Материалы VI Региональной научно-практической конференции ... 29 марта 2012 г

странах» предлагаю фильм Э. Климова «Иди и смотри», а ребята принесли фрагменты из фильма С. Колосова «Помни имя свое».

На мой взгляд, необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от школьников анализа сложных, противоречивых явлений, определения своих позиций и умений конструктивно взаимодействовать с иными мнениями. Необходимо поставить учеников в реальную ситуацию выбора, чтобы они поняли, что выбирают, осознали позицию каждой стороны. При этом акцент делается не на выборе и защите какой-либо одной точки зрения, а на разрешении противоречия и последующем ответственном самоопределении. Чтобы выбирать по-настоящему, надо сострадать, сопереживать, мучиться выбором. Например, при обсуждении жесткого приказа народного комиссара обороны Союза ССР № 227 «Ни шагу назад!» от 28 июля 1942 г.

я предлагаю мальчикам оценить его с позиции фронтовика, а девочек –

спозиции женщин, которые попадут в оккупацию при отступлении Красной армии. «Да, страшно, но Родину (маму, бабушку и сестру) надо защищать», – сделал вывод парень, который не мечтает сегодня о службе в армии. Просмотр эпизодов из кинофильма С. Бондарчука «Они сражались за Родину» (из 83 девятиклассников фильм не видел никто, тем более не читали М. Шолохова), сцены гибели под танком молодого солдата и беседы Лопахина со старухой, правдиво отражавшие страшные страницы нашей истории, не оставили равнодушными ребят, помогли им осознать свою роль в защите Отечества. У них возникли вопросы, например: «Отчего кто-то предает свою Родину, чтобы спасти свою шкуру, а кто-то, не жалея жизни, даже перед лицом смерти остается предан своим принципам?» Предлагаю ребятам прочитать дома повесть В. Быкова «Сотников» и посмотреть фильм Л. Шепитько

«Восхождение» для поиска ответов на возникшие вопросы, написать эссе. Конечно, живое слово учителя, на мой взгляд, играет огромную роль,

тем более оно дополняется документальными и художественными кино­ фрагментами. Но даже во время рассказа ученики не должны быть пассивными слушателями, поэтому они составляют опорные конспекты, планы, схемы, графики, диаграммы и т. д. Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.

Работа с исторической настенной и интерактивной картой позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в исто- рико-географическом пространстве. К. Д. Ушинский писал, что «историчес­ кое событие, ход которого я могу проследить по карте, врезается в мою

61

душу гораздо прочнее и вызывается из нее гораздо легче, чем то, которое совершается для меня в воздухе…».

К сожалению, количество часов на изучение темы свело до минимума подготовку и публичное выступление на семинаре, конференции, коллоквиуме, ведение дискуссии по проблемным вопросам и темам, которые позволяют формировать у школьников грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументированно излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента.

Поисковая и учебно-исследовательская работа, проектная деятельность на основе краеведческого материала были мною освещены подробно на предыдущих конференциях, хотя нужно сказать, что именно эта деятельность не только способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать исторические знания, но и воспитывает любовь к малой родине.

Ученики делают интересные презентации, видеофильмы, которые демонстрируются на переменах и вызывают живой интерес у ребят.

И. Е. Бачкина

Формирование ключевых компетентностей обучающихся через социальное партнерство и деятельность школьного музея

Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твердой и свободной воли.

Н. И. Пирогов

Цель учебно-воспитательной работы школы № 148 – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны. Историко-краеведческий музей «Поиск» школы № 148 работает в соответствии с темой, целями и задачами школы. Для организации деятельности музея с целью формирования ключевых компетентностей обучающихся посредством социального партнерства мною разработана

62

образовательная программа краеведческого кружка в рамках школьного музея «Поиск» в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы». В программе отражены основные цели, задачи, мероприятия по развитию системы гражданско-патриотического воспитания, образования и просвещения, формированию ключевых компетентностей, а также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию в нашей школе на период с 2009 по 2012 г. Программа имеет школьный статус и ориентирована на учащихся 1–11 х классов.

Одним из направлений работы музея является направление «ученик – гражданин, патриот». Осуществляется многолетнее социальное партнерство музея «Поиск» с 242-м учебным центром ВДВ, музеем боевой славы и истории 242-го учебного центра ВДВ, Комитетом территориального общест­ венного самоуправления «Светлый», Ленинским отделением ветеранов Афганистана Омского городского отделения Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство», Советом ветеранов военной службы Ленинского административного округа, музеями города, городским Дворцом детского (юношеского) творчества, муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования детей «Дом детского творчества» Ленинского административного округа. Это плодотворное сотрудничество способствует формированию таких ключевых компетентностей обучающихся, как социальная и коммуникативная.

Ключевые компетентности формируются благодаря опыту собственной деятельности. Формированию информационной и учебно-познавательной компетентностей в большей степени способствуют разнообразные формы работы музея: поисковая деятельность, экскурсии, лекции, выставки, организация творческих проектов, интервью, исследования, встречи с ветеранами, вечера, конкурсы. Результатом стали научные работы активистов музея: «Летопись городка», «Светловчане-афганцы», «Страницы истории поселка Светлый в экспонатах школьного музея “Поиск”», «Поселок Светлый: история и современность», «Кадетское наследие», «Светловчане – ветераны Великой Отечественной войны»; творческие проекты: «Есть такая профессия – Родину защищать», «Мой папа – военный», «История моей семьи», «Наши учителя», «Мы из 148 й»; лекции, конкурсы рисунков и плакатов, посвященные памятным датам, классные часы, уроки мужества по материалам музея.

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, афганские вечера, встречи с выпускниками школы, прошедшими Чечню и горячие точки, всегда проходят в особой атмосфере уважения и благодарности. Председатель Совета ветеранов Афганистана поселка Светлый Александр Александрович

63

Могильницкий – частый гость на мероприятиях в нашей школе. На высоком эмоциональном подъеме прошел в 2010 г. вечер встречи выпускников школы, посвященный 20 летию школы, в подготовке которого актив музея принимал самое непосредственное участие.

Есть у человека прекрасное качество, которым наградила его природа, – память. Память о хороших делах, память о благородных поступках, память о выдающихся личностях, память о человеке, защитившем других, защитившем страну. Таких людей мы называем героями. И пока жива память о героях, жива и страна. 12 октября 2010 г. при активном содействии Ленинского отделения ветеранов Афганистана Омского городского отделения Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство» на здании школы была открыта мемориальная доска выпускникам школы – старшему лейтенанту Александру Михайловичу Власову и младшему сержанту Василию Юрьевичу Коломаку, погибшим при исполнении служебных обязанностей в Чеченской Республике. Погиб в Чечне кадет 1996 г. выпуска­ Павел Владимирович Шевченко (мемориальный знак открыт на здании школы № 99). Ученики школы хранят память об ушедших выпускниках. 12 октября 2011 г. была проведена легкоатлетическая эстафета в память о погибших. Переходящий вымпел, изготовленный по заказу Ленинского отделения ветеранов Афганистана, победителям и грамоты участникам вручали родители погибших ребят – Михаил Михайлович Власов и Юрий Николаевич Коломак. В эстафете участвовали команды обучающихся школы со 2-го по 11-й класс. Это стало традицией школы.

15 февраля традиционно проводится День памяти соотечественников, погибших при исполнении служебного долга за пределами государства; 9 Мая – Вахта памяти у памятника В. Ф. Маргелову. Все это в полной мере содействует формированию ценностно-смысловой компетентности.

В 2010 г. музей «Поиск» участвовал в областном конкурсе школьных музеев, посвященном 65-й годовщине Победы. По итогам конкурса музей был награжден дипломом за 3-е место, а также получил копию Знамени Победы, которое отныне хранится в школьном музее. Ученица школы, экскурсовод школьного музея «Поиск» Татьяна Дудкина была награждена знаком «Патриот­ России». В целом такая работа способствует повышению роли школьного музея в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся. Возрос интерес к историческому прошлому Отечества, малой родины. Обучающиеся принимают активное участие в мероприятиях музея, вырабатывают навыки работы с историческими документами. Это, в свою очередь, способствует уважению к старшему поколению, его достижениям, вызывает патриотические чувства к Родине, родному краю, формирует гражданскую

64

позицию личности, компетентность личностного совершенствования и общекультурную компетенцию1.

Главный результат такой деятельности заключается в усвоении обучающимися вечных ценностей: добра, справедливости, милосердия, сост­ радания, правдолюбия; в стремлении их к добру и неприятии зла. Учитель испытывает удовлетворение от того, что на его глазах и с его помощью происходит воспитание личности и социально компетентных людей.

С. В. Григорьева, И. В. Гутова

Современные образовательные технологии на уроках истории как средство формирования информационнокоммуникативной компетентности обучающихся

Две-три мысли, два-три впечатления, поглубже выжитые в детстве, собственным усилием (а если хотите, так и страданием), проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…

Ф. М. Достоевский

Одна из задач современного образования в условиях перехода общеобразовательных школ к Федеральным государственным образовательным стандартам – формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Индивидуальные потребности личности можно представить по трем направлениям: личная успешность, социальная успешность, профессиональная успешность. Именно информационно-коммуникативная компетентность имеет особую значимость в жизни человека, так как является одним из важных компонентов любой профессиональной деятельности. Независимо от выбранной специальности выпускникам в будущем предстоит работать с людьми, а значит, общаться с ними и использовать речь как средство воздействия. «Никакие другие способности, – утверждает Д. Карнеги, – которыми может обладать человек, не позволят ему сделать столь молниеносную карьеру и добиться признания, как умение хорошо говорить».

Таким образом, необходимо на уроках истории создать условия для творческой самореализации учащихся на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, помочь учащимся сформировать в себе способ-

1  Крахмалев А. П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении. Омск, 2005. С. 14.

65

ности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности.

Специфика уроков истории заключается в том, что, во первых, содержание курсов изначально опирается на работу с различными носителями информации (историческими документами, воспоминаниями, мемуарной литературой, нормативно-правовыми актами, интернет-ресурсами и др.); во вторых, изучение сфер общественной жизни предполагает наличие различных, порой диаметрально противоположных точек зрения на одно и то же явление, в этом особенность социального познания. Данный процесс невозможен без умения общаться, формулировать собственную позицию, принимать доводы противоположной стороны, вести диалог.

Для достижения данной цели необходимо использовать спектр современных технологий: проблемного обучения, критического мышления, про- ектно-исследовательской деятельности.

Информационная культура тесно смыкается с коммуникационной культурой – культурой общения, диалога в широком смысле этого слова: диалога народов, человека с человеком, человека и компьютера, внутреннего диалога, мысленного диалога писателя и читателя, актера и зрителя, обучаемого и обучающего и др. Для формирования коммуникативной компетенции можно использовать своеобразные алгоритмы: логично строю речь; ясно излагаю мысли; не теряю нити разговора; грамотно и красиво говорю; владею интонацией; владею вниманием слушателей и т. д. Для работы с информацией алгоритм такой: умею слушать, понимать, запоминать; находить информацию и конспектировать; доказывать и аргументировать; исследовать и создавать новое (творчество).

Очень важно на уроке создать условия, которые заставляют обучающихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. Это достигается путем применения проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся необходимо правильно организовать проблемные ситуации. Например, в 6-м классе обучающимся можно предложить следующую ситуацию: «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись

66

говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован». В 11-м классе, изучая эпоху Н. С. Хрущева, тему можно сформулировать в виде проблемы «Н. С. Хрущев: черное и белое» или «Г. А. Маленков: несостоявшийся наследник Сталина». Таким образом создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют исторические сведения для ее аргументации.

Технологией, которая учит детей вырабатывать свой взгляд на вещи, уважать чужое мнение, вырабатывать коммуникативные навыки общения, уважать различные точки зрения, является технология критического мышления. Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление, размышление Приемы технологии: кластер, инсерт, древо предсказаний, бортовой журнал, синквейн и т. д. Так, при изучении темы «Греко-персидские войны» в 5-м классе можно составить кластер – графическое отображение размышления, которое определяет информационное поле данной темы. Итогом изучения материала по эпохе может стать составление синквейна – способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях, что способствует развитию информационно-коммуникативных компетенций обучающихся.

Приводим примеры использования синквейна на уроках, например, тема «Образование единого Русского государства. Иван III»:

Единое государство. Образование, свержение, изменения.

Управлять, строить. Единое, но не централизованное.

Княжеская власть приобретает деспотический характер.

Исследовательский подход в обучении также позволяет учащимся развивать умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. Исследовательская деятельность используется как на уроках (творческие задания, уроки-исследования, мини-проекты и т. д.), так и во внеурочной деятельности (познавательные конкурсы, конференции, проектная деятельность). Темы исследований чаще всего определяются спорными вопросами, кото-

67

рые выдвигает сама жизнь, поэтому темы всегда актуальны и интересны, например: «Николай II: взгляд писателя, историка, публициста», «Бородинское сражение: о чем спорят историки», «Советский плакат времен Великой Отечественной войны: достоверный документ и хранитель памятных событий военных лет» и т. д.

Сочетание разнообразных приемов современных технологий, их систематическое применение на уроках проявляется у обучающихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать

иобрабатывать информацию, а значит, выполняется одна из главных задач – воспитание конкурентоспособной, мобильной личности с высоким уровнем интеллектуального потенциала, информационной культуры, нравственной ответственности, активностью проявления творческого потенциала. И как следствие формирования информационно-коммуникативной компетентности – у обучающихся повышается интерес к процессу обучения, а значит,

икачество знаний.

Таким образом, применение современных технологий позволяет решать многие задачи: повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит радость.

Н. Д. Полынская

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания как средства формирования

информационной компетентности учащихся

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных технологий. Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ. В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности. Информатизация образовательного пространства обещает радикально повлиять на качество подготовки выпускников школы – потенциальных носителей нового типа

68

мышления, соответствующего требованиям общественного развития, через существенное повышение эффективности учебного процесса.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, а также умений выделять главное, обобщать, делать выводы.

Всоответствии с Концепцией информатизации общего образования

вкачестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. На уроках с использованием ИКТ учащиеся не только получают информацию в «чистом виде» от учителя, но и учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и составляет информационную компетентность. Формирование ИКТ-компетентности – это не просто­ требование времени, а необходимость для любого человека, живущего в условиях информационного общества. Использование ИКТ позволяет по-новому организовать самостоятельную учебную деятельность школьников. Например, с помощью мультимедиаучебников учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающих, тренировочных, игровых) и тестовых заданий, вести учет результатов. Большинство практических заданий носят игровой характер, что позволяет в интересной форме закрепить знания и умения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, исторических карт и других средств обучения.

Мультимедиатехнологии не только позволяют выстраивать материал

ввиде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники могут изучать материал в необходимой для них последовательности, устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают интерес к предмету. Наблюдения за процессом обучения показали, что на уроках с использованием мультимедиаучебников даже слабые учащиеся работают более активно, не отвлекаются, заинтересованно выполняют задания.

Яработаю как в среднем, так и в старшем звене, проводила уроки с использованием ИКТ разных типов. В результате пришла к выводу, что такие уроки можно разделить на несколько групп:

69

1. Уроки-презентации, подготовленные учителем.

Учитель в программе PowerPoint создает презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в виде речи состоит в том, что при необходимости в процессе обучения учащийся может самостоятельно вернуться к той части информации, которую не усвоил, не отвлекая при этом учителя. При этом учащиеся работают индивидуально, или учитель использует компьютер, соединенный с демонстрационным экраном.

Презентация позволяет проиллюстрировать рассказ, сделать урок более организованным, наглядным, интересным, мобильным. Например, урок истории по теме «Гражданская война в России» в 9-м классе. Этот урок требует предварительной подготовки, к которой привлекаются учащиеся. Класс делится на 3 творческие группы: каждая группа готовит презентацию, где отражает информацию о белом лагере (1-я группа), красном лагере (2-я группа), зеленом лагере (3-я группа). В каждом отчете должна содержаться информация о лидерах, составе, программе, причинах победы поражения того или иного лагеря. Учитель рекомендует необходимую для работы литературу. Также ему целесообразно контролировать и ход подготовительной работы. Ценность созданных учащимися презентаций и в том, что они являются продуктом совестного творчества, и в том, что в ходе урока они помогают воспринимать сложный материал более активно. На этом уроке целесообразно организовать работу и с историческими документами.

2. Уроки-презентации, подготовленные учащимися.

Очень интересна форма подготовки домашнего задания (в том числе и опережающего) в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. При этом с помощью учителя в ходе подготовки презентации ученик перерабатывает огромное количество материала, преобразуя имеющуюся информацию в совершенно новый продукт.

70