Наблюдение за учащимися класса

Ситуации наблюдения (этапы урока, перемены, столовая и т.д.).	Действия учителя	Действия детей	Вывод

План написания работы «Общее впечатление о классе».

1). Уровень воспитанности учащихся данного класса. ( Подтвердить конкретными примерами ситуаций, где учесть: взаимодействие на уроке и перемене, речевую характеристику, реакцию на студентов-практикантов, приветствие учителей и одноклассников, взаимодействие с учителями и между собой, как здороваются, как разрешают сложные и конфликтные ситуации и т.д.)

2). Дисциплинированность. ( Проанализировать конкретные наблюдаемые ситуации на уроках, на перемене, в столовой, в раздевалке, сравнить эти характеристики у разных учителей и сделать соответствующий вывод).

3). Характеристика учебной деятельности. (Интерес к учёбе, отношение к школьному обучению. Через что проявляется данный интерес? Сравнить отношение к учёбе на разных этапах урока и на разных предметах и сделать вывод).

4). Взаимоотношения учащихся с классным руководителем и учителями предметниками.

5). Сплочённость классного коллектива. (Выводы сделать, исходя из наблюдений взаимодействия на уроке, на перемене, взаимоотношения в классе между собой).

6). Атмосфера в классе. (Собственные выводы о благоприятном или нет психологическом климате в классе. Их аргументация.)

Общий вывод о классе:

Типы нервной системы - совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения.

Слабая нервная система.

Чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он не может долго уча­ствовать в шумных подвижных играх, что связано с его неболь­шим запасом сил, повышенной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему нравится сам про­цесс наведения порядка. Он отличается повышенной впечатлитель­ностью. Непривычная среда, внимание окружающих, тем более незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление — все это может быть для такого человека стать сверхсильным раздражите­лем. В таких случаях он может растеряться, не найти нужных слов, не ответить на вопросы, не выполнить простейших просьб.

Из-за своей повышенной чувствительности такие люди отли­чаются особой уязвимостью. Часто они болезненно реагируют на окружающее, относя все происходящее на свой счет. Нейтральная реп­лика может восприниматься ими как критика в их адрес. Они чрезвы­чайно чувствительны к недовольству окружающих, которые часто удивляются тому, на­сколько неадекватно резкой может быть реакция людей на внешне мало значимое событие, как часты у них перепады настроения.

Нередко таким людям не хватает уверенности в себе, им свой­ственны боязнь неудачи и страх глупо выглядеть, вследствие чего продвижение к успеху значительно осложняется для них.

Из-за своей неуверенности и болезненного отношения к неуда­чам люди любят, как бы заранее под­страховываясь, планировать свою работу, тщательно ее организо­вывать. Они предпочитают составлять расписание своих занятий на каждый день, продумывать их последовательность и основные этапы. Тем самым они как бы готовят те внешние опоры, которые помогают им в ограниченное время выполнить ту деятельность, которая от них требуется. Такая же скрупулезность и продуман­ность отличают у школьников и студентов их домашнюю подготовку к устным ответам: со­ставляются схемы ответов, краткие изложения, планы.

Сильная нервная система.

Чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в жизни и деятельности, поражающий легкостью, с которой он идет по жизни. Заметно, что он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности, его практи­чески нельзя увидеть уставшим, вялым, расслабленным. Он спосо­бен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься какой-либо интересной для себя деятельностью. Вклю­чаясь в работу, почти не испытывает трудностей. Ему нипочем до­полнительные нагрузки, переход к незнакомой, новой деятельно­сти. Чаще всего обнаруживает полную поглощенность своим оче­редным занятием.

Схема наблюдений в ситуациях, дифференцирующих учащихся и студентов с сильной и слабой нервной системой.

Цель наблюдения: Шкала оценок:

Оценка проявления силы – слабости нервной системы в критериальных учебных ситуациях. +2 балла – проявление силы нервной системы в наблюдаемой ситуации выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность, характерная для проявления слабой нервной системы, не встречается совсем; +1 балл – проявление силы нервной системы выражено заметно и обнаруживается в большинстве случаев; особенность противоположного характера(слабой нервной системы) проявляется очень редко; 0 баллов – проявления сильной и слабой нервной системы выражены не резко; иногда могут встречаться проявления, характерные как для сильной нервной системы, так и для слабой, но они носят эпизодический характер; - 1 балл – проявление слабой нервной системы выражено заметно и обнаруживается в большинстве случаев; проявление характерное для сильной нервной системы, встречается редко; - 2 балла – проявление слабой нервной системы выражено ярко, всегда себя обнаруживает; особенность противоположного характера не встречается совсем.

Ситуации и проявления силы (слабости) нервной системы	Уровни проявлений силы – слабости нервной системы +2 +1 0 -1 -2
1.Длительное умственное напряжение (например, трудный урок, контрольная или сочинение на два урока и т. д.) Проявления сильной н.с. – характерно отсутствие усталости, наблюдается долгая работа без перерыва Проявления слабой н.с. – быстро нарастает усталость, падает работоспособность, необходимы перерывы для отдыха	+2 +1 0 0 -1 -2
2.Продолжительный учебный день Проявления сильной н.с. – усталость не наблюдается к концу учебного дня Проявления слабой н.с. – продуктивность к последнему уроку падает, нарастает утомление	+2 +1 0 0 -1 -2
3.Ответственная, эмоционально-напряженная ситуация (лимит времени, экзамен и т.д.) Проявления сильной н.с. – умение собраться, сконцентрироваться, работать продуктивнее, чем обычно; отсутствие дискомфорта в ответственных ситуациях Проявления слабой н.с. – возникают очень большие затруднения, дискомфорт, снижается качество работы	+2 +1 0 0 -1 -2
4.Неудачный ответ, порицание Проявления сильной н.с. – отношение к данной ситуации спокойное, на дальнейшей работе это мало отражается Проявления слабой н.с. – повышенная чувствительность к такой ситуации; дальнейшая работа не клеится	+2 +1 0 0 -1 -2
5.Необходимость постоянно распределять внимание Проявления сильной н.с. – распределение внимания между несколькими видами деятельности не вызывает особых затруднений Проявления слабой н.с. – наблюдаются большие затруднения, дискомфорт, эффективность работы падает	+2 +1 0 0 -1 -2
6.Работа в шумной, беспокойной обстановке Проявления сильной н.с. – отвлекающие факторы не мешают; эффективность работы не снижается Проявления слабой н.с. – эффективность работы резко падает, резко возрастает число ошибок, быстро возникает усталость, утомление	+2 +1 0 0 -1 -2
7.Выполнение монотонной однообразной работы в течение урока Проявления сильной н.с. – наблюдаются очень большие затруднения, особенно к концу, возникают раздражение, неудовольствие; активное избегание такой работы; частые отвлечения на другие занятия, на разговоры с соседями Низкая продуктивность выполнения однообразной работы Проявления слабой н.с. – работа выполняется с большой охотой, легко, успешно, практически без ошибок	+2 +1 0 0 -1 -2
8.Выполнение работы по алгоритму Проявления сильной н.с. – наблюдаются большие трудности в работе по алгоритму, шаблону; часто возникают пропуски, забывание выполнить ту или иную операцию Проявления слабой н.с. – действия по шаблону, алгоритму, единой схеме осуществляется с высокой эффективностью и с большим удовольствием; характерно обстоятельное, шаг за шагом выполнение заданий, в строгой их очередности, без перескакивания с одной операции на другую	+2 +1 0 0 -1 -2
9.Выполнение работы, требующей систематизации, планирования Проявления сильной н.с. – отсутствует склонность к работе, требующей систематизации, упорядочения материала, к планированию своей деятельности Проявления слабой н.с. – ярко выражена склонность к планированию предстоящей деятельности, к составлению планов в письменной работе, а также склонность к работе, требующей систематизации. Отдается предпочтение внешним опорам	+2 +1 0 0 -1 -2
10.Самоконтроль Проявления сильной н.с. – игнорирование этой стороны деятельности. Выполненные задания проверке не подвергаются, по этой причине успешность работы в ряде случаев может быть невысокая Проявления слабой н.с. – склонность к тщательному контролю выполнения заданий и к проверке полученных результатов	+2 +1 0 0 -1 -2

Подсчет баллов по результатам наблюдений проводится следующим образом: отдельно суммируются баллы со знаком «+» и отдельно – со знаком «-». Затем из большей суммы вычитается меньшая. Полученный результат и является показателем силы нервной системы.

Например, один учащийся заработал баллов со знаком плюс 16 (+16), а со знаком минус 4 (-4). Следовательно, из +16 вычитаем -4 и получаем окончательный результат, равный +12. Другой учащийся, наоборот, получил 16 баллов со знаком минус (-16) и 4 балла со знаком плюс (+4); его окончательный результат будет равен -12. Теперь, для того чтобы сделать вывод о том, каким типам нервной системы (сильным, средним или слабым) обладают наши учащиеся, следует сравнить баллы полученные по результатам наблюдений, с теми нормативными данными (полученными эмпирическим путем), которые приведены в таблице 1. В результате такого сравнения можно увидеть, что оба учащихся по проявлениям силы нервной системы оцениваются как средние. Однако стоит обратить внимание на знак, который стоит перед цифрой. Он указывает на то, что в первом случае(когда балл +12) учащийся средний, но ближе к сильному, а во втором случае (когда балл -12) – средний, но ближе к слабому. Из этого следует, что если предполагается в дальнейшем использовать индивидуальный подход к этим ученикам, то он не может быть для них одинаковым.

Таблица 1

Нормативные данные проявление силы – слабости нервной системы

	Проявления сильной н.с.	Проявление средней по силе – слабости н.с.	Проявление слабости н.с.
Баллы	От +20 до +15	От +14 до - 14	От -20 до -15

Примерный педагогических рекомендаций по индивидуализации учебной деятельности с различными типами нервной системы

По отношению к учащимся со слабой нервной системой реко­мендуется соблюдать такие правила:

1) не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

2) давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

3) желательно, чтобы ответы были не в устной, а в письмен­ной форме;

4) не заставлять отвечать новый, только что изученный мате­риал, лучше отложить опрос на следующий урок;

5) выбрав правильную тактику опросов и поощрений (не толь­ко оценкой, но и замечаниями типа «хорошо», «умница», «моло­дец» и т.п.), формировать уверенность в своих силах;

6) осторожно оценивать неудачи этих учеников, ведь они и сами весьма болезненно относятся к ним; обязательно поощрять их за старания, настойчивость, даже если результат далек от желаемого;

7) во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления написанного;

8) в минимальной степени отвлекать, стараясь не переключать внимания, создавать спокойную обстановку;

9) по возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

10) важно научить школьника умению пережить неудачу. Для этого ему нужно объяснить, что порой терпеть неудачу — это нормально и неизбежно; неуспех не повод для отчаяния, самоуниже­ния и презрения к себе; нужно стараться с раннего возраста во­влекать ребенка в возможно более широкий круг занятий, чтобы дать ему почувствовать свои возможности, узнать, где, в каких видах деятельности они проявляются.

Особо нужно обратить внимание на детей со слабой нервной системой, посещающих группу продленного дня. Из-за своих при­родных особенностей они не могут готовить уроки, особенно уст­ные, в группе вместе со всем классом: им мешают другие ребята, они быстрее утомляются и т.д. Поэтому кроме классных комнат можно использовать библиотеку, игровые комнаты, рекреации и другие свободные помещения. Во время самоподготовки нужно раз­решить детям самостоятельно устраивать перерывы, кратковремен­ный отдых, причем в удобное для них время, когда заканчивается какой-то этап их работы.