LITERATURNOE CHTENIE
.pdf
106
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание курса |
Тематическое планирование |
|
|
Характеристика |
||||||
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сюжета, описывать героев. Сравни |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вать свои ответы с ответами од |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
ноклассников и оценивать свое и |
||||||
|
|
|
|
чужое высказывание по поводу ху |
||||||
|
|
|
|
дожественного произведения |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение (190—225 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|||||||
Постепенный переход от слогового |
Чтение вслух и про себя |
|
Читать вслух слоги, слова, предло |
|||||||
к плавному осмысленному пра |
Чтение вслух — слогов, слов, пред |
|
|
|
|
|
||||
жения; плавно читать целыми сло |
||||||||||
вильному чтению целыми словами |
ложений, постепенный переход от |
|
вами. Постепенно увеличивать ско |
|||||||
вслух; скорость чтения в соответ |
слогового к плавному осмысленно |
|
рость чтения в соответствии с ин |
|||||||
ствии с индивидуальным темпом |
му правильному чтению целыми |
|
дивидуальными возможностями |
|||||||
чтения; постепенное увеличение |
словами. |
|
|
учащихся. Читать текст с интонаци |
||||||
скорости чтения; орфоэпически и |
Чтение про себя текстов разных |
|
онным выделением знаков препи |
|||||||
интонационно верное прочтение |
жанров. |
|
|
нания. Выразительно читать лите |
||||||
предложений при смысловом по |
Чтение прозаических |
произведе |
|
ратурные произведения, используя |
||||||
нимании разных по виду и типу |
ний: эмоциональная оценка. |
|
интонации, паузы, темп в соответ |
|||||||
текстов; интонирование простого |
Выразительное чтение стихотвор |
|
ствии с особенностями художест |
|||||||
предложения на основе знаков |
ных произведений: |
интонация, |
|
венного текста. Читать художест |
||||||
препинания. Чтение художествен |
темп речи, тембр голоса, паузы. |
|
венное произведение (его фраг |
|||||||
ного произведения с переходом на |
Чтение наизусть стихотворений |
|
менты) по ролям. Декламировать |
|||||||
постепенное выразительное испол |
|
|
|
стихотворения. |
|
|
||||
нение: чтение с выделением смыс |
|
|
|
Читать про себя: осознавать прочи |
||||||
ловых пауз, интонации |
|
|
|
танный текст, |
выделять в тексте ос |
|||||
|
|
|
|
новные логические части; отвечать |
||||||
|
|
|
|
на вопросы, используя текст |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
107
Работа с разными видами текста
Практическое освоение умения от |
Текст |
|
|
|
Характеризовать |
текст: представ |
|||||||||||||
личать текст от набора предложе |
Текст и набор предложений. Худо |
|
|
лять, |
предполагать |
(антиципиро |
|||||||||||||
ний; выделение способов органи |
жественный текст. |
|
|
|
вать) текст по заголовку, теме, |
||||||||||||||
зации текста: заголовок, абзац, ав |
популярныйНаучно текст. |
|
|
иллюстрациям; определять тему, |
|||||||||||||||
тор. Прогнозирование содержания |
Учебный текст. |
|
|
|
главную мысль произведения; на |
||||||||||||||
книги по ее названию и оформле |
Отличие художественного текста от |
|
|
ходить в тексте доказательства от |
|||||||||||||||
нию. |
популярногонаучно. |
|
|
ражения мыслей и чувств автора. |
|||||||||||||||
Самостоятельное определение те |
Заголовок в тексте |
|
|
Сравнивать тексты (учебный, худо |
|||||||||||||||
мы текста, главной мысли, структу |
Антиципация заголовка: предполо |
|
|
жественный, |
популярный):научно |
||||||||||||||
ры текста (главы, части; сборник |
жение, о чем будет рассказывать |
|
определять жанр, выделять осо |
||||||||||||||||
произведений); деление текста на |
ся в данном тексте. |
|
бенности, |
анализировать |
структу |
||||||||||||||
смысловые части, их озаглавлива |
Цель и назначение заглавия про |
|
ру, образные средства. Сравнивать |
||||||||||||||||
ние. Понимание заглавия произве |
изведения. |
|
|
произведения разных жанров. |
|||||||||||||||
дения; адекватное соотношение с |
Выбор заголовка из предложенных |
|
Объяснять выбор автором загла |
||||||||||||||||
его характером (ответ на вопрос: |
учителем. Подбор заголовка текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
вия произведения; выбирать заго |
||||||||||||||||||
«Почему автор так назвал свое |
учащимися класса. |
|
|
ловок произведения из пред |
|||||||||||||||
произведение?»). Участие в кол |
Тема текста |
|
|
|
ложенных |
|
учителем, учащимися |
||||||||||||
лективном обсуждении: умение от |
Определение темы текста (о жи |
|
|
класса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
вечать на вопросы, выступать по |
вотных, о природе, о детях, о вой |
|
|
Составлять |
|
план |
текста: |
делить |
|||||||||||
теме, слушать выступление товари |
не, о людях) сначала с помощью |
|
|
текст на части, озаглавливать каж |
|||||||||||||||
щей, дополнять ответы по ходу бе |
учителя, |
затем |
самостоятельно. |
|
дую часть, выделять опорные сло |
||||||||||||||
седы, используя художественный |
Уточнение темы текста (на основе |
|
ва, |
определять |
главную |
мысль |
|||||||||||||
текст. Привлечение справочных ил |
содержания произведения: об |
|
произведения (сначала с помощью |
||||||||||||||||
люстративноизобразительных ма |
участии детей в Великой Отечест |
|
учителя, затем самостоятельно). |
||||||||||||||||
териалов. |
венной |
войне, |
о пробуждении |
|
Пересказывать текст художествен |
||||||||||||||
Самостоятельное воспроизведение |
природы весной, о взаимоотноше |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
ного |
произведения: подробно (с |
||||||||||||||||||
сюжета с использованием худо |
ниях взрослых и детей). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
учетом всех сюжетных |
линий); |
|||||||||||||||||
жественновыразительных средств |
Главная мысль текста |
|
|
кратко (сжато, с выделением ос |
|||||||||||||||
языка: последовательное воспро |
Обсуждение главной мысли произ |
|
|
новных |
сюжетных линий); выбо |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
108
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
|
|
|
|
Характеристика |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
изведение эпизода с использова |
ведения (коллективно, в парах, в |
|
рочно (отдельный фрагмент, опи |
||||||||||||||||
нием специфической для данного |
|
группах — сначала с помощью учи |
|
сывать |
|
героев произведения). |
|||||||||||||
произведения лексики по вопро |
|
теля, затем |
самостоятельно): что |
|
Характеризовать книгу: анализи |
||||||||||||||
сам учителя, пересказ, рассказ по |
|
хотел сказать автор, чем хотел по |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
ровать структуру |
(обложка, ти |
||||||||||||||||||
иллюстрациям. Высказывание сво |
|
делиться. |
|
|
|
|
|
|
тульный |
|
лист, иллюстрации, ог |
||||||||
его отношения к художественному |
|
Слова, словосочетания |
в |
тексте, |
|
лавление). |
|||||||||||||
произведению. |
|
|
отражающие мысли, чувства ав |
|
Выбирать книгу в библиотеке (по |
||||||||||||||
Характеристика героя |
произведе |
|
тора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
рекомендованному списку); объяс |
|||||||||||||
ния с использованием художест |
|
Работа с текстом |
|
|
|
|
нять назначение каталожной кар |
||||||||||||
венновыразительных средств (эпи |
|
Составление плана текста |
|
|
|
|
точки; составлять краткий отзыв о |
||||||||||||
тет, сравнение, гипербола) дан |
|
Определение |
главной |
|
мысли |
|
прочитанной книге |
||||||||||||
ного текста. Нахождение в тексте |
|
текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
слов и выражений, характери |
|
Определение темы каждой части: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
зующих героя и событие. Анализ |
|
деление текста на части. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
(с |
помощью учителя) причины |
|
Выделение |
опорных слов час |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
поступка |
персонажа. Сопоставле$ |
|
ти текста. Озаглавливание |
частей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
ние поступков героев по аналогии |
|
текста (сначала с помощью учите |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
или |
по |
контрасту. |
Выявление |
|
ля, затем самостоятельно). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
авторского отношения к герою |
|
Подробный пересказ текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
на основе имени, авторских по$ |
|
Определение главной мысли. Оп |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
мет. |
|
|
|
ределение темы каждой части: де |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Характеристика героя по предло |
|
ление текста на части. Выделение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
женному плану. Оценивание по |
|
опорных слов фрагмента. Пересказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
ступка героя с опорой на личный |
|
фрагмента текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
опыт. |
|
|
|
Пересказ текста. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Подробный пересказ текста (опре |
|
Краткий или |
сжатый |
пересказ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
деление главной мысли фрагмен |
|
текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
109
та, выделение опорных или ключе вых слов, озаглавливание, подроб ный пересказ эпизода; деление текста на части, определение глав ной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана — в виде назывных предло жений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформули рованного высказывания). Само$ стоятельное свободное использо$ вание выборочного пересказа — по заданному фрагменту, по собст$ венному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описа$ ние места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на ос$ нове текста). Вычленение и сопо$ ставление эпизодов из разных произведений по общности ситуа$ ций, эмоциональной окраске, ха$ рактеру поступков героев.
Виды текстов: художественные, учебные, научно.популярные Прак тическое сравнение различных ви дов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текс
Определение главной мысли. Оп ределение темы каждой час ти: деление текста на части. Вы деление опорных слов фрагмен та. Слова, выражения текста для устного высказывания. Сокраще ние текста. Краткий пересказ текста.
Выборочный пересказ текста
Характеристика героя произведе ния: слова, выражения из текста, характеризующие героя произве дения (выбор их в тексте с по мощью учителя). Составление текс та на основе отобранных языковых средств (сначала с помощью учи теля, затем самостоятельно). Рас сказ о герое по коллективно со ставленному плану.
Рассказ |
о герое |
произведения |
|
по самостоятельно |
составленному |
||
плану. |
|
|
|
Пересказ |
фрагмента текста: отбор |
||
|
|
|
|
слов, выражений из текста для
характеристики места |
действия, |
самого напряженного |
момента |
в развитии действия, |
времени |
действия героев произведения, на чала действия.
Составление текста на основе отобранных языковых средств по
110
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
|
||
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
Характеристика |
||||
|
|
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
|
||
та) пересказы учебного и научно |
|
коллективно составленному плану |
|
||||
популярного текстов. |
|
(с помощью учителя). |
|
||||
Типы книг (изданий): книга$произ$ |
|
Рассказ по внутритекстовой иллю |
|
||||
ведение, книга$сборник, собрание |
|
страции |
|
|
|
||
сочинений, |
периодическая печать, |
|
Анализ |
иллюстрации (кто изобра |
|
||
справочные издания (справочники, |
|
жен, когда, где) при помощи учи |
|
||||
словари, энциклопедии). Виды ин$ |
|
теля. Подбор |
соответствующего |
|
|||
формации: научная, художествен$ |
|
фрагмента текста. Озаглавливание |
|
||||
ная (с опорой на внешние показа$ |
|
иллюстрации. Выделение опорных |
|
||||
тели книги, ее справочно$иллюст$ |
|
слов текста для рассказа по иллю |
|
||||
ративный |
материал). Выходные |
|
страции. Составление рассказа при |
|
|||
данные, структура книги: автор, |
|
помощи учителя по коллективно |
|
||||
заглавие, подзаголовок; оглавле |
|
составленному |
плану. Самостоя |
|
|||
ние, аннотация, предисловие и |
|
тельный рассказ по иллюстрации. |
|
||||
послесловие, иллюстрации. |
|
Работа с книгой |
|
|
|
||
Выбор книг на основе рекомендо$ |
|
Знакомство с книгой (обложка, ти |
|
||||
ванного списка, картотеки, откры$ |
|
тульный лист, иллюстрации, оглав |
|
||||
того доступа к детским книгам в |
|
ление). |
|
|
|
||
библиотеке |
|
|
Выбор книги с помощью учителя |
|
|||
|
|
|
из ряда предложенных. Аннотация |
|
|||
|
|
|
книги. Знакомство с библиотекой. |
|
|||
|
|
|
Алфавитный каталог. Каталожная |
|
|||
|
|
|
карточка, ее назначение. |
|
|||
|
|
|
Выбор книги по рекомендованно |
|
|||
|
|
|
му списку. Отзыв на книгу |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
111
Культура речевого общения (100—110 ч)
Диалог, особенности диалогичес кого общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслу шивать, не перебивая, собеседни ка и в вежливой форме высказы вать свою точку зрения по обсуж даемому произведению. Нормы и формы речевого общения.
Монолог как форма речевого вы сказывания: отбор и использова ние выразительизобразительно ных средств языка (синонимы, ан тонимы, сравнение, олицетворе$ ние, гипербола) для создания собственного устного высказыва ния; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; самостоятельное построение ком позиции собственного высказыва ния; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.
Устное сочинение как продолже ние прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему
Диалог
Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Пра вила речевого общения. Вежли вость — первое правило общения. Как задать вопрос собеседни ку: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе.
Монолог
Определение главной мысли вы сказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выра зительные средства языка для вы сказывания. Структура высказыва ния. Презентация высказывания окружающим.
Устное сочинение
Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной ил люстрации (то, о чем хотел расска зать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор).
Определение темы и главной мыс ли устного сочинения. Выразитель ные средства языка для высказы вания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правила ми речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватно го ситуации (как? когда? почему? зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, от бирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать вырази тельные средства языка.
Создавать (устно) текст (неболь шой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей
112
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
|
|
Характеристика |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Культура письменной речи (20—25 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|||||||||
Нормы письменной речи: соответ |
|
Определение темы своего выска |
|
Определять тему своего будущего |
|||||||||
ствие содержания заголовку (отра |
|
зывания (то, о чем бы я хотел рас |
|
письменного |
|
высказывания (о чем |
|||||||
жение темы, места действия, ха |
|
сказать). |
Определение |
главной |
|
я бы хотел сказать). Определять |
|||||||
рактера героев, жанра произведе |
|
мысли высказывания (что самое |
|
|
|
|
|
|
|
||||
тип высказывания повество(текст |
|
||||||||||||
ния), использование в письменной |
|
важное в моем рассказе). Вырази |
|
вание, рассуждение,текст текст |
|||||||||
речи выразительных средств языка |
|
тельные средства языка для пись |
|
описание), отбирать целесообраз |
|||||||||
(синонимы, антонимы, сравнение) |
|
менного высказывания. Тип вы |
|
|
|
|
средства языка |
||||||
ные выразительные |
|||||||||||||
в сочиненияхмини типа потекст |
|
сказывания: повествование,текст |
|
в соответствии с типом текста. |
|||||||||
вествование, описание,текст текст |
|
рассуждение,текст описаниетекст. |
|
Создавать письменный текст (рас |
|||||||||
рассуждение, рассказ на заданную |
|
Структура письменного высказыва |
|
|
|
||||||||
сказ, отзыв и др.) |
|||||||||||||
тему, отзыв |
|
ния. Устное сочинение в форме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
рассказа, отзыва |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Круг детского чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Произведения устного народного |
|
Произведения устного народного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
творчества. Произведения клас |
|
творчества. Малые формы устного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
сиков |
отечественной литературы |
|
народного творчества: песенки, за |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
XIX—XX вв. (например, В. А. Жу |
|
гадки, считалки, пословицы и по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
ковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лер |
|
говорки. Большие формы устного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
монтов, И. А. Крылов, Ф. И. Тютчев, |
|
народного творчества: сказки, бы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толс |
|
лины. Классики детской литерату |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
той, |
А. П. Чехов, А. Н. Толстой, |
|
ры. Классики русской литературы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
В. В. Маяковский, С. А. Есенин), клас |
|
XIX—XX вв. Произведения отечест |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
сиков детской литературы. Произ |
|
венной и |
зарубежной |
авторской |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
113
ведения современной отечествен ной (с учетом многонационально го характера России) и зарубежной литературы, доступные для вос приятия младших школьников.
Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Науч$ но$популярная, справочно$энцик$ лопедическая литература. Детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.
литературы: рассказы, сказки, сти хотворения, пьесы. Детские журна лы: о природе, художественно развлекательные, художественно публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Эн циклопедия «Про все на свете».
Темы детского чтения
Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, живот ных, Родине, приключения, фан тастика
Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, мета$ фора, гипербола, повтор. Выделе ние их в тексте, определение зна чения в художественной речи (с помощью учителя).
Литературные понятия: художест венное произведение, художест венный образ, искусство слова, ав тор, сюжет, тема; герой произве дения: его портрет, речь, поступки,
мысли, отношение автора к герою; рассказчик
Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Раз витие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Ха рактер героя. Средства вырази тельности. Сравнение. Олицетворе ние. Метафора. Гипербола
114
|
|
Продолжение |
Содержание курса |
Тематическое планирование |
Характеристика |
|
|
деятельности учащихся |
Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): пове ствование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.
Прозаическая и стихотворная речь.
Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).
литературныеИсторико понятия: фольклор и авторские художест венные произведения.
Жанровое разнообразие произве дений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (былины, сказания, мифы и леген$ ды); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.
Литературная (авторская) сказка. Ху дожественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).
Рассказы, пьесы, повести, стихо творения, басни, очерки, статьи детской периодики — произведе ния классиков отечественной и за рубежной литературы XIX—XX вв.
115
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные фор мы пересказа (подробный, выбо рочный, краткий, художественный, творческий), создание собственно го текста на основе художествен ного произведения (текст по ана логии)
Постановка живых картин
Определение фрагмента для поста новки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Вырази тельные средства для инсцениров ки (мимика, жесты). Постановка живых картин.
Чтение по ролям
Определение фрагмента для чте ния по ролям. Освоение различ ных ролей в тексте.
Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям.
Инсценирование
Определение фрагмента для ин сценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразитель ные средства (мимика, жесты, ин тонация) для инсценирования. Инсценирование.
Устное словесное рисование
Определение фрагмента для устно го словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие со держание этого фрагмента. Пре зентация фрагмента.
Устное сочинение
Определение темы прочитанного произведения (то, о чем хотел ска
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драмати зации. Передавать особенности ге роев, используя различные выра зительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены