КУРСЫ 2013-14 / ДЗ-6 / Refleksija_variacija_2013

Упражнения на развитие рефлексивной деятельности

Задание 1

(Рефлексия настроения и эмоционального состояния).

Стоя в кругу и перекидывая мяч, называем цвет, форму и характер линии своего настроения сейчас, в начале занятия. Каждый говорит о своих ассоциациях.

Задание 2

(Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов)

Объединяемся в рабочие группы по 4-5 человек и создаём на листах ватмана «Стену плача» и «Стену ликования» по поводу собственного овладения практиками педагогики искусства на уроках изобразительного искусства. Обдумываем цветовое решение и композицию. Можно использовать не только рисунок и живопись, но и слова, однако текст должен быть краток, а шрифт продуман.

Для оформления стен, можно опираться на следующие вопросы:

1. Какие основные трудности возникли при выполнении домашних заданий?

2. Какие моменты гордости за себя вы испытали за это время?

3. Что изменилось в отношении к темам и проблемам, затронутым на прошлых занятиях, играм и упражнениям, в которых довелось поучаствовать?

Группы оставляют свои работы на столах и сдвигаются по часовой стрелке. Получают бумагу А-4, ножницы и фломастеры.

Нужно вспомнить ситуации, соотвествующие тем образам, которые видятся на работах коллег. Нужно дать этим ситуациям точные и конкретные названия, написать их на белых отрезках нужными по цвету фломастерами и расположить на работах товарищей.

Рассчитываемся внутри группы на 1-2-ой (стена плача, стена ликования). Первые идут по часовой стрелке, вторые – против и собирают ВСЕ названия и обобщают на листах на месте своей группы одни – дефициты, другие – ресурсы.

Читаем от каждой группы сначала дефициты – по одному до исчерпанности, потом ресурсы до исчерпанности.

Обсуждаем, что является основными ресурсами и дефицитами на клиентском уровне, а что – в пробах с детьми.

Задание 3

(Рефлексия деятельности)

Объединяемся в 5-ти рабочих групп. Договариваемся, что будем сейчас оценивать работы (предположим, что это работы слушателей нашей группы, и авторы могут оказаться среди нас) по разным критериям и разным основаниям. В каждой группе будет одна и та же работа, но разные основания. Каждую позицию оценки нужно расположить на шкале (да – скорее да, чем нет – скорее нет, чем да – нет) и ясно аргументировать.

Критерии №1.

• Доходчивость формулировки заданий

• Логичность предложенной цепочки заданий

• Разнообразие предложенных форм работы

• Внятная выраженность композиции урока (зачин, кульминация и финал)

Критерии №2.

• Соответствие заданий потребностям и интересам возраста

• Соответствие трудности заданий уровню возможностей учащихся

• Соответствие заданий теме урока

• Соответствие предложенных видов работ техническим возможностям школы и технике безопасности

Критерии №3.

• Наличие повторения пройденного материала

• Наличие нового материала в уроке

• Наличие отработки навыков и умений

• Наличие проверки и оценки работы на уроке

Критерии №4.

• Предъявление высоких образцов искусства

• Наличие интеграции с другими видами искусства

• Наличие межпредметной интеграции

• Наличие историко-культурного подхода

Критерии №5.

• Возможности для развития коммуникативной компетенции

• Возможности развития рефлексивной компетенции

• Признаки подлинной продуктивной деятельности

• Признаки подлинной художественно-творческой деятельности

Обсуждение в кругу.

Как Вы думаете, какие критерии в условиях нашего с Вами обучения правомернее всего было применять к выполненной работе? Почему Вы так думаете? (Как мы работали? Какие задачи ставили? На какие ценности ориентировались?)

Как Вы думаете, какое отношение к вопросу об оценке детских работ имеет это наше упражнение?

Задание 4

Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями. Цель такой рефлексии - развивать у учащихся умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью.

Каждый из слушателей заполняет лист самооценки, рисуя и заштриховывая треугольники различной конфигурации и величины (величина сторон и градусы углов – форма, величина объекта, характер и плотность штриховки – это обозначения качества и характера Вашей работы):

• Качество эмоциональной поддержки, которую я оказал коллегам – интенсивность штриховки.

• Качество моего интеллектуального вклада в общую работу – высота треугольника.

• Качество моей работы, направленной на собственный профессиональный рост – ширина основания треугольника.

Задание 5

(Рефлексия содержания учебного материала должна развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.)

Вспоминаем предшествующие задания этого урока, отвечая на вопросы: что и зачем делали. Педагоги не стараются доформулировать то, что пока не вполне осознаётся и формулируется группой.

Объединившись в новые группы, участники занятия создают плакат-коллаж, отражающий тему нашего сегодняшнего занятия. На плакате обязательно должно быть отражено:

• название темы занятия

• структура занятия - подтемы занятия и их соотнесённость

• образ занятия.

Афиширование работ

Задание 6

(Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее)

Объявляется тема занятия.

Формулируются виды рефлексии, с которыми проводилась работа:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

2. Ретроспективная рефлексия.

3. Рефлексия деятельности

4. Ситуативная рефлексия.

5. Рефлексия содержания.

6. Перспективная рефлексия.

Обсуждаем в 5-ти группах, зачем и какой вид рефлексии нужен. Каждая группа отвечает про какой-то один вид, остальные добавляют.

Обращаем внимание, что рефлексируют УЧЕНИКИ, участники процесса, а не учителя.

Обращаем внимание, что рефлексия может происходить в виде разговора, а может в совсем иных формах.

Домашнее задание:

Подумайте, в какой части урока Вам чаще всего необходимо применить следующие виды рефлексии:

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния;

• Рефлексия содержания учебного материала;

• Рефлексия деятельности.

Приведите примеры рефлексивных заданий соответствующего вида в заявленной части урока (в идеале – 1 пример на 1 вид).