- •129366, Москва, ул.Ярославская, 13, к. 120
- •Глава 1 Общая характеристика детей с нарушениями развития
- •1.2. Причины детских аномалий и нарушений развития
- •1.3. Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •Глава 2 Развивающийся мозг и высшая нервная деятельность
- •2.1. Онтогенез нервной системы и развитие важнейших функциональных систем мозга
- •2.2. Большие полушария головного мозга
- •Цитоархитектонические поля и представительство функций в коре больших полушарий
- •2.3. Основные принципы строения мозга
- •Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга, предложенная а.Р.Лурия
- •2.4. Межполушарная асимметрия мозга
- •Анатомическая асимметрия полушарий мозга
- •2.5. Теория системной динамической локализации высших психических функций
- •Глава 3 Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга
- •3.1. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии
- •3.2. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии
- •3.3. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии
- •3.4. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий
- •3.5. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом
- •3.6. Нарушение речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий
- •Глава 4 Особенности и виды нарушенного развития
- •Глава 5 Дети с нарушениями анализаторных систем и речи
- •5.1. Дети с нарушениями слуха
- •5.2. Дети с нарушениями зрения
- •Глава 6 Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •6.1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети
- •6. 2. Ранняя диагностика олигофрении.
- •6.3. Поврежденное психическое развитие. Дети с приобретенным слабоумием
- •6.4. Состав учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения1
- •6.5. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития
- •7.1. Задержка развития
- •7.2. Психолого-педагогическая характеристика
- •7.3. Учебно-воспитательные учреждения для детей с зпр
- •Глава 8 Искаженное психическое развитие
- •8.1. Понятие синдрома раннего детского аутизма
- •8.2. Психологические особенности аутичного ребенка
- •Глава 9 Дисгармоническое психическое развитие
- •9.1. Патологическое формирование личности
- •9.2. Психологические причины отклонений в семейном воспитании
- •9.3. Психопатия как форма дисгармонии личности
- •9.4. Клинико-психологические критерии патологических нарушений поведения у подростков
- •Глава 10 Изучение детей с нарушениями развития и их психологическое обследование
- •Содержание
7.3. Учебно-воспитательные учреждения для детей с зпр
В настоящее время все большее значение придается дифференцированному подходу к учащимся, повышается необходимость при приеме детей в школу проводить диагностику их готовности к обучению с целью выявления детей с нарушениями развития, в том числе с задержкой психического развития. Это входит в компетенцию школьной психологической службы. К сожалению, создать такую службу затруднительно по объективным причинам и, в частности, из-за крайне малого числа специалистов-психологов в системе народного образования.
Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразовательных школ показали, что около половины составляют дети с ЗПР1. Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая через неуспеваемость ведет к по-
1 Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. М., 1982.
явлению и развитию чувства неполноценности, к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, чаще — в различных формах нарушения поведения.
По особенностям учебной деятельности, характеру поведения, состоянию эмоционально-волевой сферы {явлений психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности влечений), приводящей к школьной дезадаптации, дети с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и поэтому требуют адекватных коррекционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов развития.
Наиболее общие принципы работы с этой категорией детей следующие:
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;
предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности).
в процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, ормировать необходимые навыки учебной деятельности;
предусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;
уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;
проявлять особый педагогический такт — постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности. Этими принципами должны руководствоваться педагоги, работающие с детьми с задержкой психического развития.
Детский психолог в процессе дифференциально-диагностической работы должен решать следующие вопросы:
выявлять и систематизировать патологическую симптоматику и давать ей патопсихологическую квалификацию;
проводить структурный анализ выявленных расстройств,
выделять первичные симптомы, связанные с болезнью, и вторичные нарушения, обусловленные нарушением развития;
разрабатывать программу коррекционных мероприятий, дифференцированную в зависимости от характера, при роды и механизма образования нарушений; согласовывать коррекционную программу с педагогом для совместной работы, направленной на предупреждение, снятие или ослабления нарушений;
проводить психологическое консультирование родителей детей, имеющих задержку развития.
Для оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи этой категории детей в системе народного образования организованы специальные коррекционные детские сады и специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида1, а при массовых общеобразовательных школах — коррекционные классы2.
Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:
1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 3—5 лет);
2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет).
Прием детей в коррекционное учреждение VII осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии (консультации ПМПК) с согласия родителей или законных представителей ребенка (опекунов): в подготовительный 1-П классы, в III класс — в порядке исключения. При этом дети, начавшие обучение с 6-летнего возраста — в I класс. Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в I класс
' О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1-У1П видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 47 от 04.09.1997 г.
Положение об организации в средней общеобразовательной школе коррекционных классов. М., 1988.
коррекционного учреждения (нормативный срок освоения — 4 года); с 6-летнего возраста — в подготовительный класс (нормативный срок освоения — 5 лет).
По окончании начальной школы педагогический совет школы при участии медицинских работников рассматривает вопрос либо о переводе учащихся, успешно закончивших начальное обучение, в массовую общеобразовательную школу, либо — в случае глубоких, стойких форм ЗПР— о продолжении обучения в данной специальной школе. В учебно-воспитательной работе для детей с ЗПР осуществляется принцип дифференцированного подхода на основе психолого-педагогического и клинического изучения ребенка, используются разнообразные методы и формы обучения, способствующие общему развитию детей и коррекции их познавательной деятельности.
В специальных коррекционных школах обучаются дети, имеющие задержку психического развития церебрально-органического генеза, связанного с нейродинамическими расстройствами и нарушениями аффективной сферы.
Дети с аномалиями развития: ЗПР конституционального, соматогенного и психогенного происхождения — могут обучаться в общеобразовательной школе, желательно в специальных коррекционных классах, так как во всех этих вариантах задержанного развития прогноз в отношении познавательной деятельности относительно благоприятный.
Согласно положению об организации классов коррекционного обучения вопрос об открытии такого класса решается на педсовете школы и утверждается местными органами народного образования. Максимальное количество учащихся должно быть 16—20 человек. Состав класса по мере продвижения по ступеням обучения может меняться, так как дети могут переводиться в обычные классы. Класс формируется с первого года обучения. В него направляются дети с низким уровнем школьной зрелости, установленной на основании предшкольной диспансеризации. Решение о направлении ребенка в класс коррекционного обучения принимает школьная педагогическая комиссия: завуч по начальному образованию, школьный врач, психолог, дефектолог (логопед). В случае последующего выяв-
ления детей со стойкой аномалией развития они направляются на медико-педагогическую комиссию. Необходимо, чтобы для работы в классах коррекционного обучения привлекались педагоги-дефектологи или педагоги, прошедшие специальную подготовку для работы с этой категорией детей.
Литература
Астапов В.М. Программа психологической подготовки педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. М.: МИПКРО, 1996.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития де тей/Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.
2. Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. № 6. С. 8-17.
Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певз- нер. М., 1971.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лу- бовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
Кузнецова А.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического разития к школьному обучению: Автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук. М., 1986.
Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с издержкой психического развития (в начальных классах специальной школы): Автореф. дис. на со искание степени канд. психол. наук. М., 1980.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. высш. учебных заведений. М., Академия, 2004.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психичес кого развития // Дефектология. 1980. № 3. С. 10—18.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. М., 1987.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.