semejnye_formy_ustrojstva

53

самооценка, потеря чувства защищенности, трудности в общении, как со сверстниками, так и со взрослыми, беспомощность, плохая успеваемость и т.д. Обнаруживая ограниченные знания об особенностях развития ребенка в разные возрастные периоды, не зная особенностей психофизического развития вообще, родители часто теряются и не видят выхода из затруднительной ситуации, предлагая ребенку вместо мудрого совета и решения вопроса только доброе отношение и любовь (хотя и это не мало). В связи с этим, с учетом опыта многих регионов и имеющегося родительского опыта, разработаны программы по очному и дистанционному (заочному) обучению замещающих родителей. Очное обучение предполагает проведение семинаров и курсов как подготовительных, так и курсов повышения знаний в области воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Заочное обучение предполагает самостоятельное изучение предлагаемых материалов с учетом тематики вопросов кандидатов при первых встречах со специалистами. За весь процесс подготовки замещающих родителей к приему детей на воспитание, необходимо провести не менее трех встреч. К сожалению, по многим причинам это не всегда удается, вследствие удаленности некоторых районов, что в будущем может привести к распаду замещающих семей.

Стоит отметить, что подготовка замещающих профессиональных семей к приему детей на воспитание, а в частности патронатных семей имеет некоторые отличительные особенности. Технология подготовки, которая предлагается для рассмотрения, не является окончательной. В настоящее время она состоит из следующих этапов: информационная кампания; телефонные переговоры; информационная встреча; индивидуальное интервью; формирование тренинговых групп; обучающе-психологический тренинг; обследование семьи; консультирование семьи; итоговое заключение о семье; планирование помещения ребенка в семью; знакомство с ребенком; заключение контракта; профессиональное сопровождение, консультирование, семейная и индивидуальная терапия; тренинги родительских навыков. Технология подготовки патронатного воспитателя предполагает поэтапное прохождение пути патронатного воспитателя (Приложение 1). Не все этапы являются обязательными, некоторые из них могут быть иногда пропущены или следовать в другом порядке. Однако, стоит заметить, что результатом прохождения данного «пути» должно стать принятие решения о долгосрочном, либо краткосрочном размещении детей в патронатной семье. Если патронатные воспитатели приняли решение о долгосрочном патронате, то необходимо продумать о дальнейшей судьбе ребенка по достижению возраста 18 лет. При краткосрочном патронатном воспитании замещающие родители после реабилитации ребенка (детей) должны вернуть их в родные семьи, но также они имеют право подобрать ребенку новую опекунскую семью по согласию с ребенком. Основной принцип работы — подбор семьи для ребенка, а не ребенка для семьи. Большой минус краткосрочного патроната – прерывание эмоциональных привязанностей ребенка к значимому взрослому человеку. Но существует большой плюс патронатного воспитания – на сегодняшний день это – единственная форма передачи ребенка в семью, при которой обязателен отбор, обучение и сопровождение семьи профессиональными специалистами. Ни при какой другой форме семейного воспитания, специалисты не вправе потребовать от кандидатов пройти обучение, можно только мотивировать их на это. Поэтому при патронате минимизируется число возвратов ребенка из семьи обратно в учреждение.

Таким образом, подготовка профессиональных замещающих семей должна иметь нормативно-правовое подкрепление, для того, чтобы она носила не рекомендательный характер для кандидатов в приемные родители, а обязательный. В подготовке потенциальных родителей должны принимать участие не только специалисты органов опеки, а также психологи, психотерапевты, юристы, медицинские работники. В том случае, если данные специалисты будут работать как единая команда, можно будет говорить о полной профессиональной подготовке кандидатов. Особенно важно определить мотивы принятия ребенка на воспитания, так как от этого зависит дальнейшая судьба ребенка, его успешная социализация. Следствием недостаточной подготовки замещающих

54

родителей становятся длительные дезадаптационные состояния семей, что приводит к неэффективности воспитания ребенка в замещающей семье.

3.3. Модель формирования у профессиональных замещающих родителей педагогических умений

Одной из задач деятельности специалистов по социальной работе, социальных педагогов, работающих в отделах опеки и попечительства, является формирование у приемных родителей педагогических умений. Приемный родитель выступает двух ролях: воспитатель (в привычном понимании) и родитель. Приемные родители обеспечивают реализацию задач социализации детей, организуют их жизнедеятельность, заботятся об удовлетворении всех их жизненных потребностей. Как воспитатели, они дисциплинируют детей, обучают различным социальным навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду. Родители должны уметь распознавать симптомы нарушения психологического здоровья ребенка, симптомы возникающих изменений, психологического дискомфорта в семье, уметь адекватно и грамотно реагировать на эти изменения. Труднее всего научить родителей правильному эмоциональному общению, проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональном уровне. Психологическая, педагогическая подготовка необходима для успешного формирования и функционирования профессиональной замещающей семьи.

Основными компонентами методики формирования педагогических умений у приемных родителей являются качество, состояние, отношение, воспитанность, обученность и развитие. Ведущими основами формирования у родителей педагогических умений являются саморягуляционность и демократичность.

Данные умения должны сформироваться не только на основе теоретических знаний, но и на практическом опыте. В связи с этим предложена модель личностного формирования педагогических умений родителей из профессиональных замещающих семей. Особенности данной модели заключаются в следующем:

во-первых - системное и личностно-ориентированное формирование у родителей из профессиональных замещающих семей мотивационной сферы, творческой, что побуждало бы их к проявлению педагогических умений в решении бытовых проблем;

во-вторых - формирование у замещающих родителей готовности к педагогической самокоррекции, путем обеспечения методической литературой семей;

в-третьих - обучение основам взаимодействия замещающих родителей с приемными детьми.

для успешной реализации модели в основу должна быть положена технология формирования замещающей семьи как социально-педагогического института для детей, оставшихся без попечения родителей. Первый этап - обучение кандидатов в приемные родители. Начинать обучение приемных родителей целесообразно еще до их знакомства с будущими приемными детьми.

Основная цель данных занятий - помочь будущим родителям сделать серьезный и важный шаг в своей жизни, сделать его не под эмоциональным воздействием от встречи с детьми-сиротами, от посещения детского дома, а на основании твердого решения, осознанного выбора.

Вторым этапом педагогического обучения является консультирование приемных родителей и оказание им помощи в налаживании отношений с ребенком-сиротой, имеющим различные проблемы в индивидуально-личностном развитии. Также необходимо научить приемных родителей педагогическим основам разрешения конфликтов в семье. В

55

ходе обучения рекомендуется использовать методику Томаса Гордона «Шесть шагов в беспроигрышном методе разрешения конфликтов». В частности, замещающим семьям необходимо освоить следующие шаги в разрешении конфликтов: распознание и определение конфликта, выработка возможных альтернативных решений, выбор наиболее приемлемого решения, выработка способов выполнения решения, контроль и оценка его результатов.

На третьем этапе обучения целесообразно провести тренинг подготовки замещающей семьи и детей, оставшихся без попечения родителей, к совместному проживанию. Программа тренинга должна включать следующие занятия: знакомство, учимся понимать друг друга, личное пространство, семейные ценности, наша новая семья. Родители должны обучиться элементарным схемам реализации своей роли приемного родителя как профессионального родителя. Для этого специалистам необходимо научить их применять простейшие схемы стратегического планирования: определение (описание) проблемы; формирование видения своих действий и реальных возможностей решения проблемы; формирование команды по её решению (родитель знает, что он не один с проблемой); уметь обсудить и выработать (в группе) цели, задачи по решению проблемы, оценить каждый шаг на пути к достижению цели по критериям (конкретность, срок исполнения, результативность); уметь для решения каждой из задач составить план конкретных мероприятий (действий); знать организацию контроля за реализацией мероприятий. Какую главную задачу должны ставить перед собой приемные родители? Какой должна быть основная линия их поведения? Специалисты органов опеки и попечительства должны подвести замещающих родителей к тому, что это - обучение и осуществление на практике конкретной роли «родитель как учитель своих детей». На данном этапе у замещающих родителей должны сформироваться методы, согласно которым он будет выступать как родитель-профессионал. Родитель не должен· давать рекомендаций, он обучает всех членов семьи методам самостоятельного исследования (изучения) проблем через организацию совместной деятельности, вырабатывает у детей навыки в применении специфических методов общения и взаимодействия, которые приводят к выгодным позициям ребенка в результате межличностных, внутригрупповых взаимодействий. Стоит отметить, каким умениям обучают родители детей: эмпатическим умениям (способность поставить себя на место другого), экспрессивным умениям (осознавать то, что вы понимаете и то, что вы желаете донести до других), дискуссионным и переговорным навыкам.

Для эффективности реализации модели формирования у профессиональных замещающих родителей педагогических умений следует проводить обучение в студийной форме работы. В рамках педагогической студии необходимо рассмотреть систему сопровождения профессиональной замещающей семьи, которая должна состоять из следующих этапов: выявление проблемы в развитии и социальном положении ребенкасироты, воспитывающегося в замещающей семье; первичная диагностика, разработка программы углубленного изучения проблемы; составление индивидуальной программы реабилитации; реализация программы индивидуальной реабилитации ребенка, оставшегося без попечения родителей, с периодическим подведением итогов и разработкой дальнейших этапов реабилитации; социализация приемных детей, адекватно его проблемам и потенциалу индивидуальных возможностей. Необходимость разработки индивидуальной карты адаптации несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей обусловлена тем, что можно проследить динамику развития ребенка, эффективность его воспитания в приемной семье. Данная карта адаптации, облегчит задачу замещающим родителям в отчетности о проделанной работе, а также упростит работу органам опеки и попечительства в проведении сравнительного анализа по эффективности воспитания приемных детей, так как единая структура отчета (карты) поможет беспрепятственно проанализировать показатели развития ребенка.

Индивидуальная карта адаптации должна содержать следующие разделы:

56

во-первых - сведения о несовершеннолетнем, поступившем в замещающую семью (Ф.И.О., дату и место рождения, данные свидетельства о рождении, медицинского полиса, место учебы/ДДУ);

во-вторых - сведения о семье (биологической); в-третьих - биопсихосоциальная история несовершеннолетнего (внешний вид,

состояние здоровья, образование, санитарно-гигиенические навыки, психологический портрет несовершеннолетнего, педагогическая диагностика);

в-четвертых - план-сетка реабилитационных мероприятий, результаты воспитательно-реабилитационных и психолого-педагогических мероприятий;

в-пятых - карта наблюдений за приемными детьми (личные гигиенические навыки, отношение к социально-бытовому окружению, отношение к учебе, саморазвитию, отношение к ближайшему социальному окружению, к родителям).

Следующей составной частью в педагогической подготовке замещающих родителей является прикладной практикум, который преподается в виде мастер-классов. Необходимость его включения в подготовку профессиональных семей обусловлена достаточно низким уровнем развития у них прикладных умений. Основные направления деятельности социального педагога с замещающей семьей включают не только обеспечение доступа к культурно-досуговым учреждениям, но и умение организовать один из видов прикладного детского творчества.

Завершающим компонентом работы социальных педагогов с профессиональными замещающими родителями является разработка методических рекомендаций для родителей по общению с приемным ребенком, его поощрению и наказанию, разрешению конфликтной ситуации. Благодаря несложным правилам, замещающие родители смогут самостоятельно справляться с небольшими повседневными трудностями, не прибегая к помощи специалистов.

Таким образом, целенаправленная, научно обоснованная, практически значимая деятельность педагогической подготовки профессиональных замещающих родителей, будет способствовать повышению профессионального уровня замещающих родителей. В итоге работы педагогической подготовки должна сформироваться главная задача приемных родителей - обучение приемных детей всем жизненным навыкам (равноценно как и родных). Несформированные педагогические навыки у замещающих родителей приведут к неэффективности роботы семьи как формы профессионального семейного жизнеустройства детей-сирот.

В ряде регионов Российской Федерации созданы школы профессионального замещающего родительства, целью которых является оптимизация процессов становления

иразвития семей, принявших детей на воспитание.

Косновным задачам работы школы относятся:

оказание помощи приемным родителям, патронатным воспитателям в овладении психологическими, педагогическими, юридическими и медицинскими знаниями;

содействие замещающим родителям в практическом использовании полученных знаний, в овладении навыками эффективного межличностного взаимодействия с детьми;

оказание помощи в создании оптимальных условий для воспитания и развития ребенка;

формирование у замещающих родителей здоровой родительской позиции.

За время обучения кандидаты в замещающие родители смогут:

во-первых - оценить собственные силы и возможности принятия ребенка в свою семью; во-вторых - получить знания о том, как строить отношения с приемным ребенком на различных этапах: во время первой встречи, в период адаптации, в кризисных ситуациях; как сблизиться с ребенком; как разрешить проблемы на первоначальных этапах общения; в-третьих - узнать о возможных проблемах, возникающих при контакте с биологическими родителями, и понять важность, которую составляют для ребенка воспоминания о его кровных родителях;

57

в-четвертых - узнать про типичные ошибки, ожидания и разочарования приемных родителей; научиться понимать поведение детей в процессе адаптации в семье;

в-пятых - познакомиться с педагогическими и психотерапевтическими прием и компенсации отрицательного опыта и моральных травм у детей;

в-шестых - встретиться с приемными родителями, взявшими на воспитание детей, и ознакомиться с их опытом.

Разделы программы работы школы: законодательный, административный, медицинский, психолого-педагогический (родительские, детские и детско-родительские отношения).

Формы и методы реализации программы:

1.Лекционно-семинарские занятия.

2.Практические занятия.

3.Анкетирование и повторная диагностика.

Специалисты, обеспечивающие выполнение программы: юрист, психологи, специалист по социально-педагогической работе, медики (психотерапевт, логопед, гинеколог, педиатр, нарколог и др.)

План реализации программы школы профессиональных замещающих родителей (для приемных родителей, патронатных воспитателей)

Программа является обобщенной и содержит полный перечень тем, затрагивающих все возможные проблемы замещающих родителей. Для каждой группы родителей программа может корректироваться с учётом их состава и пожеланий обучающихся.

Последовательность обучения:

Полный курс для улучшения качества подготовки и удобства обучающихся целесообразно разбить на три подкурса:

1 курс ориентирован на начинающих, не имеющих ни опыта, ни подготовленных документов. Основная задача этого этапа курса - выявить мотивы принятия ребенка в семью, а также помочь подготовиться замещающим родителям к приему ребенка.

2 курс - для оформивших документы и находящихся в стадии поиска ребенка или недавно принявших его в семью - это курс поддержки. Он предназначен, преимущественно, для помощи в сближении с ребенком, адаптации семьи и ребенка, решения первичных проблем. Предусматривает индивидуальные консультации. Если семья берет впервые ребенка, тогда необходимо пройти 5 занятий. В случае, когда семья имеет опыт воспитания приемных детей, курс можно сократить до 3 занятий.

3 курс предназначен для принимающих родителей, прошедших стадию адаптации ребенка в семье. На курсе изучаются вопросы воспитания, отношений в семье, само идентификации приемного ребенка, тайны, отношения к кровным родственникам ребенка, общения семьи и ребенка в обществе: родственники, знакомые, ребенок в детском саду, поликлинике, школе, среди друзей и др.

Система занятий:

Группы формируются из всех желающих со сходными задачами. Количество слушателей в группе - не более 10 - 12 человек. Продолжительность занятий - 1,5 - 2 часа.

Тематические групповые занятия-консультации.

Данные консультации должны проводиться регулярно, для всех желающих. Занятия служат для закрепления по отдельным сложным темам, вызывающим наибольший интерес, проводятся в виде семинара.

Диагностика детей, рождённых инфицированными матерями.

Медицинская генетика, чем она может помочь приемным родителям и детям. Влияние генетической наследственности и среды на поведение ребёнка. Адаптация ребёнка в семье.

Как рассказать ребёнку о его принятии в замещающую семью.

Восстановление биографии ребёнка, сбор документов, сбор сведений о родственниках, контакты с биологическими родителями. Построение генограммы биологической семьи ребёнка.

Программа обучения замещающих семей

Таким образом, обучение в школе профессиональных замещающих родителей - это возможность для кандидатов оценить свои ресурсы, принять взвешенное решение, подготовить себя и членов своей семьи к проблемам, которые могут возникнуть после принятия ребенка. Проведение подготовительных занятий с семьями до того, как они возьмут к себе ребенка, уменьшат число неудачных попыток образования замещающих семей.

60

Глава 4. Материалы для самостоятельной работы студентов

Примерная программа семинарских занятий

Семинарское занятие №1. Усыновление. Семья с усыновленным ребенком

Усыновление (удочерение) как форма устройства детей, лишившихся родительского попечения. Усыновление ребенка отчимом (мачехой). Усыновление как юридический и нравственный акт. Мотивационные основы усыновления. Семейный кодекс РФ о правилах усыновления. Нормативные акты передачи детей на усыновление. Условия, порядок и технология усыновления. Требования к усыновителям. Лица, исключаемые из юридической системы усыновителей. Дети, подлежащие усыновлению. Согласие ребенка, биологических родителей, опекунов, органов опеки и попечительства на усыновление. Права, интересы ребенка в семье усыновителей. Правоотношения между усыновителем и усыновленным. Отмена усыновления: причины и порядок.

Формы контроля за условиями проживания детей в семьях усыновителей. Отечественная и зарубежная практика соблюдения тайны усыновления. Социализация и развитие личности ребенка в семье усыновителей. Специфика проблем супружеских и родительско-детских отношений в семье в неродным ребенком. Формирование оптимальной родительской позиции.

Семинарское занятие №2. Опекунская семья как институт защиты детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Опека как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Основания для назначения опеки. Правовой и морально-этический аспекты опекунства над несовершеннолетними. Передача ответственности по защите прав и представлению интересов ребенка опекуну. Правоотношения ребенка с биологическими родителями. Выявление детей, подлежащих опеке. Требования к личности опекуна, его права и обязанности по отношению к опекаемому несовершеннолетнему. Ограничения при выборе опекуна. Порядок оформления опекунства. Отстранение от опеки.

Государственные гарантии, пособия, льготы детям, оставшимся без попечения родителей, и воспитывающихся в опекунских семьях. Особенности социализации и развития личности ребенка в опекунской семье. Задачи и функции социального сопровождения опекунской семьи.

Семинарское занятие №3. Приемная семья как замещающая профессиональная семейная система

Приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, представляющая собой семью, в которой воспитывается от одного и более детей с полным государственным обеспечением и выплатой заработной платы лицам, взявшим их на воспитание. Статус приемной семьи. Договорной порядок создания приемной семьи; ограниченный срок пребывания детей, лишенных родительского попечения, в семье. Правовые отношения ребенка с приемными и кровными родителями.

Порядок образования приемной семьи. Требования к приемным родителям. Основные документы от лиц, желающих стать приемными родителями. Права ребенка, переданного на воспитание в приемную семью. Права и обязанности приемных родителей. Финансовая основа деятельности приемной семьи. Содержание приемного ребенка. Льготы, предоставляемые приемной семье.

Специфика социализации и развития личности ребенка в приемной семье. Социальные и социально-психологические проблемы взрослых и детей в приемной семье.

Принципы и содержание деятельности социальных субъектов по отношению к приемной семье. Социальное сопровождение приемной семьи.

61

Семинарское занятие №4. Патронатная семья для детей, нуждающихся в государственной защите

Понятия «патронатная семья», «патронатное воспитание». Цели и основной смысл патронатного воспитания. Статус патронатной семьи. Мотивационные основы формирования патронатной семьи. Правовые основы деятельности патронатной семьи. Требования к патронатным родителям, их отбор и подготовка. Права и обязанности патронатных родителей. Выбор патронатной семьи.

Помещение детей в патронатную семью: возраст детей, ограничения, юридический статус, объективная необходимость. Разграничение ответственности по защите прав ребенка и определение обязанностей сторон – учреждения, патронатного воспитателя и кровного родителя. Сроки патронатного воспитания. Основные виды организации патронатного воспитания. Финансовая основа деятельности патронатных семей.

Проблемы социализации и развития детей в патронатных семьях. Социальная коррекция и реабилитация детей в замещающей семье.

Роль социальных субъектов в формировании и социальном сопровождении патронатных семей.

Таблица. Требования и особенности различных форм семейного устройства

62

* Размер выплат (но не менее указанных) и право на другую социальную помощь устанавливается региональным законодательством.

Основные понятия:

1.Дети-сироты

2.Дети, оставшиеся без попечения родителей

3.Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

4.Опека над несовершеннолетними

5.Попечительство над несовершеннолетними

6.Приемная семья

7.Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

8.Благосостояние ребенка

9.Интересы ребенка

10.Детский дом семейного типа

11. Социальный патронат

12.Патронатное воспитание

13.Усыновление

Практические задания:

1.Перечислите государственные гарантии и льготы, которые установлены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.Составьте и заполните таблицу «Требования к лицам, замещающим родителей».

Возраст