантливых студентов).

Частные методики преподавания различных учебных предметов исследуют закономерности развития учащихся в процессе преподавания различных учебных дисциплин.

Методы педагогики

Педагогическое наблюдение. Метод педагогического наблюдения применяется в ходе любого педагогического исследования. Изучение ребенка и молодого человека, участвующего в учебновоспитателъном процессе, требует от исследователя высокой наблюдательности, умения накапливать и фиксировать фактический материал, относящийся к учебной и воспитательной работе.

Например, в процессе проведения урока учитель наблюдает, что при изложении им учебного материала одни ученики проявляют активность, задают вопросы, стремясь как можно глубже понять предмет, а другие – пассивны, невнимательны. Учитель при этом может сделать вывод о том, что активные дети более внимательны, а пассивные – менее. Таким образом, усвоение учебного материала зависит от таких качеств учеников, как внимательность. Однако опытный учитель обязательно примет во внимание и влияние такого фактора, как методика обучения, стиль его преподавания и др. Поэтому меры по повышению внимательности учащихся будут иметь три основных направленности: совершенствование методики преподавания, совершенствование стиля педагогической деятельности учителя и развитие психического процесса внимания у учащихся.

Исследовательская беседа. При помощи метода исследовательской беседы ученыйпедагог выявляет отношение учителей и воспитателей и обучающихся и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям. В результате создается более глубокое представление о сущности и причинах этих фактов и явлений.

Например, в процессе беседы с учениками становится понятным, почему одни школьники активны и любознательны, а другие – пассивны и невнимательны. Как правило, это связано с проявлением внутреннего отношения к учению детей, их учебной мотивации, что, в свою очередь, может быть выражением внутреннего переживания детей, их отношением к учителю, состоянием их психического и физического здоровья, степенью утомления и проч.

Изучение документации и продуктов деятельности учащихся. При исследовании учебно-воспитательного процесса и педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности школьников. В качестве школьной документации выступают: классный журнал, дневник школьника, ведомость успеваемости за прошедпгае годы обучения. Кроме того, в роли школьной документации могут выступить читательские формуляры в школьной или районной библиотеках, школьные тетради ребят, содержание их сочинений, как на заданную, так и особенно на свободную темы, продукты их творчества на занятиях различных школьных кружков и факультативных занятий.

Педагогический эксперимент – это метод проверки и практического подтверждения заранее разработанных теоретических предположений и гипотез в условиях специально организованной педагогической деятельности учителя и учащихся. В зависимости от целевых установок различают констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования и налравлен на выяснеыие состояния дел в школьной практике по изучаемой проблеме.

Например, изучается проблема формирования самоконтроля учащихся за своей учебной работой. Перед непосредственным изучением данной проблемы необходимо выявить, на каком этапе исследования находится данная проблематика? Для этого проводятся различные беседы с учителями и учащимися о том, знают ли они приемы самоконтроля и как практически пользуются этими приемами. Можно также провести анкетирование среди учителей и учащихся средних и старших классов. Будет полезным наблюдение за детьми, подростками и старшеклассниками в процессе реальной учебно-воспитательной деятельности на уроках. В результате исследователь получает конкретный материал о состоянии проблемы формирования самоконтроля у учащихся в данной школе.

Созидательно-преобразующий эксперимент имеет следующую структурную модель. Педагог-теоретик разрабатывает гипотезу исследования, а также методику изучения проблемы. Он реализует педагогический эксперимент и проверяет на практике эффективность гипотетического предположения. При этом педагог создает новую развивающую ситуацию для учащихся с тем, чтобы улучшить (или преобразовать в сторону улучшения) процессы их обучения и воспитания. Если результаты окажутся эффективными и гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и формулируются выводы о методике обучения и воспитания.

Контрольный эксперимент организуется с целью проверки полученных выводов и разработанной методики учебновоспитательного процесса в условиях массового школьного обучения.Сущность контрольного эксперимента заключается в применении апробированной методики в работе других школ и других педагогов. Если при проведении контрольного эксперимента подтверждаются сделанные выводы, педагогтеоретик, автор первоначально поставленной гипотезы, обобщает полученные результаты, которые становятся теоретическим и методическим достоянием общетеоретического и методического арсенала педагогики.

Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта. Данный метод основан на изучении, теоретическом анализе и обобщении практической работы лучших школ и учителей, наиболее эффективных в осуществлении обучения и воспитания детей. Дело в том, что нередко эмпирическим путем, стремясь улучшить условия обучения для учащихся, а также создать для них развивающую среду, учителя приходят к оригинальным, творческим решениям, создают новые авторские программы и реализуют индивидуальный стиль педагогической деятельности. Как правило, творческая деятельность опытных и талантливых учителей носит инновационный характер. Но педагогические инновации становятся достоянием педагогического сообщества в том случае, если их опыт будет обобщен и передан другим учителям.

К.Д. Ушинский писал, что анализ, обобщение и передача инновационного педагогического опыта есть одна из важных задач педагогической науки. При этом он указывал, что непосредственно практический опыт педагогической деятельности передать невозможно, но передаются его основные идеи, его теоретическое содержание: «Передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт».

Теоретическое обобщение передового, инновационного опыта учебно-воспитательной работы позволяет включить его в систему общепедагогических знаний, а, следовательно, педагогической науки в целом.

Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок). Известно, что обучение и воспитание – в принципе, массовые процессы по их организации, распространенности и количественным характеристикам участвующих в них людей: взрослых, детей, подростков и молодежи. Проведение педагогического исследования в одной школе еще недостаточно для того, чтобы результаты данного исследования стали достоянием всей педагогической науки. Для этого необходимо доказать репрезентативный (представительный) характер полученных педагогических и психолого-педагогических результатов.

С целью изучения эффективности разработанной педагогической методики в массовой средней или высшей школе часто проводят анкетирование – письменный опрос определенного контингента с целью выяснения их мнения относительно некоторого списка поставленных вопросов. При открытом анкетировании вопросы анкеты не имеют готовых ответов и каждый респондент (отвечающий) формулирует ответы в свободной форме. При закрытом анкетировании на каждый поставленный вопрос анкеты предлагаются несколько вариантов ответов, из которых респондент должен выбрать ответ, предпочтительный для себя и отражающий его точку зрения.

Рейтинг (оценивание) – метод исследования, при котором респондентам предлагается оценить то или иное педагогическое явление. При этом в роли респондентов выступают ученики или учителя, наиболее компетентные в данном вопросе. Например, при оценке педагогической эффективности определенной методики обучения рейтинговому опросу могут быть подвергнуты учителя, а при оценке того, насколько интересна и увлекательна данная педагогическая методика в качестве респондентов будут выбраны учащиеся.

Метод экспертных оценок в определенной степени близок к методу рейтинга. Содержание метода экспертных оценок состоит в том, чтобы относительно того или иного педагогического явления опросить число лиц, являющихся экспертами в данном вопросе – опытными и признанными специалистами, мнение и точку зрения которых уважают в профессиональном педагогическом сообществе. На основании экспертных оценок педагог-исследователь делает обоснованные выводы относительно педагогической эффективности предлагаемой методики обучения и воспитания

Методы математической статистики используются для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе педагогиче ского исследования. Наиболее часто используются методы расчета процентного соотношения полученных фактов, корреляционного анализа.

Теоретический анализ как метод педагогики. Данный метод является центральным и основным для построения педагогики как науки. В процессе теоретико-методологического анализа происходит нахождение общих закономерностей, существенных связей и отношений между изучаемыми явлениями. Устанавливаются закономерные соотношения между процессами развития мышления, эмоциональной сферы и личностных качеств детей и примененной методики обучения и воспитания.