методика опыт работы

ного прохождения маршрута экскурсии, даже опытные экскурсоводы не могут себе позволить этого. Ознакомление с планом местности, с отдельными элементами природы по намеченному маршруту – обязательное условие проведения экскурсии. Учителю следует прочитать о растениях и животных своей местности, разработать индивидуальные задания для учащихся и т. д. Особенно надо обратить внимание на самостоятельную работу учащихся во время экскурсий.

Для учащихся главное – знать, что и как надо увидеть, рассмотреть, запомнить. С этой целью экскурсионная группа должна быть разделена на мини-группы (по 5–6 человек). В каждой мини-группе назначается старший, который отвечает за порядок и выполнение задания. Группа должна иметь соответствующее оборудование: компас, лопатки, сачок, гербарные папки, набор этикеток, емкости (пластиковые банки, ванночки), лупу. Перечень оборудования зависит от цели и задачей экскурсии.

В ходе проведения экскурсий необходимо строгое выполнение требований учителя относительно дисциплины и техники безопасности. «Рабочая» дисциплина предполагает разговор и общение в ходе выполнения задания и абсолютную тишину при рассказе учителя-экскурсовода. Рабочая дисциплина при выполнении самостоятельного задания может нарушаться при недостаточно четком задании, когда учащиеся не вполне ясно представляют, что они должны выполнить. Данный момент корректируется в ходе экскурсии.

Меры безопасности обычно сводятся к следующим пунктам:

–к экскурсиям допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний посостоянию здоровья;

–соблюдать правила поведения, установленные режимы передвижения и отдыха;

–выполнять все указания руководителя или его заместителя, не изменять самостоятельно установленный маршрут движения группы;

–во время привалов в лесу не разводить костры;

–не пробовать какие-либо плоды, растения или грибы на вкус;

–нетрогатьрукамиживотных,опасныхпресмыкающихсяинасекомых;

–при передвижении не ходить босиком, в носках;

–не пить воду из непроверенных водоемов, использовать воду из фляжки, которую следует брать с собой;

–соблюдать правила личной и общественной гигиены, своевременно информировать руководителя экскурсии об ухудшении состояния здоровья или травмах;

–бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, а также уважать обычаи и традиции местного населения.

11

Таким образом, правила проведения экскурсий могут быть сфор-

мулированы следующим образом.

1.Помните, что экскурсия – не прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Экскурсия – урок, который проводится в необычных условиях. Все требования к уроку действительны и для экскурсии.

2.Определите тему и цель экскурсии, изучите место, куда поведете экскурсантов, составьте план и маршрут. Оптимальная продолжительность маршрута – 1,5–2 км.

3.Выдерживайте тему экскурсии. Не касайтесь случайных вопросов. Основное внимание на экскурсии уделяйте изучению приспособления растений и животных к условиям существования, установлению взаимных связей между отдельными группами организмов в биоценозах. Подробное изучение деталей строения организма и его окончательное определение лучше проводить на занятиях в школе. Не отвлекайтесь на вопросы учеников, выходящие за рамки темы экскурсии.

4.Рассказывайте на экскурсии только о том, что можно показать. Если объекты не встречены или их по каким-либо причинам невозможно показать, то о них лучше не упоминать. Чтобы иметь основание говорить

окаком-нибудь объекте, вероятность обнаружения невысока, нужно взять этот объект с собой и показать в соответствующем месте экскурсии.

5.Всем должно быть видно все. Возле неподвижных объектов (растение, следы на снегу, муравейник) выстраивайте учеников полукругом в два ряда с учетом их роста. Для наблюдения за птицами используйте бинокли.

6.Не утомляйте излишне экскурсантов: они перестанут работать. Объяснения учителя должны быть краткими. Не превращайте экскурсию в лекцию на свежем воздухе. Направляйте внимание учеников на самое существенное в изучаемом объекте. Если экскурсия рассчитана на два часа, то сделайте перерыв между заданиями на 10 минут.

7.Не забрасывайте экскурсантов множеством названий – они их забудут. Оптимальное количество новых названий на одной экскурсии – 10–12. Лучше иметь дело с ограниченным количеством объектов, но изучить их более подробно.

8.Не объясняйте на ходу. Если нужно сделать какое-то пояснение или начать выполнение очередного задания, подождите, пока соберутся все ученики.

9.Не оставляйте экскурсантов только слушателями. Привлекайте их к активной работе. С этой целью: ставьте перед учениками проблемные вопросы, давайте познавательные задачи и самостоятельные работы, привлекайте к обсуждению вопросов, сравнениям и выводам. Полезно орга-

12

низовывать соревнования по наблюдательности и пытливости, поощрять задавание вопросов по теме экскурсии.

10.Требуйте записи основных сведений. Ученики записывают места остановок, названия растений или животных, результаты наблюдений, выводы. После экскурсии записи используют для подготовки отчета.

11.Закрепите экскурсию в памяти учеников. Экскурсия может считаться законченной, когда весь собранный материал обработан и подведены итоги. Результаты работы учащихся на экскурсии оформляются во внеурочное время в виде группового или индивидуального отчета о проделанной работе.

Подготовка учащихся к учебной экскурсии

Учащиеся должны быть подготовлены теоретически, практически и организационно. Теоретическая подготовка учащихся состоит в повторении материала, связанного с темой экскурсии. Практическая подготовка заключается в обучении учащихся методическим приемам по сбору полевого материала; организационная подготовка – в разделении класса на мини-группы, проведении инструктажа по технике безопасности и правилам поведения на экскурсии, проверке необходимого оборудования и соответствующего снаряжения.

Проведение экскурсии

В основе экскурсионной методики лежит умение показать объекты и рассказать о них. Показ объектов на экскурсии должен отличаться последовательностью и логичностью. Неотъемлемая часть экскурсии – рассказ. Достижение цели экскурсии, полнота раскрытия темы во многом определяется правильно отобранными приемами рассказа, таких как описание (характеристика) объекта и объяснение. Разумное сочетание данных приемов обеспечивает успех экскурсии. Кроме того, для успеха проведения экскурсии важную роль играет четкость ее разработки.

Последовательность проведения экскурсии выражается в следующих этапах:

–вводная беседа учителя;

–ход экскурсии и выполнение заданий;

–заключительная беседа.

Экскурсия начинается с вводной беседы, в которой учитель сообщает тему, цель, содержание и план экскурсии и напоминает правила поведения на экскурсии (или дает вновь на первой экскурсии). Вводная беседа

13

содержит и теоретические сведения о погодных условиях, об основных понятиях, которые должны быть раскрыты в ходе экскурсии. Данные фиксируются в полевом дневнике (записная книжка): тема, цель, маршрут, погодные условия. Далее описывается сам ход экскурсии и выполняемые задания.

Задания между мини-группами учащихся могут быть распределены двумя способами либо сразу после вступительной беседы, либо в ходе экскурсии по мере движения группы по маршруту. Задание для самостоятельной работы должно быть определенным, ясным и четко сформулированным.

Входе экскурсии учитель-экскурсовод рассказывает и показывает весь необходимый учебный материал. После рассказа учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий. Во время самостоятельного выполнения заданий учитель контролирует работу каждой минигруппы, оказывает помощь. Необходимо, чтобы учащиеся стремились делать выводы самостоятельно, проводить наблюдения за собранными объектами. После выполнения заданий анализируется выполненная работа, и результаты заносятся в полевой дневник. Собранный материал при необходимости сохраняется для коллекций.

Данный подход в проведении экскурсии предполагает наличие 3–4 остановок в ходе проведения экскурсии и выполнения учащимися самостоятельных заданий.

Взаключительной беседе обобщаются результаты наблюдений. Учащимся задаются контрольные вопросы по выполненным заданиям и дается задание по оформлению результатов экскурсии на дом. Заключительная беседа показывает завершенность экскурсии.

14

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

Важное место при решении основных задач современного образования, таких как развитие творческих способностей учащихся, подготовка их к различным формам деятельности, выработка адекватного отношения к окружающему миру, занимает научно-исследовательская работа. Она позволяет не только получать знания, но и активно расширять кругозор, проверять известные истины и выдвигать новые теории и гипотезы.

Цель создания научно-исследовательских проектов заключается

вформировании и реализации исследовательских компетенций учащихся

вконкретных исследовательских проектах путем углубления и расширения знаний в области биологии и экологии, формирования теоретических и практических основ биолого-экологического исследования, совершенствования самоорганизации научно-исследовательской деятельности.

Выполнение научно-исследовательских проектов предусматривает решение следующих задач:

–привить устойчивый интерес к самообразованию, научноисследовательской и экспериментальной работе;

–показать возможные области приложения знаний и умений, полученных в ходе изучения школьных дисциплин;

–дать необходимые знания о структуре, содержании и методике проведения научно-исследовательской работы;

–сформировать навыки и умения научно-исследовательской работы для дальнейшего продолжения исследований;

–обучить принципам оформления полученных результатов в соответствии с современными требованиями к представлению научных работ, тезисов, статей;

–развить умение общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

–выработать творческий научный подход к работе;

–сформировать чувство ответственности запорученное дело;

–воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы.

Выбор темы проекта

Выбор направления исследований представляет собой, как правило, наиболее сложный этап. Выбор тематики проектов в разных ситуациях

15

может быть различным: в одних случаях тема исследований может выдвигаться учителями с учетом их специализации, кругозора и компетенции, учебной ситуации по своему предмету, естественных и профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других – тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

При этом обязательно соблюдение ряда требований. Прежде всего, это новизна; наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания по различным предметам, творческого мышления и исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов и логическая завершенность будущей работы. Объем исследований должен быть выполнимым в установленные сроки.

Формулировка темы и содержание проекта должны предполагать:

–интеграциюзнанийизразличныхобластейпрактическойдеятельности;

–практическую ориентацию целей, задач и содержания работы;

–предметно-объектный принцип исследования;

–практическую значимость ожидаемых результатов проекта.

В последнее время направление исследований определяется исходя из формирования тематических групп:

–группа экологических научно-исследовательских работ, где экологический модельный объект – вид (популяции) растений или животных, сообщество, биогеоценоз;

–группа экологических научно-исследовательских работ, где выбранные экологические модельные объекты – живые организмы (организм) – индикаторы;

–группа экологических научно-исследовательских работ, где исследуется деятельность (влияние) человека на окружающую среду, в том числе и на животный и растительный мир;

–группа экологических научно-исследовательских работ, где исследуется изменение (деградация, загрязнение) одной или нескольких экологических сред;

–группа экологических научно-исследовательских работ, где изменение окружающей среды (ухудшение – загрязнение – улучшение) определяется на уровне физиологической активности (физиологии) растения;

–группа экологических научно-исследовательских работ, где не-

сколько взаимозависимых составляющих (видов растений, животных и т. д.) проявляют определенную реакцию на экологическую обстановку окружающей среды;

16

– группа экологических научно-исследовательских работ, где экологический модельный объект – человек и его здоровье (физиологические показатели здоровья, изменяющиеся под воздействием факторов среды).

Этапы организации научно-исследовательской деятельности учащихся и их содержание

1. Подготовительный этап:

– формулировка темы и ее осмысление;

– разработка задания и анализ его содержания;

– выявление объекта и предмета исследования;

– выдвижение гипотезы исследования.

На данном этапе прежде всего следует изучить современное состояние исследуемой проблемы. Важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных, сформировали подробную и цельную картину степени изученности предмета их будущих исследований.

Первоначальный список рекомендуемой литературы представляется руководителем и не должен превышать 10 источников. Совместно с учащимися обсуждаются результаты их патентного поиска литературы и составляется список литературы, который является основным.

Этап заканчивается коллективным обсуждением с формулировкой понятных целей и задач предстоящей научно-исследовательской работы.

2. Этап планирования:

– определение направлений работы;

– разработка плана проведения исследований;

– выбор методов исследования по отдельным направлениям;

– практическое овладение методами исследований;

– определение способов представления результатов исследований (формы отчета).

3. Этап исследования (экспериментальный):

На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение цели и задач проекта:

– сбор материала по теме исследований;

– камеральная обработка материала;

– решение промежуточных задач.

17

Данный этап предполагает проведение непосредственных наблюдений, экспериментов с фиксацией и описанием их результатов, сбор информации и собственного материала в процессе полевых исследований, экспедиций, экологических практик, лагерей и других видов экологической деятельности учащихся. Проводится предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ собранного материала. Главное на данном этапе – это самостоятельное выполнение исследований учащимися.

4. Результативно-аналитический этап:

–анализ собранного материала, его статистическая обработка;

–анализ полученных результатов, составление таблиц, диаграмм, графиков;

–формулировка выводов исследования.

На данном этапе проводится работа по группировке, сопоставлению, анализу собранного материала, выявлению причинно-следственных связей и закономерностей. Выдвинутые гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т. е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. На основе полученных результатов составляются практические рекомендации и предложения по решению исследуемой проблемы.

5. Отчетно-презентационный этап:

–оформлениерезультатов исследований;

–подготовка научной работы;

–презентация проекта с использованием современных технических средств (презентация PowerPoint);

–подготовка доклада для выступления на научно-практической конференции.

На данном этапе задача руководителя заключается в организации правильного оформления научной работы, в редактировании текста.

Структура научной работы включает следующие основные разделы: ● Введение, в котором указывается актуальность изучаемой темы,

цель и задачи исследования.

18

●Глава 1. Литературный обзор, который представляет собой анализ литературы по теме исследований. В данной главе показывается степень изученности рассматриваемой проблемы.

●Глава 2. Место и методы исследования; приводится описание места исследования (характеристика биотопов), описываются методики, применяемые в ходе исследований.

●Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение. Глава содержит собственные экспериментальные данные, которые представляют собой результаты, сведенные в таблицы, диаграммы.

●Заключение. Содержит краткие, лаконичные выводы по теме исследований. Как правило, количество выводов от 4 до 6. В заключении могут быть приведены и практические рекомендации.

●Список использованной литературы. Содержит библиографические ссылки на источники и представляется либо в алфавитном порядке, либо в порядке упоминания в тексте.

Следует обратить внимание на требования по объему научной работы. Как правило, это 20–25 печатных листов формата А 4. Причем экспериментальная часть должна составлять около половины объема всей работы. Введение и заключение имеют объем 1,5 листа.

Подготовка тезисов или доклада выступления по теме исследований имеет особенности, которые определяются требованиями оргкомитета конференции.

6. Этап оценки результатов научно-исследовательского проекта:

–представление и защита научно-исследовательского проекта на на- учно-практической конференции;

–оценка научно-исследовательского проекта.

Результаты выполненного проекта, как правило, представляются в виде доклада на конференции. Главное назначение подобных мероприятий – обобщить материал, углубить знания учащихся по наиболее важным вопросам и проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения.

На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет учащихся более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает их ораторские способности. Кроме того, в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, и это дает возможность обмена опытом, информацией.

19

Особенности презентации и оценивания результатов проекта

Презентация результатов работы над проектом должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Полезным является предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции.

Работа над проектом заканчивается коллективным обсуждением и оцениванием результатов.

Учителем проектная деятельность школьников может оцениваться по следующим параметрам:

–познавательная активность групп и отдельных учащихся;

–логика построения и реализации программы проекта;

–полнотаиспользования источников информациии их интерпретации;

–оформление работы;

–презентация результатов.

В целом в результате выполнения научно-исследовательских проектов развивается познавательная активность учащихся, их умение критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, происходит освоение опыта творческой деятельности, вырабатывается умение грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

20