Игра и ее развитие у детей (110

Советы (цели 3 и 4):

 похвалите всех детей, выдвигающих свои идеи в отношении игры. Подчеркивайте, что у многих хорошие идеи. Спросите: «Чье предложение мы примем сначала? После этого играют под руководством этого ребенка. Если игра застопорилась, вам понадобится новая идея.

Цель 3. Поговорите с ребенком, чья идея была принята. Задайте вопрос, предлагая возможность выбора «Куда лучше повести детей – в магазин или кафе – мороженое?».

Цель 4. Попробуйте предложить ребенку принять другое предложение в отношении игры.

Поговорите с ним наедине, объясняя ему, что его нежелание принимать предложение других может отвратить детей от него: «Твои друзья могут не захотеть с тобой играть, если ты не будешь играть в то, что они предлагают. Но если ты попробуешь поиграть с Дашей в космически корабль, как она хотела, она будет играть с тобой дальше».

Цель 4. Подчеркните важность всех ролей в игре, постарайтесь повысить значимость второстепенных ролей (с помощью специальных атрибутов или заданий).

Методы:

предложите детям вместе нарисовать рисунки или придумать историю на тему игры (один ребенок начинает, рисует какую-то часть, а затем передает другому, чтобы он закончил);

организуйте кукольное представление (см. словесное общение в игровом эпизоде), чтобы побудить детей поочередно принимать предложения друг друга.

Цель 5. Ребенок поощряет и хвалит товарищей.

Советы:

чаще хвалите ребенка за это;

поощряйте ребенка к тому, чтобы он сам себя хвалил (мне правда нравится твой дом. А что тебе самому в нем нравиться?). Ребенку, таким образом, легче будет оценить и хвалить других;

подскажите ребенку, что если он замечает что-нибудь особенное в поведении сверстников, то им надо об этом говорить (Ты видела Маша, какой красивый рисунок сделала Римма? Похвали её);

постарайтесь превратить осуждение в похвалу (Если кто-то из детей обращает ваше внимание на то, что Миша рисует неаккуратно, обратите внимание детей на то, а что делает Миша хорошо: подбирает красивые цвета или старается раскрасить весь рисунок).

Методы:

ежедневно выделяйте время, чтобы дети могли попрактиковаться во взаимной похвале (За обедом каждый ребенок должен сказать что-то хорошее о соседе: «Мне понравился гараж, который ты сегодня построил»);

«метод важного ребенка», каждый на одну неделю (или день) становится объектом похвалы со стороны других.

Заключение.

Советы и методы помогут воспитателю планировать и осуществлять педагогический процесс на основе игры.

Материал пособия поможет воспитателю планировать в календарном плане два раздела «Создание обстановки» и «Дети, требующие особого внимания».

Следует помнить, что в работе с детьми не нужно спешить, нужно ставить перед собой реальные цели. Только достигнув одну цель, можно переходить к другой, более сложной. «Советы» помогут воспитателю понять, как подвести ребенка к достижению целей. Советы могут охватывать вопросы создания обстановки для игр, занятий, словесного общения с детьми, планирования работы с ними. «Методы» помогут в воспитании игровых навыков у детей. Поскольку одинаковых детей не бывает, воспитателям нужно изменять предлагаемые цели и творчески подходить к советам, чтобы они принесли пользу детям.

Приложение №1.

Вопросы по направленному наблюдению за детской игрой:

1.Как каждый ребенок вступает в контакт со сверстниками?

2.Насколько эффективно дети используют язык и/или жесты для общения друг с другом?

3.Каким образом различные дети поддерживают игру с другими детьми и/или материалами?

4.Играет ли кто-нибудь из детей в игры, требующие воображения, или

вдраматические игры?

5.Беспокоит ли вас поведение кого-либо из детей? Почему?

6.Кому из детей может понадобиться помощь? На основании, каких элементов поведения или действий вы сделали такой вывод?

7.Заметили ли вы какие-нибудь различия в способностях детей вступать в игру с другими детьми или использовать для игры различные материалы?

8.Соответствует ли используемый детьми язык игровой ситуации, контактам с другими детьми, взрослыми или игре с материалами?

9.Правильно ли дети играют с материалами?

При наблюдении за игрой детей воспитатели должны отмечать как активных детей, так и тех, кто не участвует в игре.

У тех детей, которые пользуются речью для организации игры, и которые чаще и дольше разговаривают друг с другом, больше возможностей найти себе друзей. Обеспечивая обратную связь, воспитатель может помочь детям больше разговаривать друг с другом.

Игра, требующая воображения, представляет собой хороший способ развития социальных навыков.

Воспитатель должен создать в группе такую обстановку, которая располагала бы самостоятельной организации детьми таких игр, исходя из своих собственных интересов.

Приложение №2.

Темы игр и материалы для них

Литература.

1.Ермакова Е.С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей как предпосылки продуктивного и творческого мышления. Иваново, ИПК и ППК, 1997.

2.Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

3.Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Часть I и II. Материалы Международной научно – практической конференции, Москва,

1995.

4.Козлова АмМ., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие. – М: ЦГЛ, 2004.-

5.Лебедева С.А. Занятия по логике в программе «Родничок», Шуя,

ШГПУ, 2000.

6.Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В.Запорожца. Центр»Школьная книга», Москва, 2005.

7.Развитие игрой. Материалы Международного семинара по высшей школе. Санкт – Петербург, 1997.

8.Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. М, 1996.

9.Смирнова Е.А. Интеллектуально – речевое развитие детей в программе речевого общения. Шуя, ШГПУ, 2001.

10.С.Хайдеманн и Д.Хьювитин Пути игры. Изд-во «РЭД Миф», 1997.

11.Шаграева О.А. Детская психология, Москва Владос, 2001.

12.. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., Педагогика, 1978.