pnb_2015
.pdfирусской национальностей. Так, для азербайджанцев тройку наиболее значимых ценностей составили – Саморегуляция, Достижения, Безопасность, для белорусов – Безопасность, Саморегуляция, Благожелательность и для русских – Саморегуляция. Благожелательность, Гедонизм. Значимость ценности Безопасность для азербайджанцев (Гриценко, Смотрова, 2008), ценностей Благожелательность и Саморегуляция для белорусов и русских и ценности Безопасность для белорусов (Бражник, 2012) уже отмечалась исследователями.
Наименее предпочитаемыми ценностями у азербайджанцев являются Власть, Традиции и Благожелательность, а у белорусов и русских – Власть, Традиции и Конформность.
2.Анализ содержательно-динамических характеристик просоциального поведения азербайджанцев, белорусов и русских выделил сходства
иотличия. Среди универсальных черт – стремление наиболее часто оказывать помощь родным и близким людям, а также пожилым (что связано с желанием обезопасить, в первую очередь, близких себе людей
итрадиционным восприятием пожилых людей как менее защищенных
инуждающихся в поддержке), а наименее редко – лицам из категории БОМЖ, «выпившим лишнего» (так как они, в силу субъективных причин, оказались в затруднительном положении).
Среди отличий – наиболее частое оказание помощи именно родным
иблизким у русских, по сравнению с другими этносами (объясняется бóльшим индивидуализмом русских и коллективизмом азербайджанцев и белорусов), и наоборот, наименее частое – представителям других национальностей (так как русские в данном случае выступают как принимающее население и могут иметь негативное отношение к мигрантам). Наиболее частое, по сравнению с представителями других этносов, оказание помощи у белорусов тем, кто выше по социальному статусу,
ау русских – равным (по сравнению с азербайджанцами), что связано со снижением у белорусов индекса «дистанция власти» и традиционно высоким его уровнем у азербайджанцев. Азербайджанцы, по сравнению
состальными, более трепетно относятся к женщине-матери и оказывают помощь беременным женщинам и женщинам с ребенком, что заложено в их национальных традициях.
По типам помощи, азербайджанцы, чаще других оказывают помощь нуждающимся в ней в виде услуги, материальной помощи, социальнобытовой услуги, а русские и белорусы (в чем имеют сходство) – психологическую помощь нуждающимся. Эти объясняются маскулинностью азербайджанской и фемининностью – русской и белорусской культур.
3.Анализ связи индивидуальных ценностей и содержательно-дина- мических характеристик просоциального поведения азербайджанцев, белорусов и русских.
•Ценности Самопреодоления у азербайджанцев, белорусов и русских способствуют оказанию помощи нуждающимся
181
вней. Для азербайджанцев круг получателей и набор видов помощи более широк, по сравнению с остальными, что обусловлено наличием большого числа традиций и норм помощи
вазербайджанском обществе. Сходство влияния ценностей Самопреодоления у азербайджанцев и русских на оказание помощи родным и близким, для русских, обусловлено большим индивидуализмом и приоритетом интересов себя и своей семьи, для азербайджанцев семья есть главная ценность в жизни.
•Ценности Сохранения у азербайджанцев, белорусов и русских регулируют оказание помощи незащищенным категориям нуждающихся в ней в различных ситуациях. Противостояние ценности Традиция и оказание помощи у белорусов связано
снизкой ранговой значимостью для них данной ценности.
•Ценности Изменения у азербайджанцев и белорусов определяют ее роль в трудо- и материально затратных сферах и в отношении нетрадиционных ее получателей (молодежь, мужчины, люди выше себя по социальному статусу). Что связано с личностными особенностями азербайджанцев и белорусов, покинувших «родные стены» и нацеленных на перемены в жизни. У русских ценности блока Изменения не связаны с оказанием помощи.
•Ориентация на ценности Самовозвышения у белорусов противоречит осуществлению просоциального поведения. Ценность Гедонизм также не способствует просоциальному поведению
уазербайджанцев и русских.
Литература
Бражник Ю.В. Связь психологических характеристик культур и социальных представлений русских и белорусов о мужских ролях. Смоленск, 2012.
Гриценко В. В., Смотрова Т. Н. Ценностно-нормативные основы интеграции этнических мигрантов в российском обществе. Смоленск, 2008.
Комарова А. И. Культурные различия взаимосвязи ценностей и эмоционального интеллекта. Волгоград, 2011.
Кондаков И. М. Психологический иллюстрированный словарь. М.: ПраймЕврознак, 2003.
Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий // Психология: Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 2. С. 37–67.
182
Значение индивидуальных и семейных факторов в младенчестве и раннем детстве
для последующего психического здоровья*
Е. А. Козлова (Новосибирск)
Одна из важнейших составляющих социального капитала общества – благополучие людей, основой которого является психическое здоровье. Большинство нарушений психического здоровья закладывается на ранних этапах развития, в периоде формирования личности и здоровья ребенка.
Психическое здоровье и его нарушения определяются множеством социальных, психологических и биологических факторов, среди которых наибольшее значение имеют индивидуальные и семейные. К индивидуальным факторам относятся особенности темперамента. Семейные факторы разделяются на дистальные, включающие структуру семьи и социально-экономический статус, и проксимальные, включающие методы воспитания и семейную атмосферу.
В работах Чесс и Томаса (1994) предположено, что индивидуальные и семейные факторы взаимодействуют друг с другом, поэтому развитие детей со сходным темпераментом может идти разными путями, как и развитие детей в сходных обстоятельствах; а возникновение многих психических нарушений может быть обусловлено неблагоприятным сочетанием индивидуальных особенностей ребенка и социальных условий.
Цель настоящей работы – изучение прогностического значения раннего темперамента для последующего психического здоровья детей с учетом семейных факторов.
Гипотеза: психическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста и его нарушения в форме интернальных и экстернальных проблем обусловлены устойчивыми индивидуальными особенностями поведения и эмоционального реагирования в младенчестве и раннем детстве, а также определенными социально-экономическими характеристиками семьи.
Характеристики выборки и процедура исследования. На первом этапе исследование охватило родителей 567 детей, около 50% составили девочки; возраст детей варьировал от 3 до 43 месяцев (M=16,4; SD=10,3). При подготовке ко второму этапу исследования из выборки были исключены анонимные данные и данные без контактной информации; в результате окончательное число потенциальных участников составили 134 родителя или основных воспитателя (24% от первоначально собранных данных), которым был предложен для заполнения
*Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ (проект № 14- 06-00139) и РФФИ (проект № 13-06-00156).
183
комплект опросников. Процент возврата заполненных опросников был равен 75%, таким образом, второй этап исследования охватил 100 детей. Интервал между двумя этапами исследования составил от полутора до десяти лет (M=6,9, SD=2,3). Возраст детей при повторном исследовании составил от 2 до 11 лет (M=7,8; SD=2,1); 54% выборки составили девочки.
Инструменты. В исследовании применяли международно признанные родительские опросники, адаптированные и валидизированные
вРоссии. На первом этапе исследования родители заполняли краткую социально-демографическую анкету и Модифицированный опросник поведения младенцев (IBQ-R) или Опросник поведения в раннем детстве (ECBQ). На втором этапе родители заполняли опросник «Сильные Стороны и Трудности» (SDQ).
Статистический анализ. Для выявления прогностических взаимосвязей между отдельными чертами и факторами темперамента, семейными характеристиками и показателями психического здоровья детей
впоследующем использовали коэффициент корреляций Пирсона. Вклад раннего темперамента в последующее психическое здоровье с учетом пола и возраста детей и семейных характеристик, а также интервала времени между этапами исследования изучали с помощью двух серий множественных линейных регрессий.
Результаты. Анализ прогностических корреляций между семейными характеристиками и показателями психического здоровья детей показал, что чем старше были родители, тем меньше симптомов гиперактивности/невнимательности отмечалось у детей в последующем (мать: r=–0,29; отец: r=–0,32; p<0,01). Помимо этого, фактором защиты в отношении гиперактивности/невнимательности был также профессиональный статус отца (r=–0,30; p<0,05). В отношении экстернализации отмечена сходная картина. Кроме того, более зрелый возраст матери был фактором риска в отношении последующих проблем со сверстниками (r=0,21; p<0,05).
Анализ показателей психического здоровья с учетом пола и возраста детей, интервала времени, а также семейных характеристик позволил выявить значимый вклад раннего темперамента детей. Наибольший вклад в последующее психическое здоровье детей вносила входящая
всостав волевой регуляции черта удовольствия низкой интенсивности, являвшаяся фактором защиты в отношении гиперактивности/невнимательности (β=–0,27; p<0,01), эмоциональных симптомов (β=–0,29; p<0,01), экстернализации (β=–0,25; p<0,01) и интернализации проблем (β=–0,26; p<0,01) и их общего числа (β=–0,31; p<0,01). Помимо этого, черта, характеризующая уровень двигательной активности ребенка
вмладенчестве и раннем детстве, позволяла прогнозировать гиперактивность/невнимательность (β=0,20; p<0,05); в результате модель, включающая удовольствие низкой интенсивности, активность и ин-
184
тервал времени, объясняла более 15% разнообразия последующей гиперактивности.
Среди факторов темперамента наибольший вклад в последующее психическое здоровье детей вносил фактор волевой регуляции: он являлся фактором защиты в отношении проблем с поведением (β=–0,24; p<0,05), гиперактивности (β=–0,22; p<0,05), экстернализации (β=–0,22; p<0,05), интернализации (β=–0,23; p<0,05), общего числа проблем (β=–0,27; p<0,01) и их влияния на жизнь в дальнейшем (β=–0,21; p<0,05). Помимо этого, отрицательная эмоциональность в младенчестве и раннем детстве позволяла прогнозировать влияние последующих проблем на жизнь ребенка (β=0,24; p<0,05); в результате модель, включающая пол, возраст, волевую регуляцию и отрицательную эмоциональность, объясняла более 20% разнообразия влияния проблем на жизнь.
Социально-экономические показатели семьи при учете индивиду- ально-психологических особенностей детей не были значимыми предикторами последующего психического здоровья.
Обсуждение результатов. Проведенное продолжительное исследование позволило выявить значение раннего темперамента и семейных факторов для последующего психического здоровья детей. В отношении темперамента полученные результаты подтверждают имеющиеся данные о значимости волевой регуляции для развития детей. По данным других исследований, высокий уровень волевой регуляции и его компонентов обладают защитной функцией в отношении проблем интернального и экстернального спектра, могут прогнозировать школьную успеваемость, социальную адаптацию и компетентность (Lengua, 2003), а в случае нестабильной семейной ситуации снижают риск нарушения правил и агрессивного поведения в последующем (Bakker et al., 2011).
Полученная в нашем исследовании связь уровня активности с последующей гиперактивностью/невнимательностью подтверждается многочисленными данными. Дети с необычно высоким уровнем активности и интенсивности эмоций отличались повышенной отвлекаемостью и импульсивностью – ключевыми признаками синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Прямая связь отрицательной эмоциональности с последующим влиянием проблем на жизнь ребенка может объясняться тем, что отрицательная эмоциональность увеличивает риск нарушений интернального спектра, который наиболее тесно связан с влиянием проблем на жизнь ребенка.
Семейные факторы в настоящем исследовании не были значимыми предикторами последующего психического здоровья. Есть данные о том, что общий уровень проблем у российских детей выше, чем в стабильных западных и восточных культурах, в то время как влияние социаль- но-экономических характеристик семьи – ниже (Goodman et al., 2005).
185
Возможно, что на психическое здоровье российских детей в большей степени действуют факторы ближайшего окружения, такие как методы воспитания и семейная атмосфера.
Литература
Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых / Под ред. Е. Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С. 131–144.
Bakker M. P., Ormel J., Verhulst F. C., Oldehinkel A. J. Adolescent family adversity and mental health problems: the role of adaptive self-regulation capacities. The TRAILS study // Journal of abnormal child psychology. 2011. V. 39. № 3. P. 341–350.
Goodman R., Slobodskaya H., Knyazev G. Russian child mental health A cross-sec- tional study of prevalence and risk factors // European child and adolescent psychiatry. 2005. V. 14. № 1. P. 28–33.
Lengua L. J. Associations among emotionality, self-regulation, adjustment problems and positive adjustment in middle childhood // Journal of Applied Developmental Psychology. 2003. V. 24. № 5. P. 595–618.
Когнитивное развитие детей в домах ребенка
сразличным социальным окружением*
М.А. Колесникова, М. Ю. Солодунова (Санкт-Петербург)
Впоследние десятилетия было проведено значительное количество исследований, которые показали, что опыт ранней депривации оказывает негативное влияние на развитие и психическое здоровье человека. Когнитивное функционирование является одной из областей, изучаемых в контексте ранней депривации, – так, в многочисленных работах было обнаружено, что дети, проживающие в учреждениях, имеют значительные отставания в области развития когнитивных функций (см., например: Pomerleau et al., 2005; van Ijzendoorn et al., 2008). Однако даже внутри депривационных условий сиротских учреждений существует вариабельность уровня когнитивного развития детей, что определяется показателями их социально-эмоционального окружения.
Одним из направлений работы по снижению негативных эффектов ранней институализации являются программы вмешательства, направленные на улучшение условий детских сиротских учреждений. В частности, в 2000–2005 гг. в одном из домов ребенка г. Санкт-Петербурга
* Исследование проводится при финансовой поддержке Правительства РФ (мегагрант № 14.Z50.31.0027).
186
врамках лонгитюдного научно-исследовательского проекта была внедрена программа организации семейно ориентированной модели социального окружения детей. Результатом проведенного вмешательства стало улучшение социально-эмоциональных отношений между детьми и ухаживающими взрослыми и повышение уровня развития детей, включая область когнитивного функционирования (St. Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008).
Внастоящем исследовании, которое было проведено в рамках лонгитюдного проекта по изучению влияния ранней депривации на биоповеденческие показатели развития ребенка, изучалось когнитивное развитие детей в доме ребенка с семейным социальным окружением. Мы ставили вопрос о том, как связан актуальный социально-эмоциональ- ный опыт и когнитивное развитие детей раннего возраста и сохранился ли в доме ребенка эффект вмешательства, проведенного 14 лет назад.
Целью данного исследования было изучить уровень когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка с различным социальным окружением.
Гипотеза исследования: уровень когнитивного развития у детей
вдоме ребенка c семейным социальным окружением выше уровня когнитивного развития у детей, проживающих в традиционном учреждении.
Выборка. В исследовании приняли участие 38 типично развивающихся детей в возрасте от 5 до 42 месяцев, проживающих в двух домах ребенка г. Санкт-Петербурга. Один из домов ребенка – с традиционно организованной системой заботы о детях (с высокими требованиями к содержанию и организации каждодневных процедур ухода, но игнорирующий социально-эмоциональные потребности ребенка), второй –
сизмененными условиями, предполагающими не только качественное обеспечение биологических потребностей, но и проживание детей
встабильном, эмоционально чувствительном и отзывчивом окружении.
Вэкспериментальную группу вошли 20 детей в возрасте от 6 до 42 месяцев (21,05+11,74), проживающих в доме ребенка с семейным окружением. Контрольную группу составили 18 детей в возрасте от 5 до 41 месяца (19,56+9,55) из традиционного дома ребенка.
Методы. Для измерения уровня когнитивного развития детей были использованы три невербальные шкалы (зрительное восприятие, крупная моторика, мелкая моторика) методики Маллен (MSEL: The Mullen Scales of Early Learning, 1995) и две коммуникативные шкалы (рецептивная и экспрессивная коммуникация) методики Вайнеленд (VABS: The Vineland Behavior Adaptive Scales, 2005). Общая оценка уровня когнитивного развития была получена для каждого ребенка путем суммирования баллов по 4 шкалам оценки развития (зрительное восприятие, мелкая моторика, рецептивная коммуникация, экспрессивная коммуникация), переведенных в единую Z-шкалу.
187
При анализе данных применялись следующие математико-статис- тические методы: корреляционный анализ, однофакторный ковариационный анализ ANCOVA, регрессионный анализ, t-тест для сравнения углов наклона регрессионных прямых. Математическая обработка проводилась на базе программного пакета SPSS 21.0 при участии Е. А. Вершининой – ведущего научного сотрудника лаборатории информационных технологий и математического моделирования института физиологии им. И. П. Павлова.
Результаты. По итогам сравнения групп детей по общей шкале когнитивного развития с учетом ковариаты возраста, было обнаружено наличие статистически значимых различий в экспериментальной и контрольной группах (F=7,79, p=0,01). Дети в экспериментальной группе демонстрируют более высокий уровень когнитивного развития, по сравнению с детьми в контрольной группе.
Результаты сравнения углов наклона регрессионных прямых, отражающих скорость когнитивного развития детей в домах ребенка, показали различия у детей в двух группах на уровне тенденции (t=1,79; p=0,08). Таким образом, было выявлено, что скорость когнитивного развития у детей в традиционном учреждении ниже, чем у детей в доме ребенка с семейным окружением.
Обсуждение. В нашем исследовании было показано, что дети в доме ребенка с семейным социальным окружением имеют более высокие показатели развития по общей шкале когнитивного развития, по сравнению с детьми в традиционном учреждении. Данный результат, на наш взгляд, отражает значимость стабильного и чувствительного окружения для детей, лишенных родительской заботы. Присутствие близкого взрослого, который демонстрирует отзывчивое поведение и устанавливает с ребенком доверительные отношения, способствует развитию эмоциональной сферы, восприятия и коммуникации. Развитие отношений между взрослым и ребенком, на которое была направлена программа раннего вмешательства в доме ребенка с семейным социальным окружением, ведет к увеличению времени и качества индивидуального взаимодействия взрослого с ребенком и возможностей когнитивной стимуляции, что является условием повышения уровня когнитивного развития. Таким образом, полученный нами результат демонстрирует положительный эффект раннего вмешательства, что соотносится с данными проекта по изменению раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребенка, а также с теориями и исследованиями, подчеркивающими важность социально-эмоционального опыта для психического развития ребенка (St Petersburg–USA Orphanage Research Team, 2008). Данный результат также демонстрирует продолжительное воздействие вмешательства, которое было проведено в доме ребенка 14 лет назад, на когнитивное развитие детей, что имеет безусловную практическую значимость. С теоретической точки зрения,
188
проведенное эмпирическое исследование вносит вклад в понимание взаимодействия познавательной и эмоциональной сфер человека, поддерживая представление о взаимосвязи когнитивного и аффективного уровней в становлении субъектности детей младенческого и раннего возраста (Сергиенко, 2012).
Полученные в исследовании результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что уровень когнитивного развития у детей в доме ребенка c семейным окружением выше уровня когнитивного развития у детей, проживающих в традиционном доме ребенка.
Таким образом, сравнительное исследование когнитивного развития детей, проживающих в домах ребенка с различным социальным окружением, вносит вклад в понимание связей между социально-эмо- циональным окружением детей и уровнем их когнитивного развития. Данная тема является особенно актуальной в современной социаль- но-экономической ситуации Российской Федерации, где к 1 сентября 2015 г. вступает в силу Постановление правительства № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей», предписывающее создание семейного окружения во всех сиротских учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. В нашем исследовании были получены статистические данные, подтверждающие значимость организации семейно ориентированной системы заботы о детях, имеющих травматический ранний опыт, как для сохранения их психического здоровья, так и для полноценного, гармоничного развития, включая область когнитивного функционирования.
Литература
Сергиенко Е. А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 24. С. 1.
Ijzendoorn M. H. van, Luijk M. P., Juffer F. IQ of children growing up in children’s homes: A meta-analysis on IQ delays in orphanage // Merrill-Palmer Quarterly. 2008. № 54. P. 341–366.
Pomerleau A., Malcuit G., Chicoine J., Se´guin R., Belhumeur C., Germain P. et al. Health status, cognitive and motor development of young children adopted from China, East Asia, and Russia across the first 6 months after adoption // International Journal of Behavioral Development. 2005. № 29. P. 445–457.
St Petersburg–USA Orphanage Research Team. The Effects of Early Social-Emo- tional and Relationship Experience on the development of Young Orphanage Children // Monographs of the Society for Research in Child Development. 2008.
189
Развитие саморегуляции у студентов университета – будущих педагогов
А. С. Колобанов (Шуя)
Вопрос о развитии саморегуляции у студентов университета – будущих педагогов тесно связан с вопросом о достижении успехов в профессиональной деятельности. Высокий уровень развития саморегуляции способствует продуктивному достижению личностно значимых успехов, а также целостному развитию личности. Ряд исследователей (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Маркова и др.), рассматривая вопрос о педагогической деятельности и профессионально значимых качествах педагога, прямо или косвенно указывают на значимость развитой саморегуляции личности педагога. Учебная деятельность студентов, а также их будущая педагогическая деятельность напрямую связаны с постановкой целей и их достижением, поэтому саморегуляция неразрывно связана как с учебной деятельностью студентов, так и с их будущей профессиональной деятельностью, а также со всей жизнедеятельностью в целом. Современные стандарты подготовки студентов предполагают наличие у них самостоятельности, которая непосредственно связана с саморегуляцией. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что развитие саморегуляции у студентов университета – будущих педагогов является актуальной задачей, так как саморегуляция связана со многими аспектами педагогической деятельности, а высокий уровень развития саморегуляции у студентов университета будет способствовать достижению успехов как в учебной деятельности, так и в будущей профессиональной, педагогической, деятельности.
Исследованием саморегуляции занимались такие ученые, как А. О. Конопкин, Н. М. Пейсахов, В. И. Моросанова и др. Начало исследований саморегуляции положено учеными Казанского университета под руководством Н. М. Пейсахова, который употребляет термин «самоуправление», «способность к самоуправлению», а А. О. Конопкин – «саморегуляция», но, по сути, А. О. Конопкин вкладывает в понятие «саморегуляция» то же самое, что и Н. М. Пейсахов в понятие «самоуправление». Под самоуправлением Н. М. Пейсахов понимает способность личности ставить перед собой дальние цели, прогнозировать будущие результаты, выдвигать критерии оценки качества, самостоятельно планировать свои поступки и действия, а также извлекать необходимую информацию о ходе процесса управления и вносить в него поправки (Ишков, 2002). В обобщенном же виде самоуправление Н. М. Пейсахов определяет как целенаправленное изменение, где цель себе ставит сам человек, управляющий своими формами активности (общение, поведение, деятельность и переживания) (Пейсахов, 1991).
Самоуправление как процесс, по Н.М. Пейсахову, состоит из восьми звеньев: 1) анализ противоречий – психический процесс, который на-
190