Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

эмоционального отклика на все, что непосредственно воспринимают органы чувств. С возрастом указанные особенности теряются и это одна из причин «подросткового кризиса» в художественном творчестве. И только у действительно одаренных детей сохраняется непосредственность,свежестьвзглядаребенка[5].

В отношении художественного творческого воображения необходимо отметить его специфичность, взаимосвязанную с конкретной возрастной ступенью развития. В дошкольном и младшем школьном возрасте воображение беднее, чем у взрослого человека. Это связано с тем, что беднее важнейшие факторы, определяющие работу воображения у ребенка: меньше опыта,егоинтересы-прощеи элементарнее,наконец,егоотношениясо средой такженеимеют тойсложности,тонкостиимногообразия,которыеотличают поведениевзрослогочеловека

Мощный подъем воображения и первые зачатки созревания фантазии, как указывает Л. С. Выготский, происходят в подростковом возрасте. В этот период выступают два основных типа воображения:пластическоеи эмоциональное,иливнешнееи внутреннеевоображение, Два этих основных типа характеризуются главным образом материалом, из которого создаются построения фантазии, и законами этого построения. Пластическое воображение пользуется преимущественно данными внешних впечатлений, оно состоит из элементов, заимствованных извне; эмоциональное, наоборот, состоит из элементов, взятых изнутри. Одно из них мы можем назвать объективным, а другое субъективным. Проявление того и другого типа воображения и постепенная их дифференцировка свойственны именно подростковому возрасту. Некоторые авторы даже полагают, что развитие мечтательности и связанной с нею замкнутости и погружения в себя составляют непременную черту этого возраста. Эта тень мечтательности, двойственная роль воображения делает егосложнымпроцессом,овладение которым становится крайнетрудным[1].

Выдающиеся конкретные музыкальные способности обнаруживаются, как правило, в дошкольном детстве. В проведенных исследованиях К. В. Тарасовой, М. C. Старчеуса [10; 7] выделены общие черты музыкально одаренных дошкольников. С самого раннего возраста им свойственно повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров. Такие дети, узнав название нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают: рано и свободно читают ноты с листа, притом воспроизведение нотного текста сразу отличается осмысленностью и выразительностью. У них рано проявляются способности к быстрому и точному запоминанию музыки, к подбиранию на инструменте по слуху. Сравнительно легко одаренные дети овладевают двигательной техникой, зачастую играют на нескольких музыкальныхинструментах.

Наибольший интерес, однако, представляют возрастные особенности младших школьников и подростков, обуславливающие сензитивность, развития музыкальной одаренности.

Так, у младших школьников отмечается впечатлительность. Ребенок этого возраста способен на глубокое сопереживание, созвучие эмоциональномусостоянию другого человека – эмпатию. На проявление эмоциональной отзывчивости откладывает отпечаток специфика воображения младших школьников, ею наглядность и конкретность. В период обучения в начальной школе происходит постепенный переход от эмоциональной доминанты к более рациональной, контролируемой. Эмоциональная регуляция развивается в сторону «появления опережающегоэмоциональногопереживания-предвосхищения,предчувствия».

Хорошая развитость органов чувств и достаточный художественный опыт, прекрасное воображение в сочетании с возрастающими возможностями восприятия, внимания и памяти создают оптимальные условия для художественного развития, занятий различными видами искусства и творчества. Таким образом, младший школьный возраст у многих исследователей считается сензитивным для спонтанного детского творчества, выявления и развития имеющихсяхудожественныхзадатков [2;7].

91

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

A. Н. Малюков, опираясь на многочисленные исследования, констатирует, что на подростковый возраст приходится период постепенного угасания открытых эмоций и переживаний [4]. Эмоции и чувства остаются, но большинство из них постепенно преобразуются в чисто внешние формы выражения. Нарастание чувства самостоятельности, самоутверждения, отказ от сочувствия других как стихийный протест против вмешательства взрослых и посторонних приводит к утрате значения сочувствия, но вместе с утратой необходимостиполучать этоисчезает потребностьпередавать указанныечувствадругим.

В тоже время активность личности, определяемая как энергичное, действенное, инициативное отношение человека к жизни общества, как мера интенсивности его деятельности, поднимается в подростковом возрасте на качественно новый уровень. В активности можно выделить внешние и внутренние проявления. К внешним можно отнести быстрое и интенсивное включение в соответствующую деятельность, повышенную эмоциональность. Более глубокая внутренняя активность начинает интенсивно формироваться впериодпереходноговозраста.

Также подростки более самостоятельны - уних имеются свои суждения и оценки явлений окружающей действительности, но чаше всего они резки и категоричны. Это проявляется в восприятии художественных явлений в виде полярных оценок: либо принятия, либо отторжения; нет полутонов - тончайшей нюансировки. Необходимо учитывать, что подростки, тонко чувствуя равнодушие, фальшь, стремятся кискреннему, откровенному, ноне показывают это посторонним, особенно в присутствии большого числа учащихся. В тоже время подростки внутренне предрасположены к достижению катарсиса (очищению) через общение с высоким искусством. Психологический смысл катарсиса заключается в эмоциональном потрясении, испытываемом человеком под воздействием на него произведений искусства, и способном привести к тому, что он освобождается от незначительных переживаний и мыслей, испытывает состояние внутреннего очищения. Подростки, обычно недоверчивые, но в момент достижения катарсиса они сразу и безоговорочно воспринимают все сказанное, которое находит свое отражениев глубинахих души иостаетсяв памяти надолгоевремя.Дляподростков характерно выражение своих ощущений, эмоций, чувств с помощью различных коммуникативных средств (чащевсегообщения).

Вышеизложенное обуславливает возможность перехода музыкальной одаренности из скрытой формы проявления в явную, развития потенциальной степени сформированности одаренности в актуальную, при включении детей в музыкальные виды деятельности на уроке и вовнеурочноевремя.

Далее обратимся к особенностям психосоциального развития музыкально-одаренных детей.

В психолого-педагогических исследованиях одаренных детей [3; 6; 8; 10] выявлено, что они обладают специфическими особенностями психосоциального развития. К таким особенностямотносятся:

Стремление к самореализации (к рeaлизации своих личностных возможностей). Доминирующиммотивомповеденияодаренных детей является радость от использованиясвоих способностей, и этим они отличаются от остальных детей, которые стремятся удовлетворить потребностивтом,чегоимнедостает.

Перфекционизм — стремление доводить, результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.) Это качество тесно связано со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня. Высоким личностным стандартам, вполне соответствующим «высокой преданности идее», часто

92

Проблемы современной науки

сопутствует чувство неудовлетворенности, которое может негативно сказаться на формировании «Я-концепции».

Особенности «Я-концепции» - системы осознаваемых или неосознаваемых представлений о себе, интегральной самохарактеристикой, в значительной мере определяющей и внешнее поведениеребенка,ивнутренниепроцессысаморазвития.

Средифакторов,определяющих «Я-концепцию»одаренныхдетей можновыделить:

-завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающиев случаях,когдаполученныерезультатыоказываютсяниже;

-чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критическое отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих; повышенная чувствительность, неумение адекватно переживать малейшую неудачу; ответная реакция на неуспех в школьном обучении;

-объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект «белойвороны»).

Как показывает опыт работы с одаренными детьми, перечисленные факторы не только создают для них неблагоприятный эмоциональный фон, но часто выступают в виде специфических психологических преград, как для проявления способностей, так и на пути их позитивноюразвития [20].

Социальная автономность. Данное качество является основой для огромного количества проблем одаренного ребенка. Причем чем ниже уровень педагогической квалификации учителей,чемменеетактичныи внимательныродители,темколичествоэтихпроблембольше.

Для старших дошкольников и младших школьников характерны внушаемость, склонность

квере в истинность того чему учат, направленность активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, - все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики. Эти качества так же свойственны и одаренному ребенку данного возраста, но определяющим для него становится относительная свобода от общепринятых ограничений, одаренный ребенок не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующихнормативногоповеденияидеятельностипообразцу.

Познавательный эгоцентризм. Одаренные дети часто не понимают, что окружающие в большинстве своем отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Они практически неспособны понять, как то, что просто и понятно для них самих, не могут постичь окружающие.Этот эгоцентризмобличается устойчивостью.

Самодостаточность.Начиная с младшею школьноговозраста одаренные дети перестают интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия Основные причины этого состоят в полученном ранее негативном опыте общения со сверстниками в коллективных играх, в особенностях характера (темперамента), следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности,выраженный в увлеченности

Соревновательность. Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, необходимо соревноваться, прежде всего, с другими одаренными детьми. Желание одаренного ребенка побеждать, выигрывать при постоянном подкреплении, достигаемом путем конкурентной борьбы с неодаренными сверстниками, формирует чувство превосходства и весьмасущественнодеформирует дальнейшееличностноеразвитие.Особенноценнымявляется опыт поражения.

93

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Повышенная уязвимость, источником которой является сверхчувствительность. Способность улавливать то, что осталось не замеченным другими приводит к тому, что одаренныедетипринимают всенасвой счет.Поэтомувнешненейтральныезамечания,реплики, действия могут оказать сильное воздействие на одаренного ребенка, в то время как другие дети отнесутсякэтомуравнодушно.

Особенности характерологических типов. Музыкально одаренные мальчики чаще всего обладают некоторыми чертами, которые принято считать типично «девичьими»: тонкой чувствительностью, рефлексивностью, мечтательностью, наивностью, сильной эмоциональной зависимостью от матери (отца, педагога). Музыкально одаренные девочки, напротив, чаще всего обладают чертами «мальчишескими» они независимы, упрямы, честолюбивы, более склонныксамоутверждению,могут разбрасываться.

Итак. В основе выявления и развития музыкальной одаренности удетей лежит понимание возрастных сензитивных периодов как наиболее благоприятных этапов для развития определенныхфункций,освоениякаких-либоспособов или видов деятельности.

Сензитивные периоды в развитии музыкальности обусловлены динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта. С другой стороны, овладеть профессиональной исполнительской «технологией» на большинстве музыкальных инструментов можно только до определенного возраста - до 12-13 лет. Поэтому общая длительность периода музыкальной сензитивностизаключаетсяв границахот 2-2,5лет до11-13лет.

В психолого-педагогических исследованиях выделены возрастные особенности, обуславливающие сензитивность развития музыкальной одаренности. К ним относятся, например, впечатлительность, эмоциональная отзывчивость у младших школьников, мощный подъем воображения у подростков. В то же время необходимо учитывать особенности психосоциального развития музыкально одаренных детей (особенности «Я-концепции, повышенную уязвимость, соревновательность и т.д.) в целях создания наиболее благоприятных условий дляихразвития.

Списоклитературы:

1.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.:Союз,1997. -96с.

2.Георгиевский, В. А., Шатикова, Л. И. Проведение праздников в начальных классах / В. А.Георгиевский,Л.И. Шатикова.-М.:Просвещение.-1983.-160с.

3.Доровской, А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А. И. Доровской.-М.:Российскоепедагогическоеагентство.1998.-210с.

4.Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков.-Дубна:Феникс.1999.-256с.

5.Мелик-Пашаев, А. А., Новленская, З. Н. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, З.Н.Новленская.-М.:Педагогика.1987.-144с.

6.Одаренные дети / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. -

376с.

7.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М.: Академия, 2000.-336с.

8.Савенков, А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения / А. И. Савенков //Директоршколы.1999-№5.-С.55-63.

9.Словарь краткий психологический /Подобщ.ред. А.В Петровского.М. Г.Ярошевского.

-М.:Политиздат,1985-С 316-317.

10.Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. - М.: Педагогика,1988.-176с.

94

Проблемы современной науки

ИНТЕГРАЦИЯУЧЕБНЫХДИСЦИПЛИН КАКФАКТОРФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГОСОЗНАНИЯ КузнецоваНаталияВладимировна

Южно-Уральскийгосударственныйуниверситет(национальныйисследовательский университет), филиалвг.Озерске

NataliyaKuznetsova

Candidateofhistoricalscience,ofFederalStateBudgetEducationalEstablishmentof Higher

ProfessionalEducation“South–UralStateUniversity”(NationalResearchUniversity),branch

inOzersk,Chelaybinskregion.

Аннотация. В статье актуализируются межпредметные связи как необходимое условие оптимизации учебного процесса, повышения познавательной активности школьников и формирования у них целостного научного мировоззрения. Автор приводит пример, подтверждающий значение интеграции в процессе школьного образования для формирования историческогосознанияи успешногоизучения учебногоматериала.

Abstract. This article actualizes interdisciplinary relations as prerequisite to optimize the educational process and to improve the cognitive activityof students and to form their holistic scientific worldview. The author gives the example for significance of integration in the school for formation of historicalconsciousnessandsuccessfulstudyofeducationalmaterial.

Ключевые слова: интеграция учебных предметов, межпредметные связи, историческое сознание, устаревшиеслова,историзмы,архаизмы.

Key words: integration of school subjects, interdisciplinary relations, historical consciousness, obsoletewords,historisms,archaisms.

Первоочередными задачами сегодняшнего образования в России является воспитание всесторонне развитой личности и формирование увыпускников школ различных компетенций, позволяющих им найти свою дорогув жизни, и интеграция различных наук в образовательном процессе играет в достаточно важную роль при их реализации. Комплексное восприятие учебныхпредметов помогает школьникомсоставить универсальную картинумира,представить его в качестве сложного образования, познание которого – дело весьма увлекательное, хотя и сложное.

Идея интеграции в последнее время всё чаще попадает в поле зрения исследователей, становясь предметом как теоретических, так и практических поисков. Она даёт возможность показать учащимся мир в целом, преодолев фрагментарность и дисциплинарную разобщённость научного знания, сформировать у школьников целостную научную картину мира.

На практике итеграция предполагает установление межпредметных связей, что способствует расширению границ получаемой учащимися информации, усилению мотивации обучения. Межпредметные связи способствуют овладению школьниками обобщенным характером познавательной деятельности, что в свою очередь дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при решении частных проблем, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. В конечном счёте, они способствуют интеграции научных знаний, ихсистематизации,формированиюнаучногомировоззрения.Крометого,межпредметныесвязи повышают эффективность усвоения знаний, умений и навыков, формируют познавательный интерес у учащихся, что является необходимым дидактическим условием для глубокого и всестороннего усвоенияшкольногокурсаи дальнейшегообразования.

Понятие «межпредметные связи» как дидактическая и педагогическая категория давно находится в поле зрения учёных-исследователей. Достаточно полно историографическая

95

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

ситуация представлена в работе А.П. Синякова [5], где приводятся точки зрения на данное понятиеКулагинаП.Г.,ФедорцаГ.Ф.,МаксимовойВ.Н.,ЗвереваИ.Д.и др.

В процессе изучения предметов гуманитарного цикла очень важно возвращаться к уже пройденному материалу, чтобы полученные ранее знания были востребованы учащимися, тем самым актуализировались и закреплялись. Это необходимо и для формирования общекультурного уровня школьников, и для более глубокого усвоения материала в старшей школе, где его преподавание идёт на более высоком, теоретическом уровне. На практике преподаватели, в частности преподаватели истории, сталкиваются с тем, что у старшеклассников отсутствуют элементарные исторические представления, что затрудняет формирование таких необходимых компетенций, которыми должен обладать выпускник, как установление причинно-следственных связей, выявление исторических закономерностей, анализисторическихсобытий и др.

Вместе с тем неоднократное обращение к историческим событиям и в ходе преподавания истории и обществознания, и в ходе преподавания литературы помогает более прочному и долговременномуусвоениюзнаний.

Как правило, в процессе изучения литературы большое внимание уделяется исторической эпохе, в рамках которой написано то или иное произведение; описываются сопутствующие или предшествующие события, помогающие лучше понять его идею и замысел писателя. В данном случаемыхотели бы показать процесс обратный: когда внимательноепрочтение литературного произведенияраскрывает читателюглазанаисторию,напрошлое.

Как известно, историческое сознание представляет собой сложное и многогранное духовное явление. Под историческим сознанием в науке понимается система знаний, совокупность представлений, взглядов, традиций, обрядов, обычаев, идей, концепций, посредством которых у индивидов, социальных групп, классов, народов, наций формируется представление о своем происхождении, важнейших событиях в своей истории и выдающихся деятелях прошлого, о соотношении своей истории с историей других общностей людей и всего человеческого сообщества. Историческое сознание имеет достаточно сложную структуру, которая определяется путями и способами его формирования. Не утомляя читателя хрестоматийными сведениями об этапах и уровнях исторического сознания, назовём только некоторыеизних,имеющиепрямоеотношение кнашейтеме.

Один из уровней исторического сознания формируется под влиянием фольклора, художественной литературы, искусства, театра, живописи, кино, радио, телевидения, под влиянием знакомства с историческими памятниками. Знания, полученные на этих этапах отрывочны и хаотичны, но, как правило, они отличаются большой яркостью и эмоциональностью.Впечатленияот увиденного и услышанного сохраняютсянавсюжизнь.Это объясняется силой таланта художника, который, создавая художественный образ, оказывает на человекаогромноеэмоциональноевоздействие.

Несмотря на неупорядоченность полученной информации, данный этап способствует формированию исторических представлений, служит необходимой базой для усвоения и систематизации огромного количества фактов и понятий, с которыми учащиеся сталкиваются на уроках истории. В процессе школьного образования историческое сознание начинает формироваться на научной основе, которая достигается при помощи собственно исторических знаний, образующих в своей совокупности определенную системупредставлений о прошлом, о его органической связи с настоящим и возможных тенденциях развития общества в будущем. Такиезнанияприобретаютсявпроцессесистематическогоизученияистории.

Но на практике школьные учителя истории сталкиваются с необходимостью формирования начальной стадии исторического сознания. Проблема сегодняшнего дня заключается в отсутствии у детей навыков внимательного и вдумчивого отношения к художественнымпроизведениямлюбогожанра.

96

Проблемы современной науки

В свете вышеназванных аспектов – необходимости комплексного взгляда на мир и формирования исторических представлений у современных школьников – проблема, поднимаемая в настоящей статье, представляется нам достаточно интересной. В данном случае предлагается один из вариантов реализации межпредметной интеграции при изучении сказки Ершова «Конёк-горбунок». С одной стороны, речь пойдёт об установлении связи между предметами,входящими в однуобразовательнуюобласть–русский языкилитература,с другой

–междуразличными образовательными областями–филологияиистория.

Со сказок, как правило, начинается знакомство маленького человечка с красотой и богатством родного языка; с их помощью он приобщается к национальной культуре и литературе. В рамках школьной программы на уроках литературы ребёнок учится не только увлечённоследитьзаразвитиемсюжета,ноипонимать егоглубинуи идейныйзамысел.

Один из исследователей творчества П.П. Ершова российский литературовед и писатель А. Чудаков писал: «И хочется только пожелать, чтоб «Конёк-горбунок» был среди первых книг всякого русского дитяти, с начальных шагов в школе, а лучше – с детского сада. Ведь из этой сказки он почерпнёт не только язык – он приобщится к национальному русскому мышлению, народному психическому укладу. Разумеется, не все слова ребёнку будут понятны … Но, если обратится к словарям и понять их значение, то сказка заиграет новыми гранями, предстанет передчитателямивновомсвете»[10].

Большинство слов, непонятных современным школьникам при прочтении сказки – это устаревшие слова. И очень важно, чтобы они не были откинуты юными читателями в сторону, как ненужный хлам, чтобы хранящаяся в них важная и интереснейшая информация дошла до сознания учащихся,обогатив ихкругозори лексическийзапас.

Тема «Функционирование устаревших слов» – одна из интереснейших тем в школьной программе, помогающая представить язык в качестве живого образования. В качестве организма, который развиваетсяот эпохи к эпохе.Поиск устаревших слов и ихклассификацияв художественном тексте – занятие полезное и увлекательное. Покажем это на примере сказки Ершова«Конёк-горбунок».

Слова, не употребляющиеся в современном языке, лингвисты делят на две группы: архаизмы и историзмы. При чтении сказки устаревшие слова с лёгкостью определяются учащимися, а вот распределения их на семантические группы – дело более сложное, но, справившись с ним, самостоятельно или при помощи педагога, они глубже и прочнее усвоят соответствующуютему,поймут еёпрактическоеприменение.

Историзмы – это слова, вышедшие из употребления потому, что исчезли из жизни предметы и явления, которые они обозначали. Стали историзмами многие слова, называющие предметы ушедшего быта, старой культуры, вещи и явления, связанные с экономикой прошлого, старыми общественно-политическими отношениями. У историзмов нет и не может быть синонимов. Историзмами являются слова воевода, глашатый, дворня, земский суд,

дворяне,конюшенна,кушак,ендоваидр.

Инарадости такой– Будь жецарскийстремянной!

Основную массу устаревших слов, найденных в произведении, составляют архаизмы. Архаизмы – это слова, обозначающие понятия, предметы, явления, существующие в настоящее время.Поразличнымпричинамархаизмы были вытеснены из активного употреблениядругими словами, более «удобными». В словарном составе современного русского языка к ним обязательно найдутся синонимы, например: опала – немилость; очи – глаза; загребь – горсть и др.

Наиболее интересными для школьников могут быть архаизмы семантические. Вот, например, слово бедняк. В современном языке мы понимаем под этим словом небогатого, бедногочеловека.Авот каконоиспользуетсяП.П.Ершовым:

97

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Он,бедняк,меняпрошал, Чтобыятебяспрошал: Скороль кончитсямученье?

Тоестьбедняк–этонесчастный,страдающий,обиженный.

Илисловоживотмыиспользуемв значениичастьтела.Чтоже уЕршова? Всетелеги собирали; Вних,немешкая,поклали Все,чтобыложивота…

Вданномслучаеживот–этоимущество.

Внепривычном для нас значении используются и другие слова; мед, исправлять,

рядиться,притча,немец,позвонокидр.

Во вторую группу можно собрать собственно лексические архаизмы. В тексте встречаем:

загребь, колотье, жомы, балясы, мешкотно, решеточные, ражий, сиречьи несколько десятков других слов, которыев обыденномязыкенеиспользуются. Эти слова незнакомы современному читателюи,чтобыопределить ихзначениенеобходимообращатьсяксловарям.Опыт работысо справочной литературой очень полезен для развития познавательного интереса у школьников, дляформирования унихнавыкомсамостоятельнойпоисковой деятельности.

И, наконец, в последнюю группу можно объединить архаизмы фонетические, грамматические и словообразовательные, поскольку эти слова при прочтении не составляют трудностей, не усложняют понимания смысла текста, а просто имеют другую, непривычную для нас форму. Например: брада, осемь, перва, покупальщики, облак, во службе, други, дира, работать(ударениенаа),супротивидр.

Итак, по совету А. Чудакова мы обратились к словарям, и сказка, знакомая с детства, оказалась намного ярче и красочнее, чем при первом, да и втором, и третьем прочтении без знакомствас устаревшими словами и уяснениядлясебяихсмысла.

Чтожескрывает сказказазанавесомсюжета?

Прежде всего, эпоху. (Выделенные курсивом слова – это архаизмы и историзмы, встречаемыев сказке)

Мы можем сделать вывод, что действие сказки происходит в XVII веке. Во главе государства тогда стоял царь. Помогали ему править бояре, с которыми он совещался в Думе. Всеми делами в государстве ведали различные приказы – административные органы. Главным из них был Конюшенный приказ, во главе которого и поставили Ивана («Всю конюшенну мою я

вприказ тебе даю»). Конюший, в соответствии с названием чина, руководил Конюшенным приказом. В его ведении находилось громадное хозяйство: царские конюшни, табуны лошадей, государевы вотчины, обеспечивавшие разведение лошадей и финансирование конюшенного ведомства. Он же отвечал за формирование и обеспечение элиты армии – конных войск. Конюший обычно руководил Боярской думой и возглавлял правительство. (Таким образом, главныйгеройсталнепростымконюхом,апрактическивторымчеловекомв государстве!)

Помимо чинов государственно-административных существовали чины придворные – спальник, стремянной. Как правило, они были связаны с выполнением конкретных должностныхобязанностей и раздавались наиболееприближённымидовереннымлицам,каким исталИван,попав в высшееобщество.Правда, обращалсяспридворными царь,каксхолопами. Мог отправить в палки, на правёж, посадить в острог или на кол, если они не выполнят его сиюминутный каприз. За порядком в городе за честной торговлей и отсутствием спорных ситуаций на рыночной площади должны были следить городничие. Помогали им в этом стрельцы – особое войско, возникшее при Иване Грозном, названное так потому, что были вооруженыпервымогнестрельныморужием–пищалями.

Бояре были высшим сословием в России. Помимо них Ершов упоминает о гостях (купцах),мирянах, дворне, холопахичеляди.Читаясказку, мыпредставляемсебе элементы быта

98

Проблемы современной науки

простыхи служилыхлюдей.

Простые люди жили в избах. Занимались выращиванием пшеницы, часть которой продавали в городе. Правда, прибыль получалась небольшая, и жизнь была бедной: «Некорыстный наш живот». Рядом с домом были хозяйственные постройки – сенник, балаган, амбар. В амбаре существовало особое место для муки – сусек. В избе обстановка была простая. Спали на печи, на лавках, да на полатях. Одевались тоже просто. На ногах – лапти, или вовсе босиком. Шапка дамалахай.

Знатные люди жили в палатах и теремах. Носили «красно платье» – богатые меховые шапки, кафтаны, украшенные золотыми позументами, на ногах – туфли и сапоги. («У Ивана красныхплатьев,красныхшапок,сапогов чуть недесять коробов»)

Обязательной деталью одежды урусских людей были пояса – кушаки и опояски, который надевались какповерх рубах,таки на верхнюю одежду. Их носили и бедныеи богатые. Ходить без опояскисчиталось грехом.

Ершов показывает нам и другие стороны русского быта и взаимоотношений между людьми в допетровской Руси. Воображение рисует чаши для пития хмельных напитков – ендовы, дорогие приборы «заграничного варенья» которыми пользовались представители знатных родов, вышитые ширинки и золотые шатры. Большим спросом в XVII веке пользовалисьлубки–картинки,сделанныесдеревянныхоттисков.

Таким образом, благодаря устаревшим словам учащиеся приподнимают завесу увлекательного сюжета и открывают для себя историческую эпоху, удивительную и интересную, узнают больше ожизнисвоихпредков, отрадицияхи обычаях русскогонарода, об особенностях Российского государства в допетровские времена. Эти знания, безусловно, помогут им легче воспринять сложные термины, когда они столкнуться с ними на уроках истории, лучше и быстрее усвоить исторический материал, послужат фундаментом для дальнейшего изучения предмета. Кроме того школьники научатся видеть устанавливать связи между различными предметами гуманитарного цикла, что сделает их обучение более мотивированными систематическим.

Списоклитературы:

1.Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе.– М.: Педагогика, 1981. –

160с.

2.КулагинП.Г.Межпредметныесвязив обучении.–М.:Просвещение,1983.–96с.

3.Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Академия, 2009. –

198с.

4.Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современнойшколы.–М.:Просвещение,2006.–244с.

5.Синяков А. П. Дидактические подходы к определению понятия «Межпредметные связи» // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, № 115. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-mezhpredmetnye- svyazi(датаобращения:5.03.2013)

6.Тощенко Ж. Т. Историческое сознание и историческая память: Анализ современного состояния // Новая и новейшая история. 2000. № 4. URL: http://vivovoco.rsl.ru/VV/JOURNAL/NEWHIST/HIMEM.HTM.(датаобращения:5.03.2013)

7.Федеральный портал protown.ru. URL: http://www.protown.ru/information/hide/5825.html. (датаобращения:5.03.2013)

8.ФедорецГ.Ф.Межпредметныесвязивпроцессеобучения.–СПб.,1994.–250с.

9.Федорова E.H. Проблема межпредметной интеграции в теории и практике современного обучения.–Петрозаводск:Изд-во КГПА,2009.– 154с.

10.Чудаков А. Перечитаем заново // Литература. Издательский дом «Первое сентября», 2004,№9.URL: http://lit.1september.ru/articlef.php?ID=200400903(датаобращения:5.03.2013)

99

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

ФОРМИРОВАНИЕГОТОВНОСТИУЧАЩИХСЯКСАМОРАЗВИТИЮ И САМООБРАЗОВАНИЮВМУЗЫКАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ КузьминаСветланаВладиславовна

ИнститутискусствФГБОУВПО«Саратовскийгосударственныйуниверситетим. Н.Г. Чернышевского»

FORMATIONOFREADINESSOFSTUDENTSTOSELF-DEVELOPMENTANDSELF-

EDUCATIONINMUSICALACTIVITIES

Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей формирования готовности учащихся к саморазвитию и самообразованию в музыкальной деятельности в условиях нового Федеральногогосударственногообразовательногостандартасреднегообразования.

Abstract. The article is devoted to the analysis of features of formation of readiness of students to self-development and self-education in musical activities in the conditions of the new Federal state educationalstandardofsecondaryeducation.

Ключевыеслова:саморазвитие;самообразование;музыкальнаядеятельность учащихся. Keywords:self-development;self-education;musicalactivityofthestudents.

На заседании итоговой коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации 2011 года А. Фурсенко обозначил факторы развития мирового сообщества в ближайшем будущем: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, развитие Интернета, социальная самоорганизация. Таким образом основным условием успешной социально-экономической политики государства становится качественный человеческий капитал как единственное стабильное конкурентное преимущество любой страны. XXI век ставит перед человеком ряд личностных и профессиональных требований: инициативность в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности; готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям; высокая социальная активность; ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность; способность быстро адаптироваться к новым вызовам; компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективногодействия.

Исходя из данных потребностей современного общества, актуализировалось обращение педагогической науки к гуманистическим идеалам, когда основами образования являются саморазвитие, самоопределение, сотрудничество. В феврале 2010 года президент РФ утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», в которой одним из основных направлений развития российского образования был назван переход на новые образовательные стандарты. Личность учащегося при этом обозначена в качестве субъекта своего развития и самообразования. Об этом напрямую говорят новые Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (НОО) и общего основногообразования(ООО).

Методологической основой новых ФГОС выступил системно-деятельностный подход, подразумевающий развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. При этом изменилось представление о результатах освоения основных образовательныхпрограмм(далееФГОСООО): личностных,метапредметныхи предметных.

Требования к личностным результатам освоения основой образовательной программы обеспечивают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в

100