Игра и ее развитие у детей (110

комментируйте вслух, если ребенок играет с кем-то рядом. Называйте детей «друзьями», чаще предлагайте им браться за руки;

давайте детям на занятиях задания в парах (соединяя ребенка не умеющего взаимодействовать с ребенком, умеющим это делать);

рисовать, бегать, говорить в микрофон, конструировать, решать головоломку;

наблюдайте за общением детей не мешая их контактам (даже за столом во время еды).

Цель 3. Ребенок играет одновременно с двумя – тремя детьми.

Советы:

придумайте игру для совместной Иры нескольких детей (вначале 3- х) и поиграйте с ними;

научите ребенка отвечать каждый раз, когда с ним заговаривает ктонибудь из сверстников;

помогите ребенку понаблюдать за играющими детьми;

после того, как вы видите, что игра угасает, можно предложить на выбор 2-3 новых игры (нельзя допускать чтобы игра заканчивалась плохо: сражается с помощью машинок).

Методы:

 в течение дня у детей должно быть время для игр маленькими группами.

3.6. Вступление в общую игру. Разрешение конфликтов.

Проблема: как войти в игру других детей, присоединиться к ней?

Советы:

участвуя в игре с детьми, пригласите этого ребенка в нее, предложив ему роль;

обсудите с ребенком, какую роль он бы хотел играть в игре, и предложите другому ребенку, который любит играть в эту же игру, поиграть

спервым. Подскажите в случае необходимости нужные слова для общения;

выбирайте для ребенка партнеров по игре со сходным уровнем развития, темпераментом, манерой поведения.

Методы:

рассказывайте детям о преимуществах игры вместе;

сыграйте с детьми в головоломку: разрежьте картинку, раздайте детям куски её и предложите собрать вместе. Подчеркните при этом важность участия каждого.

Проблема: ребенок хочет вступить в игру с другими через использование силы.

объясните другим детям, что хотел сказать ребенок своими физическими действиями «Мне кажется, что Петя хочет с вами поиграть. Что ему делать?»;

в разговоре с ребенком, объясните ему, что другим детям не нравиться, когда он делает им больно (не надо стыдить ребенка), подскажите, как надо делать: «Привет Миша. Я то же хочу играть в эту игру» или «Я то же играю, спорим, что ты меня не поймаешь»;

понаблюдайте с ним за игрой других детей и копируйте их действия (на словах).

Методы:

 Изучите уровень развития у ребенка речевых навыков.

Цель 1. Ребенок наблюдает за группой детей со стороны.

Советы:

вместе с ребенком понаблюдайте за разными группами играющих детей, объясните ему, что они делают и что нужно будет делать ему, если он захочет к ним присоединиться (до того, как он определится с игрой);

если вы заметили, что ребенок находится около играющих, предложите ему подойти вместе ближе к ним и определиться что он хочет делать в этой игре;

если ребенок имеет игровой замысел, подскажите, с какой группой детей ему лучше играть.

Цель 2. Ребенок подражает поведению детей в группе.

Советы:

параллельно играющим копируйте их действия, не вмешиваясь в игру и предложите делать это вместе с вами ребенку;

вступите в игру в роли, имеющей отношение к игре, но в которую еще никто не играет. Действуйте осторожно, чтобы не нарушать игру детей. Приглашайте в игру этого ребенка;

если ребенок наблюдает за игрой других детей, подойдите к нему и обсудите с ним, чем занимаются дети. Поговорите о ролях, которые он мог бы в ней играть (дополнительная роль дедушки в игре в дом). Проверьте, играет ли ребенок, что он должен делать в этой роли (не следует предлагать ребенку плохо говорящему роль, где нужно много говорить).

Цель 3. Ребенок комментирует ход игры.

Советы:

играйте с ребенком недалеко от того места, где играют другие дети. Следите за возможностью вступить в игру и привести в нее ребенка, (играете вдвоем с ребенком в дом, пошли к другим детям, играющим то же в дом за сахаром или чем-то другим);

поговорите с ребенком, в каком качестве он мог бы вступить в общую игру, подскажите ему нужные слова: «У меня есть кубики, давайте построим гараж для машины»;

помогите ребенку объяснить идущую игру и спросите, как его игра может сочетаться с игрой других детей. Если он сам не знает как, подскажите ему, (хочет пригласить в свой магазин туристов. Предложите ему подумать, что им нужно. Посоветуйте, если ребенок не знает что.).

Методы:

 обыграйте на куклах ситуацию, когда одна кукла хочет поиграть с остальными. Покажите, что она делает, и что делают остальные. В конце игры предложите детям придумать несколько способов вхождения в игру. Проиграйте с куклами предложения детей.

Цель 4. Ребенок привлекает внимание другого ребенка, чтобы прокомментировать ход игры.

Советы:

если ребенок пытается присоединиться к группе играющих, комментируя ход их игры, но его замечания игнорируются, напомните ему, что к другим детям нужно обращаться по имени. Повторите высказывания этого ребенка, но в начале назовите имя одного из детей;

спросите ребенка с кем он разговаривал, отметив, что другой ребенок не понял его, что обращается именно к нему. Скажите «Я не уверена, что Наташа поняла, что ты разговариваешь именно с ней», «Назови её по имени,

икогда она посмотрит на тебя, повтори еще раз то, что ты хотел сказать».

Методы:

научите детей перед началом разговора устанавливать с собеседником зрительный контакт и обращаться к нему по имени;

научите детей звать вас по имени, если они хотят привлечь ваше внимание (а не дергать за рукав), приведите пример, как это делать.

Соблюдайте осторожность в следующих случаях:

вопрос «Можно я тоже буду играть?» считается наименее эффективным способом входящего в игру (хотя воспитатели рекомендуют детям именно его);

дети не принимают сверстников в игру по многим причинам:

хотят сохранить игровые материалы;

не хотят делиться игрушками;

изменять роли, уже распределенные (двое детей играют в

станцию техобслуживания, один – механик, другой – владелец сломанного мотоцикла. В этом случае взрослый может подсказать, что третий участник – может быть кассиром или еще одним клиентом);

 или нет места для нового игрока (посадить можно на

колени).

Разрешение конфликтов.

Конфликты между детьми неизбежны. Однако дети пытаются решать их агрессией, упрямством.

Мирное разрешение конфликтов требует навыков поиска компромисса и способности слушать собеседника. Дети должны научиться искать приемлемые способы решения споров.

Подготовка.

Пассивность и агрессивность – два варианта неправильного поведения детей в конфликтных ситуациях. Чтобы самостоятельно разрешить конфликты: пассивный – должен научиться постоять за себя, а агрессивный сдерживаться.

Советы:

подскажите ребенку слова, которыми можно пользоваться в конфликтных ситуациях («Это моё», «Стой»);

спросите ребенка, что он чувствует, если у него отнимают игрушку. Не обидно ли ему? Объясните, как выражать свои чувства;

научите ребенка обращаться ко взрослым, если ему требуется помощь для разрешения конфликта;

научите ребенка, пользующегося силой, пользоваться словами;

вмешайтесь в конфликт, остановите детей и предложите им подумать

оспособах разрешения проблемы. «Что нужно сделать, чтобы все остались довольны?» Эффективность этого метода в том, что дети получают возможность успокоиться и совместно решить проблему;

сопровождайте слово «стой» жестом: пальцы на обоих руках вытянуты, одна ладонь вверх, другая на ребро поперек первой;

организуйте общую игру (с конструктором, сходными игрушками), посадив рядом детей, а затем можно перейти к следующей игре.

Методы:

чаще играйте в игру «Замри – отомри» (останавливаться на сигнал).

Вней же научите ребенка останавливаться по имени, сначала в этой игре, а потом и других. Используйте этот навык в конфликтных ситуациях;

научите детей расслабляться в разные моменты дня и перед началом разрешения конфликта. Это поможет всем вести себя спокойнее;

научите ребенка словам, которыми он может описывать свои чувства (когда расстроен, сердится, испуган) и что можно выражать словами разную степень силы чувств: чувство «гнева» - раздражен, рассержен, очень рассержен, разгневан, взбешен;

когда ребенок агрессивен, становитесь спокойнее по мере нарастания его агрессии.

Цель 1. Ребенок обращается к взрослому за помощью. Ребенок обращается за помощью к взрослому по следующим причинам:

опасение за других детей;

действия других детей вызывают у ребенка страх;

необходимо подтверждение правильности собственного поведения;

попытка создать неприятности другому ребенку (ябедничает).

Вкаждом из этих случаев Вам надо решить:

требуется ли ребенку помощь?;

может ли он сам справиться? получив подсказку;

или его обращение нужно проинформировать?

Советы:

поощряйте обращения за помощью, если ребенок не знает, что

делать;

помогите ребенку решить его проблему;

поговорите с детьми, между которыми возник конфликт: скажите Диме: «Миша думает, что сейчас его очередь. Но если Дима сейчас не готов уступить, скажите «Кажется, Дима не закончил. Миша давай посмотрим, когда Дима закончит играть грузовиком и тогда будет твоя очередь. А пока ты можешь поиграть с этой машиной».

Вспомогательные методы:

объясните детям, что использование слов – это важнейший навык, который необходим для правильного решения ситуаций;

существует определенная последовательность в изучении детьми нужных слов:

Цель 2. Ребенок повторяет слова за взрослым.

Советы:

повторяйте за ребенком часто употребляемые слова и фразы: «Это мое», «Верни обратно», «Я уже давно жду своей очереди». При повторении их ребенком, хвалите каждый раз;

помните, если вы убираете игрушки, ставшие причиной конфликта, вы лишаете ребенка возможности научиться навыкам эффективного разрешения конфликтов.

Методы:

 разыграйте небольшой кукольный спектакль, показав детям, как разрешить споры в отношении игрушек. Покажите, как куклы дерутся, чтобы решить, чья сейчас очередь играть в кубики? Снова вернитесь к началу этой ситуации, но в момент возникновения конфликта остановите спектакль и попросите детей предложить свои способы разрешения конфликта. Проиграйте их с помощью кукол. Определите лучший вариант. Куклы должны пользоваться словами, которые им подсказывают дети. Спросите детей, как куклы разрешили проблему. Предложите детям самим разыграть сцену с куклами, с другим конфликтом. Либо доиграть историю. Сценарий должен быть короткий.

Цель 4. Ребенок начинает пользоваться словами самостоятельно.

Советы:

в случае конфликта, предлагайте детям подумать над возможными вариантами их решения, пока не давайте им оценку. Выберите те, которые могут сработать. Обсудите последствия каждого из вариантов, помогите осуществлению;

следите за тем, чтобы дети прислушивались к предложениям сверстников во время разрешения конфликтов без помощи взрослых.

Методы:

 читайте детям книги на морально – этические темы. Спрашивайте детей, как можно разрешить конфликты без драки? Пусть дети сами сочинят окончание истории, нарисуют на эту тему.

3.7. Игра по очереди. Поддержка сверстников.

Подразумевается, что дети должны отдавать игрушки:

если закончили играть;

самостоятельно предлагать сверстникам играть по очереди.

Проблемы:

ребенок не хочет делиться игрушкой, обижается и прижимает её к

груди;

ребенок с помощью угроз заставляет отказаться от игрушки ребенка, очередь которого подошла.

Советы:

покажите детям примеры щедрости, чтобы дети увидели, что такое очередность;

придумайте игровую ситуацию, чтобы дети увидели, что такое очередность (магазин, кинотеатр, кафе).

Методы:

обращайте внимание детей в течение дня, когда им приходится ждать своей очереди (в туалете, умывальной). Комментируйте такие ситуации, отметив, что ребенок правильно дождался своей очереди;

практикуйте с детьми процесс «отдавания» с помощью обмена небольшими подарками (ручного труда).

Цель 1. Ребенок оставляет игрушку и не требует её назад.

Ставиться эта цель перед детьми, которые оставили игрушку, но тут же требуют её назад, если кто-то другой её забирает.

Советы:

следите за тем, чтобы у ребенка, было, достаточно времени, чтобы наиграться, только после, этого просите отдать игрушку;

если ребенок намеренно тянет, спросите «Когда ты отдашь игрушку Тане, через две минуты или через пять?»;

убедитесь, что игра закончена «Ты уже закончил играть? Можно Даше взять её? Возвращайтесь к этому в течение дня;

некоторые дети боятся оставить игрушку, даже уходя в туалет. Предложите ребенку, что посмотрите за ней в отсутствие ребенка.

Методы:

попробуйте с ребенком в совместной деятельности поочередно действовать. Сыграйте в игру с возвратно – поступательным движением (кидать друг другу мяч или катать машинку);

определите, где личные вещи ребенка и место хранения личных

вещей;

называйте другие игрушки «общими». «Давайте будем заботиться об общих игрушках и убирать их на место».

Цель 2. Ребенок охотно отдает игрушку, которую у него просит другой.

Советы:

посоветуйте ребенку объяснить, как пользоваться этой игрушкой, если он не хочет, чтобы ее сломали ("Я тебе дам её, если ты будешь играть осторожно», «Возьми, но только не сломай»);

предлагайте детям меняться игрушками («Попробуйте поменяться игрушками»).

Цель 3. Дети играют по очереди, как предложил воспитатель.

Советы:

научите ребенка пользоваться словами, чтобы предложить сверстнику играть по очереди (см. разрешение конфликтов);

объясняйте детям, когда его очередь наступит (когда ребенок уберет игрушку на место, когда он доедет до конца горки);

помогите детям разделить игрушки так, чтобы у каждого что-то было. Дайте детям попрактиковаться в дележе;

привлекайте внимание играющих к появлению нового ребенка (Даша тоже хочет играть. Похвалите детей, если они примут в игру);

объясните ребенку, как играть по очереди, при необходимости научите его этим словам. Помогите ребенку выяснить, когда будет его очередь, (может спросить: «Когда ты закончишь? Отдашь мне игрушку?»). Следите, чтобы играющий не забыл, чья очередь следующая;

многие дети стараются закончить игру, когда их предупредят, что у них заканчивается время;

сделайте «монетку» для разрешения споров (одна сторона красная, другая - синяя). Если дети не могут договориться, кому первому играть, подкиньте монетку и предложите детям угадать какой стороной она упадет. Кто угадает, тот и будет первым.

Методы:

придумайте забавные ситуации, в которых дети могут практиковаться в дележке (У меня – бумага, а у тебя – фломастеры. Спросите «Что ты можешь сделать со своими фломастерами, а я со своей бумагой. А что мы сможем сделать, если поделимся друг с другом?);

другая ситуация: у ребенка бумага, у вас – фломастеры. Объясните, что их нельзя разделить пополам, мы оба хотим рисовать. Как же нам быть?

Цель 4. Ребенок предлагает играть по очереди и ждет ответа.

Советы:

 следите за тем, что когда ребенок спросит разрешения, он не должен сразу брать игрушку, нужна пауза, чтобы дать другому ребенку возможность ответить;

 напоминайте ребенку, который хочет взять игрушку, что надо подождать, пока её ему дадут.

Цель 5. Ребенок предлагает вариант очередности (игр и игрушек). Часто 4-5 летние дети спорят о том, во что играть? Начинают

понимать, что можно установить очередность в отношении игр, как и игрушек.

Советы:

поощряйте детей к предложению очередности, отмечайте их успехи

вэтом (Я довольна, что ты придумала, как вам с Риммой играть рулем вдвоем. Та уже научилась играть по очереди).

Методы:

 предложите детям самим разработать правила игры с новыми игрушками или материалами (Сколько детей сможет играть? Как долго?).

Поддержка сверстников.

Чтобы успешно устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками, дети должны научиться помогать друг другу: быть внимательными к окружающим.

Поддерживать тех, кто попал в беду; соблюдать равноправие в играх. Эти навыки необходимы в социальных играх.

Цель 1. Ребенок наблюдает за сверстниками.

Проблема: некоторые дети не проявляют интереса к сверстникам. Они не замечают выражений их лица и позы, по которым можно судить о настроении.

Советы:

 научите ребенка смотреть на Вас, когда вы с ним разговариваете (взять за подбородок, приподняв голову и одновременно напомнить, чтобы он смотрел на Вас), но не принуждайте его к этому, если он сопротивляется.

Методы:

предложите ребенку рассмотреть лица людей на картинах в книгах, спросите о настроении этих людей и почему?;

объясните детям, как называются эти чувства. На прогулках обращайте внимание на настроение и его выражение у проходящих мимо людей;

попросите ребенка воспроизводить разные чувства изображенные на картинах:

что происходит на картинах?;